大班幼儿自我保护意识现状调研与培养对策

大班幼儿自我保护意识现状调研与培养对策1绪论1.1研究背景中国的教育事业面临国际化的人才市场和国际化的教育资源均衡共享的巨大发展格局,市场对于人才需求的发展提出更高、更全面的要求,国家的教育急需综合素质高、决策能力强、能独立应对困难的创新人才,而传统的国际化教育人才培养模式已不完全适应了人才经济社会发展的实际需求,要想彻底改变这种人才发展现状,就必须以全新的国际化教育模式从幼儿抓起,当前社会的诸多因素导致的安全事故时有发生,幼儿的年龄小,自我的保护意识薄弱,是最具国际代表性的社会弱势群体,成人不应该尽可能很好地保护自己的孩子-辈子。"授之以鱼,不如授之以渔"我们的幼儿园教育最终目的是使孩子获得终生有益的经验。《幼儿园教育指导纲要》指出:"幼儿教育是终身教育的奠基阶段,应为幼儿一生的发展打好基础",所以,我们的幼儿园应该把大班幼儿的生命自我保护教育从眼前开始延伸发展到长远,从幼儿起步开始维系到幼儿的一生,培养自我的保护能力是生命教育的根本所在、关键所在。因此,我们必须正确选择《大班幼儿自我保护能力现状调研与培养对策》这一战略性课题,本着"以人为本,终身受益"的教育宗旨,提高大班幼儿的自我保护的能力,学会自护,使大班幼儿终受受益于终身。近年以来,国家领导多次强调"幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位"的幼儿园精神。国内外在幼儿园对待安全的认识问题上,往往同我们对道德的基本考虑和要求是相一致的,都是采用了各种包办替代的引导方法,追堵危险拦截,避免危险,而不是用探究的方式去进行引导,我们给家长和孩子的引导在全世界通常都认为是事先过滤了危险的因素,充满了告诫和各种禁令,是利用各种强制的手段进行苛责,幼儿在好奇与禁令的矛盾中,抱着侥幸的心理状态去触碰这些危险,因而直接引发了幼儿园安全事故的频繁发生,我国100名安全事故死亡的儿童中,有26名是死于意外造成的伤害,而这个统计数字每年以7%-10%的速度增加。在这些事故中有人为疏漏造成的伤害，也有相当大的比例是由于幼儿缺乏自我保护能力和自我安全意识造成的【1】。1.2研究意义理论意义:幼儿自我保护能力的成长阶段培养自我保护是为了促进幼儿全面身心健康发展的必然需要,幼儿期成长阶段是我们每个人的一生中最易受自我伤害的一个成长时期,同时也是幼儿养成自我保护良好习惯的一个最佳时期和其可塑性最强的成长时期,这个成长阶段对于幼儿如何进行自我保护能力的教育,有着深刻长远的教育意义,现实意义:各种潜在的食品安全隐患随时都在威胁着现代人们的安全与健康,加之对传统食品安全教育的管理偏差,使得学校的教育、家庭教育更多偏重于食品安全认知的教育,造成了幼儿的安全意识薄弱,生存、自我保护、自理能力差,适应能力、抗挫能力低下,影响到了幼儿的身心健康和全面的发展,这些问题使得学校对幼儿自我保护能力的教育培养工作更具重要的现实意义。1.3研究现状1.3.1国外研究现状国外关于对幼儿自我保护的能力教育和培养的相关研究,研究者从中了解到的问题和情况主要如下:英格兰儿童安全教育联盟(csec)委员会作为专门针对于英格兰儿童安全保护教育的国际组织机构主要是开展了一系列教导三岁左右的家长和孩子如何形成自我保护能力的知识教育活动,同时也强调了家庭共同参与的意义和重要性,加拿大在对幼儿安全的教育和自我保护的能力培养知识教育方面也给予高度重视,其中的内容主要是包括安全教育相关的法律和行政法规教育消防,行走、用电和食品方面的安全知识教育的培养日本在对幼儿自我的保护知识和能力的培养知识教育方面更值得重视发展更成熟。日本校园的减灾教育包括许多形式，如健康和道德教育，通过社会研究家庭和经济特殊活动等渗透开展。