七年级英语下册 Unit 8 Pets 第7课时 Integration II 教学设计（译林版）

七年级英语下册Unit8Pets第7课时IntegrationII教学设计（译林版）

一、教学背景分析

（一）教材分析

译林版七年级英语下册Unit8以“Pets”为核心话题，隶属于“人与自然”主题语境中的“自然生态、环境保护”子主题，同时关联“人与社会”主题下“和谐家庭与社区生活”。本单元前六课时已完成词汇积累（宠物名称、身体部位、描述性形容词）、语法建构（一般现在时、情态动词can、现在进行时在宠物话题中的运用）、语音训练（连读与失去爆破）及听说读写单项微技能训练。IntegrationII作为本单元第七课时，是单元综合技能整合与语言输出的高阶环节，其本质是“综合语用任务链”的终端呈现。教材本板块包含一段关于宠物生活习性的复合对话听力、一篇以“MyUnusualPet”为题的记叙文阅读、以及一个开放性的宠物描述写作任务。本课时的设计不仅是对单元核心语言项目的复盘与强化，更是引导学生从“学得”向“习得”转化、从“仿写”向“创写”跨越的关键节点。

（二）学情分析

【非常重要】授课对象为七年级学生，心理特征表现为：抽象逻辑思维开始萌发但仍需具体形象支撑，自我意识增强，乐于表达个人观点但容易受母语负迁移干扰，对贴近生活的话题（如宠物）具有天然亲和力与表达欲。从语言储备角度，学生已掌握约60个与宠物相关的名词（puppy,kitten,parrot,goldfish等）及30个描述性形容词（furry,tiny,noisy等），能运用“have/hasgot”结构表达所属关系，使用“can/can’t”描述能力，并能初步使用形容词原级与比较级进行特征对比。然而，实际语用调查显示，学生在真实交际中存在以下【难点】与【易错点】：其一，have/hasgot与therebe结构在描述宠物饲养场景时混淆使用；其二，描述宠物外貌时形容词顺序随意堆砌；其三，语篇写作中段落意识缺失，信息呈碎片化罗列；其四，听力细节捕捉时易受无关信息干扰，速记策略欠缺。基于此，本课时需在任务设计中嵌入显性的策略指导与结构化支架。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“发挥核心素养的统领作用、构建基于分级体系的课程结构、以主题为引领选择和组织课程内容、践行学思结合用创为本的英语学习活动观、注重教学评一体化设计”五大课程理念。具体落地路径包括：第一，确立素养导向的四维目标，将语言、文化、思维、能力融为一体；第二，以“宠物与人类关系”为大观念，统摄本课时学习内容，实现知识结构化；第三，设计“听力侦探—口语展商—阅读思辨—写手工坊—领养大使”系列进阶活动，体现学习理解、应用实践、迁移创新的认知层级；第四，将评价量表、课堂观察、作品分析、自我反思嵌入教学全程，实现以评促学；第五，跨学科视野贯穿始终，融合生物学科动物分类与习性知识、美术学科版式设计原理、道德与法治学科生命教育责任意识，打破学科壁垒，培育综合素养。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.语言能力目标

【非常重要】【保底达标】

（1）语音层面：能准确朗读并自然运用描述宠物特征的核心词汇，掌握“hasgot”在快速语流中的弱读形式，能在口语交流中运用恰当语调表达喜爱、惊讶等情感。

（2）词汇层面：在原有词汇基础上增量掌握10个拓展描述词——外貌维度：fluffy（毛茸茸的）、spotted（带斑点的）、striped（有条纹的）、sleek（光滑的）；习性维度：nocturnal（夜间活动的）、hibernate（冬眠）、forage（觅食）；性格维度：loyal（忠诚的）、mischievous（调皮的）、gentle（温顺的）。【高频考点】

（3）句法层面：准确区分并灵活运用“have/hasgot”与“thereis/are”在宠物描述中的不同语境（前者侧重拥有关系，后者侧重客观存在）；能用“Itlikes/lovesdoing”结构描述宠物偏好；能初步使用连接词“because,so,but,also”构建复合句。

