2026六年级下新课标竹石郑板桥题画诗

202XLOGO一、前言：为何是《竹石》？演讲人2026-03-0404/练习：从“懂”到“用”，让经典“落地”03/新知讲授：从“画”里读出“诗”，从“诗”里看见“人”02/教学目标：让经典“活”在成长里01/前言：为何是《竹石》？06/小结：让“岩竹”立在孩子心里05/互动：课堂是“对话场”，不是“单向台”08/致谢07/作业：让经典“生长”在生活里目录2026六年级下新课标竹石郑板桥题画诗站在教室窗前，望着楼下那丛探着身子穿过砖缝的小竹，我忽然想起昨天备课到深夜时，案头那幅《竹石图》的复刻版——郑板桥笔下的墨竹，枝枝都带着股子“宁折不弯”的劲儿。这学期新课标落地，语文组反复研讨“传统文化类文本”的教学路径，《竹石》作为六年级下册新增的郑板桥题画诗，恰好是个切口。它既是古诗，又是题画诗；既有文字之美，更有精神之魂。今天这堂课，我想带孩子们走进郑板桥的笔墨世界，让“岩竹”不仅立在诗里，更扎根在他们的成长里。01前言：为何是《竹石》？前言：为何是《竹石》？上周批改作文时，我翻到小琪写《难忘的一件事》：“学骑自行车摔倒了三次，我咬着牙爬起来，终于学会了。”文字朴实，但总觉得少了点“味道”。这让我想起新课标里反复强调的“文化自信”——不是生硬灌输，而是让经典成为孩子表达情感、观照生活的“活语言”。《竹石》正是这样的经典：它是郑板桥为自己画作题写的诗，短短四句，既画出了竹的姿态，更写出了人的风骨。六年级的孩子，已有初步的古诗学习经验，但对“题画诗”这种诗画交融的体裁接触不多；他们能感知“坚韧”的概念，却缺乏具体的意象支撑。新课标要求“感受语言文字的美，体会中华文化的博大精深”，《竹石》恰好能实现“语言积累”“审美创造”“文化传承”的三重目标。更重要的是，当孩子们读出“千磨万击还坚劲”时，或许会突然明白：原来自己学琴时的“咬着牙”、解数学题时的“不放弃”，都能和四百年前那个画竹的老人产生共鸣。02教学目标：让经典“活”在成长里教学目标：让经典“活”在成长里基于新课标“核心素养”的要求，结合六年级学生的认知特点，我将这节课的教学目标设定为三个维度：1.知识与能力：能正确诵读、默写《竹石》，结合注释与画作理解“咬定”“破岩”“坚劲”等关键词的含义；初步感知题画诗“诗画互补”的特点，学习通过“读诗看画”“由画悟诗”的鉴赏方法。2.过程与方法：通过“诗画对照读”“关键词品析”“生活联想法”，逐步体会诗中“托物言志”的表达手法；在小组合作中讨论“岩竹的‘劲’体现在哪里”，提升语言表达与思辨能力。3.情感态度与价值观：感受郑板桥借竹传递的坚韧品格，联系生活实际理解“坚韧”的具体表现，激发用经典精神滋养成长的自觉；通过题画诗的学习，体会中华诗画艺术“诗中有画，画中有诗”的独特美感，增强文化认同感。03新知讲授：从“画”里读出“诗”，从“诗”里看见“人”新知讲授：从“画”里读出“诗”，从“诗”里看见“人”上课铃响，我点开PPT，屏幕上先出现一幅水墨竹石图——这是我托在博物馆工作的老同学翻拍的郑板桥真迹局部：怪石嶙峋，几竿墨竹从石缝中斜出，竹枝瘦劲，竹叶却精神抖擞，仿佛能听见风过竹响。“同学们，这幅画如果让你题一句诗，你会写什么？”