新加坡政府高度重视幼儿的安全教育，他们以为幼儿提供较为真实的环境来巡检幼儿的应变能力。综上可知国外在幼儿自我保护能力培养方面主要结合安全教育进行同时重视社会和家庭的参与，以及社区的参与，重视幼儿的亲身体验等。这对于中国开展幼儿自我保护能力培养方面的活动，给了本研究许多灵感。1.3.2国内研究现状以下关于本学期幼儿自我的保护研究能力如何培养的方法本研究工作过程主要是通过查阅文献和综述的方法,辅以问卷调查的方法和观察法了解是否找到了当前幼儿国内期刊研究的现状,给了本文一些新的出发点和灵感。本研究以"幼儿自我保护"的主题作为论文关键词在中国幼儿教育知网上进行检索找到幼儿国内期刊论文的相关资料和研究的记录,1102条,找到0条博士学位的论文自我保护相关课题研究的记录,找到91条硕士学位论文相关课题研究的记录。以"幼儿自我保护能力"为期刊论文关联词,在中国教育知网上检索找到的期刊论文相关研究的记录60条,找到硕士学位论文自我保护相关课题研究的记录5条。近15年幼儿自我保护的研究虽然不断的发展,但也仍然存在一些不足。郑雪、洪磊通过调查发现现有文献研究主题相对单一。以幼儿在幼儿园的一日活动中进行安全教育为主,强调幼儿身体的意外伤害,较少涉及幼儿心理方面的保护,忽视幼儿情感上的抚慰。再者,研究的范围狭窄、程度较浅,主要是幼儿与幼儿园这两个主体,忽视了家庭与社区在幼儿自我保护教育方面的力量。统计文献来源发现,以期刊为主,硕博论文偏少,对问题的研究较为浅显,需要研究者进一步拓展研究的深度【2】。1.4研究方法（1）经验总结法:通过研究者的经验对事物做出判断。（2）观察法:根据一定的目的、研究提纲或者观察表,用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象,从而获得资料的一种方法。（3）文献资料法:根据所要研究内容,通过查阅相关文献获得充足资料,从而全面地了解所研究课题的背景、历史、现状以及前景。2幼儿自我保护能力培养方面现状及存在的问题2.1教师在培养幼儿自我保护能力方面出现问题(1)在对幼儿自我保护的常识教育上有意识,但在对幼儿自我保护能力的培养常识教育方面开展的常识教育活动少。王昆结合我们幼儿园的实际,创设安全保护的教育常识课程并将其作为幼儿园的常规教育课程,不断丰富我们幼儿园的安全保护常识教育的内容。在教学课程设计安全教学方面,需充分关注每个幼儿的最近年龄发展区,选取教材设计适合每个幼儿的年龄发展特点的安全教学方法,渗透健康、社会、科学、艺术、语言五大学科和领域（2）教师认为户外活动是幼儿意外伤害事故易发生的环节，但在开展幼儿自我保护能力培养教育活动时并未充分考虑选取与幼儿生活相关的内容问卷调查显示，教师设计幼儿自我保护能力培养教育活动的主题主要源于现实生活中的安余隐患和近期发生的安全事故，活动内容的选择主要有幼儿生活活动、游戏活动和意外中的自我保护，可见，教师对幼儿自我保护能力的培养存在教育行为与教育认识相分离的情况，未做到知行合一。（3）通过王晓春的调查和研究分析结果表明,生活中幼儿活动自护的能力和意外伤害防护的能力最好83.3%和86.7%的幼儿被试心理自护得分较高;其中幼儿参与游戏时的活动自护的能力相对次之,总体也相对较好,83.3%的幼儿被试心理自护得分相对较高;而被试心理自护的能力则相对较差,仅有33.3%的被试者心理自护得分相对较高。通过进一步的研究结果分析可以发现,在幼儿心理自护意识和能力的培养方面,不同的年龄组之间并没有显著的差异,即不同的年龄组之间幼儿的健康和心理自护的能力都普遍相对较差。可见,幼儿的健康和心理自护的能力培养整体的状况不容乐观。