（4）语篇层面：能理解并识别说明类短文“总—分—总”结构；能独立完成一篇60—80词、结构清晰、语言较为丰富的宠物介绍短文，涵盖身份、外貌、能力、习性、情感联结五个要素。【核心产出】

2.文化意识目标

【重要】【育人价值】

（1）认知维度：比较中西方宠物饲养文化的差异——西方将宠物普遍视为“家庭成员”（familymember），宠物殡葬、宠物保险等行业成熟；中国城市宠物饲养近年激增，传统乡村中宠物多为“功能性动物”（看门、捕鼠）。通过听力文本中孩子为宠物举办生日派对的细节，引导学生理解文化多样性。

（2）情感维度：通过阅读治疗犬、导盲犬的真实案例（教师补充微语料），理解动物对人类的身心疗愈功能与社会贡献，树立平等、尊重、感恩的生命观。

（3）行为维度：内化“领养代替购买”的现代宠物伦理，在模拟领养任务中体现责任意识与审慎态度。

3.思维品质目标

【核心素养关键】

（1）逻辑思维：在听力与阅读环节，运用图形组织器梳理宠物特征的多维信息链，归纳文本组织范式。

（2）批判思维：针对“是否应该饲养奇异宠物（如爬宠、猛禽）”这一争议话题，结合听力与阅读输入及跨学科知识，权衡动物福利与个人喜好，形成有理有据的判断。

（3）创新思维：在宠物领养卡设计与奇宠海报制作任务中，突破教材文本局限，创造性地整合图文信息，设计个性化推介语。

4.学习能力目标

【重要】【可持续发展】

（1）元认知策略：能根据课堂目标自主监控学习进程，课后依据评价量规对习作进行定向修改。

（2）认知策略：掌握听力“关键词速记法”（缩写符号、数字、箭头等）；掌握阅读“寻读定位法”；掌握写作“提纲先行法”。

（3）交际策略：在小组口语活动中，能运用请求澄清（Pardon？Whatdoyoumean？）、迂回表达（It‘slike...）等策略维持沟通。

（二）教学重难点

1.教学重点

（1）【非常重要】【高频考点】【必考】综合运用本单元及拓展词汇、句型，从外貌（appearance）、能力（ability）、习性（habit）、情感（emotion）四个维面立体描述宠物特征。

（2）【重要】【基础】在听力语流中精准识别描述宠物特征的形容词与动词短语，并完成信息转换任务。

（3）【重要】【结构意识】仿照阅读范文，写出包含总起句、支撑细节、总结句三部分结构的规范段落。

2.教学难点

（1）【难点】【易失分点】准确掌握不规则名词复数（mouse—mice，goose—geese）在描述宠物数量时的运用，以及have/hasgot在否定句与疑问句中的助动词错位问题。

（2）【难点】【拉分点】在口头与书面表达中，突破单一句式堆砌，使用连接词构建逻辑关联，如“Helovessleepingonthesofa，buthebecomesenergeticatnight.”

（3）【难点】【综合应用】在听力快速反应与即兴对话中，同步处理内容构思与语言形式，实现流利度与准确度的平衡。

三、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以终极任务“宠物领养卡设计与推介”统摄全课，前驱子任务为其提供语言与内容支架。