小宇立刻举手：“我可能会写‘竹子真厉害，长在石头里！’”孩子们哄笑。我笑着点头：“郑板桥也觉得这竹子厉害，但他的题诗更有味道。”说着，我在画旁放出《竹石》的文字：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”：读诗，感知“声韵之美”“先不急着懂，先跟着老师读。”我示范诵读：第一句“咬定”要咬字清晰，重音在“不放松”；第二句“破岩”语气稍沉，突出环境艰难；第三句“千磨万击”语速加快，“还坚劲”要斩钉截铁；第四句“任尔”轻扬，尾音拉长，读出不屑一顾的洒脱。孩子们跟着读了三遍，小蕊突然举手：“老师，我发现这首诗押‘ong’韵，读起来像打拍子！”“对！”我顺势总结：“古诗的韵律不是摆设，它会跟着情感走——这里的‘ong’韵，就像竹枝在风中摇晃，又像竹子扎根时的‘劲儿’。”第二步：看画，破解“意象密码”“现在看画，诗里的哪些词能在画里找到对应？”我指着画中竹根：“这里石头裂开的缝隙，对应诗里哪个词？”“破岩！”孩子们异口同声。“那‘咬定青山’呢？”我放大竹根与岩石的细节，“你们看，竹根不是松松垮垮搭在石头上，：读诗，感知“声韵之美”而是像牙齿一样‘咬’进石缝里——这个‘咬’字，换成‘长’‘扎’行不行？”教室里安静了片刻，小凯举手：“不行！‘长’太普通，‘扎’有点硬，‘咬’感觉竹子在用力，像人拼命抓住东西不放！”我竖起大拇指：“好一个‘拼命抓住’！郑板桥写竹，其实是写自己——他当过县令，因为替百姓说话被罢官，后来靠卖画为生，可他从没‘松’过自己的骨气，就像这竹子‘咬’住青山。”第三步：联生活，悟“托物言志”“诗里的竹子遇到了哪些‘磨’和‘击’？”我抛出问题。“破岩里没土，缺水！”“风吹雨打，石头可能砸到它！”“可能还有虫子咬！”孩子们七嘴八舌。我趁热打铁：“那生活中，有没有像‘岩竹’一样的人或事？”小琪小声说：“我奶奶在农村，家里穷，她小时候每天走十几里山路上学，手冻得握不住笔，可她还是考上了师范。”教室里响起掌声。我点头：“这就是‘千磨万击还坚劲’——不是没困难，是困难越大，劲头越足。郑板桥画竹题诗，是借竹子说自己；我们读诗，是借竹子看自己的生活。”04练习：从“懂”到“用”，让经典“落地”练习：从“懂”到“用”，让经典“落地”为了巩固学习成果，我设计了分层练习，让不同水平的学生都能“跳一跳，够得着”。基础层：字词小考官出示“咬定、破岩、坚劲、任尔”四个词，让学生用“画图法”解释——比如“破岩”可以画一块裂开的石头，“咬定”可以画竹根像牙齿一样咬住岩石。小蕊画的“咬定”最有意思：竹根是两排小牙齿，石头上还留着“咬痕”，她说：“这样就不会和‘长’搞混啦！”提升层：炼字小达人“如果把‘千磨万击还坚劲’改成‘千磨万打还很硬’，好不好？为什么？”孩子们立刻反驳：“‘坚劲’比‘很硬’有文采！”“‘磨’和‘击’是不同的困难，‘打’太简单了！”“‘还’字说明不管怎么磨，它都一直劲！”我补充：“古人写诗讲究‘炼字’，一个字可能改几十遍。郑板桥选‘坚劲’，既写竹的‘硬’，又写竹的‘韧’——硬而不脆，韧而不软，这才是真本事。”拓展层：诗画小评论家基础层：字词小考官分发《竹石图》的简化版临摹图，让学生用诗中的句子“点评”画里的竹：“哪片竹叶最能体现‘任尔东西南北风’？”