（4）大部分的教师虽然具有对幼儿自我保护的常识和教育的自我保护意识,认识到对幼儿自我的保护和能力的培养很重要,但在现实的自我保护教育和活动中教师开展对幼儿自我和心理保护能力的培养和教育活动的能力不足,教师虽然具有自我保护培养的意识,却未将其付诸于教师的实际行动,开展教育活动的时间得不到保证,使得幼儿自我保护能力培养效果不佳。（5）开展有关幼儿自我的保护能力培养的综合性教育实践活动时,仅有少部分的教师经常与幼儿园家长共同开展合作,大部分的家长在访谈中表示虽然知道幼儿园教师会经常与家长开展有关幼儿自我的保护和能力培养教育的活动,但仅有少数的教师会主动地要求其他家长的配合,访谈中表示还有少数教师和家长认为在如何取得幼儿园家长的配合和更好地利用其他家长的资源两个方面工作上还存在困难,可见,教师在如何寻求其他家长的配合利用资源方面的主动性还不够,家长对资源的合理整合利用主动性还不足。(6)教师相关的幼儿教育专业培训资源不足,幼儿自我的保护能力培养的效果不明显幼儿园虽然非常重视对幼儿的安全保护知识教育,但在基本的自救安全保护常识和有效防范意外发生安全事故处理方面的知识培训教育力度不够,使得教师自身在对幼儿自我的保护能力以及所培养的安全保护意识和自我保护技能的培养方面仍然有所明显欠缺,教师在组织设计和实施幼儿自我的保护能力安全意识培养教育实践活动的方案时,既要重视和充分考虑对幼儿自我保护意识的培养和建立,又充分要求教师重视和培养对幼儿自我安全保护的能力,通过对幼儿的访谈和观察可以发现,幼儿在参与教育活动的开展后自我保护的认识应该有所提高,但是幼儿的自我保护常识引导行为却是体现能力不足,幼儿在完全知道可能自身存在危险的情况下,还是有可能会做出危险的行为,可见,教师往往由于缺乏与幼儿相关的自我保护专业知识和科学引导技能,使幼儿自我的保护常识和能力的培养教育活动的科学性和开展大多只是单纯地停留在对幼儿自我的保护专业常识的认知性和开展方面,自我的保护常识引导能力的培养使教育活动的科学性和开展流于形式,以致培养教育活动的效果不明显。因此幼儿教师往往容易因而忽略了幼儿园教师在心理自护上的各种科学性和引导。朱静认为幼儿园教师在心理保护层面的自我保护常识引导应该主要体现在,如在和朋友或者同伴的游戏与交往中遇到不良情绪应如何进行有效控制与及时发泄,遇到不开心的事时知道要告诉家长和教师，生气时知道积极的排解方法【5】。2.2家长对幼儿自我保护能力培养现状及存在问题要客观了解幼儿自我保护能力培养现状，除了从教师角度了解幼儿自我保护能力培养的教育情况，还需要了解家长在幼儿自我保护能力培养方面的做法。（1）家长在幼儿自我保护能力培养意识方面大多数家长在生活里会有意识地教给孩子一些自我保护的常识和技能，极少数的家长忽视该方面教育或者认为应由教师全部负责多数家长选择随机教育。可见，在教给幼儿自我保护的常识和技能方面，家长对幼儿自我保护能力的培养是重视的。（2）家长在幼儿意外伤害的认识方面家长认为孩子在室内最经常发生意外伤害是撞到墙壁、储物柜,在户外活动时最易发生的意外伤害是与同伴玩要时发生冲突抓伤、咬伤。从家长调查中发现，在生活中家长最为关注用电安全、交通安全，家长认为同伴玩耍安全中幼儿自我保护能力最为不足。（3）在幼儿自我保护能力培养方式方面通过闫亚飞的调查研究发现5-6岁幼儿生活活动自护意识表现出较高水平【6】。培养孩子的自我保护能力，大部分家长会采取让孩子通过亲自去体验或尝试，获得经验的方式；其次通过讲案例或故事的方式，有少数家长会将正确安全自护方法示范或演示给孩子。（4）在幼儿自我保护能力培养家园配合方面大部分家长知道幼儿园会经常开展此类活动，但要求家长配合的仅为30.0%,可见，幼儿园在争取家长配合方面主动性不够，在幼儿园请求家长配合时，大部分的家长表示合理的要求会积极配合，少数家长因工作太忙，没有时间，无法与幼儿园进行配合。