2.体裁教学法：聚焦“说明性描述”这一微体裁，引导学生从阅读中解构图式，在写作中建构图式。

3.合作学习法：采用“拼图阅读”“画廊漫步”等合作形式，增加学生语言实践频次与广度。

4.多感官教学法：运用真实宠物毛绒玩具、高清图片、现场音效、触觉卡片等，激活多重感官通道，强化记忆联结。

（二）教学准备

1.教师资源包：

（1）数字化课件：嵌入听力音频分段标记、阅读文本超链接、计时器（3分钟限时写作）、随机组队生成器。

（2）视听素材：剪辑120秒混剪视频《PetsAroundtheWorld》，包含沙漠地区的沙猫、北极的雪橇犬、东南亚的亚洲象（作为特殊宠物）等，拓展文化视野。

（3）教具实物：猫科与犬科动物仿真毛皮布料（触觉对比）、宠物专用梳子、牵引绳、食盆（用于词汇具象化教学）。

（4）学具单页：听力任务信息图半成品、写作思维导图支架卡、多维评价星环图（投影展示，不印发）。

2.学生前置任务：

（1）拍摄或绘制自己饲养/曾饲养/理想中的宠物形象，准备两分钟以内的英文草图介绍。

（2）完成课前预习单：圈画Unit8词汇表中尚未掌握的5个单词，尝试用英语描述身边同学的某个特征（眼睛颜色、头发质地等，为描写宠物外貌做类比迁移）。

四、教学实施过程（约45分钟）

（一）课前热身与导入（4分钟）

1.触觉猜测游戏【重要】【兴趣激发】

教师使用不透明布袋，内置三样物品：鸟羽、宠物梳、铃铛球。邀请三名学生蒙眼触摸，用英语描述触感（soft，hard，rough，smooth），全班猜测宠物相关物品。此环节激活触觉感官，自然导入宠物主题。教师顺势呈现真实宠物梳，带读groomingbrush，并设问：Whydoweneedtobrushpets？引出lookafter，takecareof等照料类动词短语。

2.话题链问答【一般】【旧知复现】

教师利用教室多媒体随机呈现班级学生课前提交的宠物照片，通过“幸运轮盘”抽点学生进行30秒快问快答：

T：WhatpethasS1got？

S2：He‘sgotadog.

T：Whatcolourisit？

S2：It’sbrownandwhite.

T：Whatcanitdo？

S2：Itcanfetchastick.

此环节高频复现单元核心句型，为后浪活动预热。

3.目标导航【一般】【定向】

教师课件展示本课“护照”，三枚印章图案分别代表听力、阅读、写作。语言简练：Todaywewillcollectthreestamps：ListeningDetective，ReadingThinker，WritingCreator.学生明确旅程路线。

（二）听力技能训练（9分钟）【非常重要】【高频考点】

1.听前：多维预测与词汇扩容（2.5分钟）

【核心策略示范】教师呈现听力文本中三个宠物的局部特写图片（仓鼠的爪、鹦鹉的喙、兔子的长耳），提问：

Whatanimalisit？Howdoyouknow？学生回答基于局部特征推理。

教师板书学生生成的特征词：claws，beak，longears，whiskers，paws.

【非常重要】教师同步出示触觉卡片——人造皮草与爬宠冷血皮肤仿制材料，引导学生感受并学习fluffy，scaly，smooth等词汇。学生在笔记本绘制三栏表格（Looks，Abilities，Personality），预测听力可能出现的描述词，并预先填入第一栏。

2.听中：三层任务链（4分钟）

【第一遍：主线捕捉】播放IntegrationII听力主对话（两位同学在宠物咖啡馆交流各自宠物及所见新奇宠物）。任务：圈出对话中提及的所有宠物种类，并判断对话发生地点。【一般】【主旨理解】

【第二遍：细节攻坚】发放听力信息整合图（教师口头指令，学生自主绘制表格）。对话涵盖宠物特征清单：

宠物A（S1的猫）：外貌——blackandwhite，fluffy，greeneyes；技能——openthedoor，catchthemoth；习性——sleepalotintheday，runaroundatnight；评价——cleverbutmischievous.

宠物B（S2的狗）：外貌——goldenfur，longtail，bigpaws；技能——fetchthenewspaper，understand20words；习性——barkatstrangers，lovechewingbones；评价——loyalandgentle.

宠物C（咖啡店里的鹦鹉）：外貌——rainbowfeathers，curvedbeak；技能——mimichumanvoice，say“hello”and“bye-bye”；习性——needalotofattention；评价——amazingbutnoisy.

【非常重要】【高频考点】学生边听边速记，教师示范速记符号：↑（增长/大）、❤（喜爱）、✗（不会/不喜欢）、☆（优点）。第二遍听力分句暂停，重点定位描述宠物性格的抽象形容词，板书对比：lazyvs.energetic，shyvs.sociable.