“竹枝的弧度和‘立根破岩’有什么关系？”小宇指着画中斜向上的竹梢：“这片叶子翘得老高，好像在说‘随便你怎么吹，我偏不低头！’”这样的练习，让孩子真正体会到“诗是无形画，画是有形诗”。05互动：课堂是“对话场”，不是“单向台”互动：课堂是“对话场”，不是“单向台”新课标强调“教学评一体化”，互动环节是我观察学生思维的关键。我设计了三个互动任务：任务一：“如果我是郑板桥”假设你是郑板桥，正在画《竹石图》，画到一半，你想题首诗。同桌一人扮演“画家”（描述画的内容），一人扮演“诗人”（根据描述写诗）。小琪扮演画家：“我画了块裂开的大石头，竹子从缝里钻出来，风很大，可竹子还是直的。”同桌小凯立刻接：“竹立破岩中，风急不弯躬。”虽然稚嫩，但已经抓住了“环境”与“竹的姿态”的关系。任务二：“我的‘岩竹’故事”请学生分享自己或身边人“像岩竹一样坚韧”的小事。平时沉默的小航举手了：“我爷爷中风后，左手不能动，他每天用右手帮左手做运动，现在能自己端碗吃饭了。”教室里安静得能听见呼吸声，我轻声说：“这就是‘坚劲’——不是一定要做大事，是在平凡里坚持。”任务三：“诗画矛盾”大讨论任务一：“如果我是郑板桥”故意“挑刺”：“有人说，现实中竹子很难在‘破岩’里长大，郑板桥是不是画错了？”孩子们立刻分成两派：“科学派”说“可能岩石缝隙有土”，“艺术派”说“诗人可以夸张，重点是表达精神”。我总结：“诗画是艺术，不是照片——郑板桥画的不是‘真的竹’，是‘心中的竹’。就像我们写作文，也可以用具体的‘竹’‘松’‘小草’来写‘心中的劲’。”06小结：让“岩竹”立在孩子心里小结：让“岩竹”立在孩子心里下课铃即将响起，我请孩子们用一句话总结“今天的收获”。小蕊说：“我知道了题画诗是诗和画一起讲故事。”小凯说：“‘咬’字让我记住了，写作文要选最有力的词。”小航说：“以后遇到困难，我会想想岩竹。”我望着黑板上孩子们画的“岩竹”简图——有的用彩色粉笔，有的用铅笔，但每根竹子都带着股向上的劲儿。“今天我们读了一首诗，看了一幅画，更懂了一种精神。”我指着窗外的小竹：“你们看，那丛竹长在砖缝里，可能没人浇水，可能被风吹歪，但它还在长。其实我们每个人都是‘岩竹’——成长的路上，难免遇到‘破岩’，但只要‘咬’住心里的‘青山’（理想、坚持、善良），就能‘任尔东西南北风’。”07作业：让经典“生长”在生活里作业：让经典“生长”在生活里作业设计遵循“双减”要求，分层且有实践性：1基础作业（必做）：背诵并默写《竹石》，给诗配一幅简笔画（可以模仿郑板桥的风格，也可以自己创作）。2拓展作业（选做）：观察身边一种“坚韧”的事物（如墙缝的草、悬崖的树），模仿《竹石》写一首小诗，不超过四句。3实践作业（长作业）：记录一周内自己“像岩竹一样坚持”的小事（如坚持晨读、学骑车不放弃），下节课分享。408致谢致谢下课后，小琪跑过来给我看她的诗配画：石头缝里的竹子，竹枝上挂着她的名字，旁边写着“小琪竹，不放松”。我突然想起备课时，语文组老王说的那句话：“教古诗，不是让孩子记住几个词，是让他们在诗里看见自己。”要感谢我的学生们，是他们的“小问题”（“竹子真的能长在石头里吗？”）、“小发现”（“‘咬’字像人在用力”）让课堂有了温度；要感谢教研组的同事，我们为“题画诗的教学