（5）在幼儿自我保护能力培养存在的困难家长的培养如何提高孩子的自我保护管理能力幼儿园存在最大困难,这主要是由于孩子缺乏科学有效的环境保护方法以及自身也缺乏与环境相关的知识:在对幼儿自我的保护管理能力的培养工作方面,家长往往希望通过幼儿园为孩子提供土地利用的书面形式(包括家长园地、家园联系小报刊等)提供相关常识，同时给予针对性的帮助，也希望幼儿园定期举办相关知识讲座和邀请专业人士共同进行现场安全演练活动。2.3幼儿园在对幼儿自我的保护和能力的培养方面的现状及目前存在的一些问题仅有少部分幼儿园教师在采访中表示经常与幼儿园家长合作共同参与教育培养少年幼儿自我的保护能力,说明这些幼儿园没有充分利用丰富的家长教育资源和丰富的社区资源积极开展少年幼儿自我保护能力的培养教育实践活动不够充分，结合教师访谈可知教师在开展幼儿自我保护能力培养时存在的困难有与家长存在配合度不够，导致活动效果不佳等问题，在教师调查中了解到仅9.0%的教师会选择社区资源开展幼儿自我保护能力培养。由此可见，教师未充分利用社区资源开展相关活动，幼儿园开展幼儿自我保护能力培养的教育活动，家长资源和社区资源有不可替代的作用，教师未将家长资源和社区资源充分融入幼儿自我保护能培养活动中，致使教师在开展自我保护能力培养活动时实施效果大打折扣。孙艳认为目前幼儿园安全的教育规章制度不完善,"凡事预则立,不预则废",幼儿园的安全工作首要任务之一应该就是尽快制定安全的管理规章制度,安全的管理工作只有做好了,被管理者也才能"有章可依,有章可循"【7】。崔进提出幼儿园首先应该要切实抓好规章制度的建设,狠抓规章制度的贯彻落实,建立健全一系列安全防护工作规章制度和对突发事件的应急处置的工作预案,并要制定"幼儿园安全防护五项制度",即防火、防盗、防药物、食物中毒、防幼儿意外走失,定期、定人、定点对幼儿进行各项安全检查,并对幼儿做好安全检查记录,发现各种安全险情及时处理或向幼儿园有关工作人员做情况报告;建立幼儿园领导值日、门房安全保卫制度、总值班安全保卫制度以及幼儿交接卡管理制度、总值班制度幼儿交接卡制度、卫生保健十项制度,明确各个岗位制度【8】。3解决大班幼儿自我保护意识的策略研究3.1教师方面（1）意识上高度重视幼儿自我保护能力的培养，活动中落实并加强调研结果可知,教师对于幼儿自我的保护能力培养的理论认识和水平虽然较高,但在实际指导教师开展自我的保护能力培养的活动时不能完全采取系统科学的培养方法,而且对教师的保护能力认识与其教育行为方式产生的脱节在一定的程度上也直接说明了部分教师对于幼儿自我保护能力的培养主题活动的理论实践不够深入,可见,要想更好地提高和培养教师对于幼儿自我的保护知识和能力及其自我培养的活动内在培养价值的理解和认识,教师只有更好地转变幼儿自我培养的观念,才能更好地对幼儿进行自我保护能力的培养进行主题活动的设计与组织实施。要求教师在扎实掌握专业的理论指导下,掌握对幼儿自我的保护知识和能力的基本培养方法和技能,如在对幼儿自我保护能力的培养活动中进行主题教育活动的脚手架搭建时,教师可以先围绕当前幼儿学习的教育活动主题,按照"最近发展区"的要求为当前幼儿学习搭好合适的脚手架,再将对幼儿教育活动引入一定的实际问题和情境,引导教师对幼儿独自我保护能力的培养,还要求教师应在实际的幼儿教育实践活动中加以落实并进一步加强,真正使教师做到了知行合一。