【第三遍：语音内化】跟读模仿。聚焦口语中“hasgot”在快速语流中的弱读形式/əzɡɒt/，以及描述宠物能力时“can”的弱读/kən/。学生分组模仿宠物主人的得意语气（“Hecanactuallyopenthedoor！”），教师评价语音情感匹配度。【重要】【语音策略】

3.听后：信息转述与观点表达（2.5分钟）

【角色换位】学生三人一组，分别扮演听力中的三位宠物主人，向组内第四人（宠物杂志记者）介绍宠物。记者需使用追问策略：Anyspecialhabits？Howdoyoufeelwhen...？此环节将听力输入转化为口语输出，教师巡视捕捉共性语言错误（如“Thecathavegot...”），集中进行1分钟微讲解，对比“have/has”与“havegot/hasgot”在肯定、否定、疑问句中的完全互换性及语体差异（口语常用got形式）。

（三）口语交际实践（10分钟）【热点】【综合应用】

1.任务情景：宠物博览会与“萌宠奥斯卡”（1.5分钟）

教师将教室过道模拟为“国际宠物博览会”展区，每小组课桌为展位。任务发布：Eachgroupwillrunapetbooth.Youneedtointroduceyourpet（realordream）tovisitorsandwinthe“CutestPet”award.此情境赋予口语交流真实的交际目的。

2.语言石化群突破（2分钟）【难点】【易错点】

教师基于课前诊断与听力巡视发现，集中呈现三个典型病句，引导学生进行诊所纠错：

（1）Myrabbithavegotlongears.（主谓一致）

（2）

Therehasafishinthetank.（therebe与have杂糅）

（3）*It’smorebiggerthanthecat.（比较级叠用）

通过对比正误例句，学生总结规则并齐读正确形式。教师补充比较级拓展：good—better，bad—worse在描述宠物行为时的运用。

3.小组推介与轮转交流（5分钟）【核心活动】

【非常重要】小组四人角色分工：A为首席推介官（主讲），B为技术助理（展示照片/视频），C为记录员（记录其他组亮点），D为礼仪官（递送宠物小贴纸）。各组成员轮流演练，教师提供分层语言支架：

基础层支架（学困生）：Thisis...He/Sheis...He/Shecan...Ilikehim/herbecause...

进阶层支架（中等生）：...hasgot...He/Sheisreally...Onespecialthingabouthim/heris...That’swhy...

挑战层支架（优等生）：Comparedwithotherpets，...ismore...Forinstance...WhatItreasuremostis...

【热点】教师使用“随机巡察+定点录音”，拍摄各组精彩推介片段（仅录音），预备全班分享。

4.全班展示与即时评奖（1.5分钟）

每组依据抽签顺序进行45秒“电梯推介”，全班依据“信息丰富度、语言准确度、表达感染力”三个维度在答题板上亮分（1-3星）。教师汇总评出“最佳口才奖”“最具创意宠物奖”“最佳团队合作奖”。获奖小组获得教师手绘宠物书签。此环节将竞争机制转化为学习内驱力。

（四）阅读理解深化（10分钟）【难点】【素养提升】

1.读前：经验预热与体裁预识（1分钟）

教师板书“MyUnusualPet”，提问：Whatanimalsareusualpets？（dog，cat，fish...）Whatanimalsareunusualpets？（引导学生说出spider，snake，lizard，hedgehog）激活文化背景知识：在某些国家，饲养刺猬需要特殊许可证。自然导入阅读文本主角——刺猬Spike。

2.读中：三层解码与思维可视化（5.5分钟）

【第一层：宏观结构】限时速读2分钟。任务：为文本划分三个意义段，并匹配大意：

Para.1Introduction（namekind）

Para.2-3Body（looks，abilities，habits）

Para.4Conclusion（feelingsadvice）

【重要】【语篇知识】教师引导学生发现说明文体裁的“总—分—总”黄金结构，并用红笔板书框架图。

【第二层：微观细节】寻读与信息转译。学生阅读第二、三段，完成“宠物档案卡”信息采集（笔记本手绘表格）：

种类：非洲侏儒刺猬

外貌：巴掌大小、浑身尖刺（spines）、尖鼻、黑豆眼

饮食：特制猫粮、昆虫、水果

住处：大笼子、躲藏盒、跑轮

特殊技能：遇险缩成球、擅长攀爬

习性：夜行性（nocturnal）、胆小、需恒温环境

【高频考点】教师重点处理语言难点：spines（区别于fur），nocturnal（构词法：noct-夜，-urnal形容词后缀），hibernate（联系生物学科冬眠概念）。