（2）加强捕捉幼儿生活中自我保护教育素材的敏感性教师应该说只有不断地搜寻与幼儿自我保护相关的与教育知识和素材的自我保护意识,才能从对幼儿的现实生活中捕捉到对幼儿适宜的自我保护和教育的素材,教师必须要对幼儿自我保护的能力教育培养相关问题有进一步的了解和认识,不断地提升自我保护观察的能力和自我保护捕捉的能力,更好地糊劲儿一日生活中的自我保护教育资源综合应用到自我的保护教育能力的培养教育活动的设计与其实施,虽然教师在幼儿一日的生活中仍然具有许多自我的保护教育素材,但如果一个教师没有了观察能力和对生活中一切事物的敏锐力,不能使自我的认识得到其综合利用的价值,许多好的自我保护教育素材也可能会逐渐地消失。所以,教师只有更加善于对知识的收集、挖掘和学习,才能从对幼儿丰富的生活资源中捕捉到合适的自我保护和教育的素材。而教师本身的对学习自我保护能力和对知识面培养是否丰富也可能会直接地影响教师到对幼儿自我保护的能力教育培养,所以教师必须要不断地学习拓宽其知识面,在对幼儿的日常生活中多留意搜集和分析幼儿一日生活中可能出现的自我保护教育行为,整理和挖掘出对幼儿适宜的自我保护行为和教育的素材。（3）要善于观察，从幼儿一日生活中寻找和挖掘自我保护教育资源教师在组织开展对幼儿自我保护能力的培养教育实践活动时,活动形式和内容的具体组织和形式选择的重点应取材于教师和幼儿的日常学习生活和现实,留心仔细观察幼儿在生活中的行为表现,善于从教师在幼儿的点滴学习生活中搜集丰富的教育资源从中深入了解幼儿的学习兴趣点、现实能力水平等,通过观察和了解幼儿的日常学习生活和场景,发现并为幼儿选取更多的适宜和有价值的教育活动形式和内容,从适合幼儿一日的生活和需求出发合理设计和开展出对幼儿自我的保护和能力培养的活动,才能真正让更多幼儿对教育活动内容保持浓厚的学习兴趣,幼儿自我的保护和能力需要培养的活动形式和内容的组织和选择可从保护幼儿的早上午睡安全、行走安全、同伴一起玩耍安全、户外活动安全、游戏安全、防止烧烫伤、防止幼儿的摔伤、身体的保护等内容贴近每个幼儿的生活、且易发生意外性的伤害出于多方面的考虑,教师在设计和选择教育活动形式和内容时若直接完全照搬网上的自我保护活动内容设计,不善于结合本园、本班每个幼儿的学习和现实情况进行修改,则可能会使教师致力于提高幼儿自我的保护能力教育的活动流于传统教育形式而事倍功半,教师不善于充分挖掘幼儿一日的学习和生活点滴中的自我保护能力教育的素材,教育资源就有可能会从身边逃走,不会合理的利用,教育资源就有可能会在身边遭到闲置、浪费,自我的保护对教育资源的及时有效抓取和合理的利用,使得教育活动形式和内容的合理选择有据可依,让教师对幼儿自我的保护和能力教育培养更加的有深度和成效,教师将对幼儿自我保护的教育资源更好的取之于每个幼儿,用之于每个幼儿,因此,教师应该立足于每个幼儿的学习和现实生活,从每个幼儿的学习生活和成长点滴中帮助幼儿找到自我保护的教育形式和活动的资源,选择和合理组织自我保护教育的活动形式和内容,以此为目的来组织和设计教育活动,可以更好的激发和培养幼儿的自我保护积极性和学习兴趣,更好的帮助幼儿达到其培养目标。徐桂英提到可采用在宣传栏上制作“地震安全”“防火安全”等墙报,通过艳丽的色彩和有趣的故事吸引儿童的注意力,达到安全防护的目的;最后,为幼儿开设安全教育小画廊。通过让孩子们动手画画,增强他们对生活的认知【1】。(4)开展自我保护能力培养活动时，鼓励幼儿尝试，发挥幼儿主体性，增强幼儿的体验通过我们的调研结果可知,教师普遍认为在少年幼儿自我保护的能力培养活动中应充分地尊重少年幼儿,发挥少年幼儿的积极主动性,将自我保护活动中参与探索的义务和权利充分给予少年幼儿。敢于大胆尝试是少年幼儿探索活动主体性的一种表现,教师首先要充分肯定少年幼儿在好奇心下对一切新奇事物的大胆尝试,鼓励少年幼儿大胆进行适度的尝试,并在自我保护活动中依据不同年龄幼儿的自我保护水平和特点给予必要的指导和帮助,同时,教师在组织开展幼儿自我的保护能力培养的活动时应特别注重少年幼儿自身的体验,积极地创设自我保护情境让少年幼儿亲身体验,让少年幼儿在情境中自己去主动感受,为了更好地达到少年幼儿自我保护能力的培养目标,在自我保护活动的设计与其实施的过程中教师要特别着重对少年幼儿的自身保护体验和自我保护经验的分享,通过积极创设不同的自我保护情境引导幼儿在情境中去主动进行尝试,满足其对探索的兴趣和需要,除了充分地让少年幼儿亲身感受和体验少年幼儿获取自我保护的直接方式和经验外,还要求教师可以充分利用少年幼儿与同伴间的经验交流方式来引导幼儿获取其间接经验,从而帮助幼儿提高自我保护的能力(5)设计符合幼儿最近发展区的户外活动，鼓励幼儿探索，培养幼儿的勇敢精神幼儿自我的保护和管理能力的逐步得到培养,教师和家长可通过为幼儿设计合适的设施开展户外活动,让教师引导幼儿在直接亲身体验的户外活动基础上进一步获得自我发展,幼儿园在设计和开展幼儿的户外活动时,教师应有意的选取一些幼儿比较感兴趣,却又带有一点挑战性的户外教育活动内容,除了要正确教给家长和幼儿这些设施的基本使用的方法及如何让教师帮助幼儿正确的知道这些设施可能对幼儿存在的危险和影响因素,还需要教师应积极的鼓励家长引导幼儿根据自己的实际意愿进行户外活动主动尝试和探索,培养幼儿依靠自身的能力应对各种危险情境的能力,培养幼儿的勇敢探索精神,如幼儿在玩荡秋千时摔到了,下一次自己再玩的时候,就会回忆起自己曾经在此处摔伤过,就会有意识的提高警惕,如此,幼儿能掌握不同情境下的自我保护方式,可有效地避免意外事故的发生,所以在户外活动中要尊重幼儿的尝试需求,肯定幼儿的勇敢精神。钱灵燕和叶莉认为可以通过体育游戏活动,联系实际生活经验,学习和引导幼儿巩固一些自我保护的知识和方法。如《帮妈妈买菜》这个户外自我保护游戏。在活动中,小朋友第一次买菜需要在游戏中克服许多的障碍和关卡,并且在买菜的过程中不轻易犯规到达附近的菜市场,第二在玩帮妈妈买菜的游戏过程中要注意克服对陌生人的各种诱惑不轻易上当才一定可以顺利完成这个游戏。在玩这个游戏的过程中幼儿不仅充分锻炼了自己的身体,提高了自己躲闪的能力、协调的能力、身体的力量和灵活度,而且幼儿也知道了游戏中扮演司机的行人应该特别注意两辆车子互相不能发生碰撞,扮演司机的行人过马路的这个时候一定要注意自己走在附近的斑马线上,认清行、停的指示灯,过附近的马路时一定要注意看清是绿灯还是红灯,红灯行,绿灯停的有关规则【9】。(6)采取科学有效的方式进行教育指导幼儿自我的保护教育能力的重要性和培养,教师和家长要充分运用各种科学、有效的自我保护教育手段和方法对于幼儿自我保护进行教育和指导,要给教师和幼儿提供更多自由选择的机会和空间、做到成为孩子的朋友和玩伴,除了为幼儿准备充足的自我保护物质和材料外,还要帮助幼儿创设自我保护心理的氛围,使幼儿在进行自主探索和尝试的过程中,教师以朋友和玩伴的主要身份适时吸引幼儿加入,及时地了解一些幼儿的自我保护需求和困惑,给予:提示和行动引导,将自主探索和尝试活动的重点引向深入,教师要以幼儿所学知识为主体,以教师和幼儿在日常生活中的经验为保护教育前提,抓住了幼儿自己在日常生活中的自我感知和保护教育行为,把一些幼儿在生活中感兴趣的事物作为自我的保护和教育的内容,让教师和幼儿在真实的情境中充分体验和获得自我保护技能的重要性和乐趣,幼儿在生活中不断地积累知识和经验,通过自己的行动实现感知和自主探索,幼儿在真实情境中学习,不断巩固、丰富已获得的经验,才能将经验迁移到生活中。(7)掌握沟通技巧，争取家长的支持与配合幼儿自我保护能力的培养发展离不开教师和家长的鼎力支持和有效的配合,教师作为家园之间合作的主动者,要想真正取得教师和家长的支持和配合,需要所有家长掌握一定的互动沟通方法和技巧。3.2家长方面(1)丰富幼儿自我保护能力培养的知识与技能作为家庭教育幼儿自我保护的能力需要培养的一个家庭教育者,家长其实应该先从自身做起,加强自身在家庭教育幼儿自我保护的能力培养方面的自我保护知识与培养技能,家长其实可以随时通过与家长或幼儿园的工作人员沟通,参加与幼儿园家庭教育相关的安全教育演练活动,留意一下幼儿园的安全教育宣传栏,班级的家园保护小天地等一些地方经常张贴的一些关于家庭教育幼儿自我保护的培养知识和能力培养的方法,家长只有在完全掌握家庭教育幼儿自我保护的能力培养以及保护方面的自我保护知识和培养技能的基础上,才能真正的去学会家庭教育幼儿,让家庭教育幼儿真正学会自我的保护。(2)教师学习了科学有效的对幼儿自我的保护和教育的方法幼儿自我的保护知识和能力的科学教育培养家长和幼儿是重要的参与者,由于家长和幼儿日常生活中知识和经验的缺乏,身心的发展不成熟,使得幼儿在生活中处处都面临危险和安全隐患,家长和幼儿应在日常的家庭教育中除了能够有意识的对家长和幼儿进行自我的保护能力方面的基本常识和自我保护能力的培养,让家长和幼儿能够知道如何自己去保护避免意外或者伤害事故的频繁发生,在幼儿面对危险的情境时应该能够有意识地选择正确的手段和方式保护自己,让家长和幼儿在真实家庭生活的情境中亲身体验并逐渐学会自我的保护因此,家长和幼儿应该主动的学习和掌握与幼儿有关的家庭教育科学自我保护教育的方法,如通过幼儿自主的学习或积极寻求有关幼儿园的家庭教育帮助等多种途径进一步丰富家庭教育的各种方式、方法,并让幼儿结合自家情况根据孩子的特点和身心发展水平研究采用合适的自我保护教育的方法,在日常的家庭教育中对幼儿进行科学有效的自我保护教育和指导,幼儿自我的保护知识和能力的科学教育培养和指导效果才能更加明显。3,在日常的家庭教育中应该加强对家长和幼儿培养自救自我保护能力方面的随机指导教育。自我保护的能力教育培养的自我保护教育内容和形式应该是灵活多变的,家长和教师要同时具有从家长和幼儿一日生活当中抓住自我保护教育发展契机的敏锐,使培养幼儿自我保护能力的教育培养更高效,幼儿一日生活的点滴中应该包含着自我保护教育的契机,家长和教师要帮助幼儿抓准了时机,及时对幼儿进行各种有针对性的自我保护教育,教师在必要时可能会组织家长和幼儿一起进行自我保护讨论,让家长和幼儿在课堂的学习中深入地分析和讨论如何解决存在的问题,真正让幼儿懂得如何保护自己,培养家长和幼儿自我保护的意识和能力,重要的一点就是如何让他们真正学会在遇到危险的情境时如何正确保护自己不受意外的伤害。(3)明确自身在家园合作中的位置，积极配合幼儿园家长要明确自身在家园合作中所处的位置、扮演的角色和承担的责任等，在幼儿自我保护能力培养过程中，家长是幼儿园开展相关教育活动的支持者，要积极配合幼儿园的工作安排，双方共同促进幼儿自我保护能力的养成。3.3家园社区方面《钢要》总则明确了幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，《幼儿园工作规程》也指出应争取家庭和社区的支持和参与幼儿园建设，幼儿园、家庭和社区是幼儿日常生活、教育的重要场所，都对幼儿的发展和成长有着重要作用，幼儿自我保护能力的培养需要三方的通力合作，才能使教育合力的功能得到最大程度的发挥，最终促进幼儿的全面发展。（1）幼儿园、家庭、社区互联互通，保持沟通联络，形成教育合力幼儿园与家庭、社区合作，共同担负起幼儿教育的重任，是实现幼儿教育目标的重要保证，只有形成幼儿园、家庭和社区的教育合力，才能最大限度的促进幼儿的全面发展。幼儿园、家庭、社区互联互通可采取家长及社区人员走进幼儿园、家长及幼儿园走进社区、幼儿园走进家庭和社区等方式。高登秀提到学校组织家长举办一些亲子活动，亲子活动的主题以提高幼儿的自我保护能力为主，模拟遇到一些地址灾害，如地震、泥石流、雷雨天气，家长带领孩子共同躲避灾害，让孩子在活动中快乐的、潜移默化的学会自我保护的能力【10】。张艳提出幼儿园要以“幼儿安全”为主题开展安全知识讲座,并与当地公安部门联系,一起进行防火、防震演习,以丰富老师们的安全教育经验【11】。崔进提出利用安全儿歌对幼儿进行安全自护教育。在日常生活中,根据幼儿的年龄特点,我将安全教育与幼儿熟悉的儿歌有机结合,将安全知识以儿歌的形式传授给孩子们【12】。（2）合作的三方要平等相待幼儿园、家长和社区负责人要有平等的态度，任何一方居高临下的指挥者态度都会让另一方退缩，三方的共同目标是促进儿童的发展，家庭和社区都应本着相互尊重、平等、协作的定位，争取家长和社区人员的支持、配合和主动参与。徐桂英提出家长要为孩子营造一个安全的家庭环境。比如,屋内的摆设要本着“安全第一”的原则,危险的药品要放在孩子触及不到的位置,防止孩子误食造成危险;家中的开水是比较危险的东西,管理不慎会将孩子烫伤,因此要将开水放在妥善的位置上,避免孩子被烫伤【13】。教育应有强烈的责任感和角色意识，主动为家长服务，给予家长有效的帮助，教师要明确自己在家园社合作中承担的责任，只有教师具备接纳家长和社区的积极态度，三方面的沟通与交流的渠道才可能畅通，幼儿园才能得到更多的支持，同时，教师应该了解每个幼儿的家庭状况及需求，并尽力给予家长有效的帮助，例如：张贵娟提出在幼儿离园或放假前,教师还应与家长进行沟通,提高家长对幼儿的安全防护意识,建议家长不带幼儿到参加危险性、冒险性活动,确保幼儿原理危险物品以及危险区域等,以保证幼儿能够平安返园【14】。家长对于幼儿性别意识教育也要加强。李红认为在对男孩进行自我保护教育时偏重于让男孩注意不能随便接受陌生人给的东西；在对女孩进行自我保护教育时偏重于让女孩注意不能让陌生人随便接触自己的身体等。如此，也能让孩子们自己产生性别意识，预防危险的产生【15】。家长也要努力提升自己，掌握家庭教育知识，培养自身的教育指导能力，教师要通过自己的实际行为向家长和社区表明自己的合作诚意，从中获得幼儿自我保护能力培养的教育资源，总之，幼儿园、家庭和社区是一个紧密联系的整体，三者通力合作，才能促进幼儿教育的长足发展。

结语本工程课题教学研究主要充分运用了行动文献法、行动经验分析法、经验总结行动分析法和案例观察法等,对于大班教师关于幼儿自我的保护知识和能力的培养方式和活动的问题进行了一系列的实践探索,研究中分析发现,大班教师在幼儿自我的保护能力培养活动方面主要存在以下的问题:1.大班教师与幼儿在自我的保护能力培养方面的知行不统一。2.教师在对幼儿自我的保护知识和能力的培养活动方面教育上存在的一些问题主要表现有:(1)对幼儿自我保护的常识虽在教育上有意识,但在对幼儿自我的保护知识和能力的培养活动方面开展的教育活动少。(2)大班教师认识了解到大班幼儿意外伤害易直接发生在幼儿户外活动的环节,但在教育活动的设计时却未充分重视幼儿选择活动相应的内容。(3)大班幼儿自我的保护和能力知识培养的方式和活动的途径较单一。(4)教育活动的设计重视了现实生活过程中的各种安全隐患和管理问题,教育上的活动却完全脱离了幼儿的日常生活。(5)大班教师主动与其家长沟通配合的方面意识不足,未充分利用其家长的资源。(6)与幼儿相关的教育专业培训内容不足,幼儿自我的保护知识和能力培养的效果不明显。家长在对幼儿自我的保护知识和能力的培养方面教育上存在的问题较多主要求的特点有:(1)大多数的家长都具有对幼儿自我保护的能力教育和培养的意识,尤为少数家长关注室内的用电安全、