【第三层：深层涵义】批判性阅读。聚焦第四段，教师提问：Doesthewriterthinkhedgehogsareperfectpetsforeveryone？Why？学生找出关键句“However，theyarenotforeveryone.”并归纳理由：需要特殊照顾、夜间活动扰民、可能携带沙门氏菌。此处自然渗透【难点】推理判断能力。

3.读后：议题思辨与价值澄清（3.5分钟）【热点】【核心目标】

教师发布微型辩论会：正方——异宠（exoticpets）应该被允许家庭饲养；反方——异宠不应作为宠物。学生基于文本信息及自身知识储备，进行2分钟自由辩论。教师充当“观点收集者”，板书双方核心论据：

正方理由：独特陪伴、促进对动物的了解、部分异宠易照料（如守宫）。

反方理由：野生动物福利受损、饲养难度高、逃逸后生态入侵风险。

【非常重要】教师总结不裁定胜负，而是升华：Choosingapetisnotjustaboutwhatwewant；it‘saboutwhattheanimalneeds.并介绍“负责任宠物主人”五要素：时间、空间、经济、知识、爱心。此环节体现英语学科育人本质。

（五）写作表达生成（12分钟）【非常重要】【综合产出】

1.范文精析与结构建模（2分钟）

师生共同复盘阅读文本及单元主阅读篇章，抽象出“宠物介绍文”写作矩阵：

要素1：开篇定位——开门见山介绍宠物名称、品种、年龄。（Mypetis...I’vegota...）

要素2：外貌白描——使用havegot描述身体部位，大小+形状+颜色+质地形容词排序。（He‘sgotsmallblackshinyeyes.）

要素3：技能展示——使用can/can’t，begoodat，dowellin。（Shecanfetchthestickandisgoodatjumping.）

要素4：习性揭秘——使用现在时描述日常。（Hesleepsunderthesofaandloveseatingfish.）

要素5：情感升华——使用because，Ienjoy...，bringme...等结构。（Ilovehimbecausehe’salwaysthereforme.）

教师板书“五指写作法”，五个手指分别代表五个要素，形象易记。

2.构思与提纲生成（2.5分钟）【重要】【策略指导】

学生从以下三类选题中择一：

A类（描述真实宠物）：MyPet______

B类（描述梦想宠物）：MyDreamPet______

C类（描述文本宠物）：SpiketheHedgehog

发放半结构化思维导图模板（教师口头指令，学生在白纸中心画圆圈，四射分支分别填入Looks，Abilities，Habits，Feelings）。教师巡视，对选A类但家中无宠物的学生，鼓励描写邻居、亲戚的宠物或班级饲养角的小动物。对选C类的学生，要求必须加入至少一条基于文本推理的拓展信息（如推测Spike的年龄、性格等）。

3.限时独立写作（5分钟）【核心环节】

【非常重要】教室进入“作家工坊”模式，播放每分钟60拍的巴洛克音乐（研究证明该节奏有助于提升专注力）。学生参照提纲开始写作，教师持续巡场，进行三类干预：

即时纠错型：针对have/has、第三人称单数、名词复数等显性语法错误，采用“手指法”——教师指学生笔头错误位置，学生自行修正。

支架补给型：对词不达意的学生，提供话题词簇卡（正面图片，反面英文词）。

延时评价型：对优等生的创意表达（如使用拟人、比喻修辞），教师微笑点头并用手势示意“待会分享”。

4.同伴互评与修改（1.5分钟）【热点】【合作学习】

学生交换作文，依据投影显示的“三色花评价指南”进行批注：

红色花瓣（内容）：是否涵盖至少3个介绍要素？

黄色花瓣（语言）：是否有2处以上本课新学的词汇或句型？

蓝色花瓣（结构）：是否有清晰的开头、主体、结尾意识？

评价者需在文末写一句“赞美+建议”的反馈句（Yourhandwritingisneat！Maybeyoucanaddwhatitlikestoeat.）

5.即时展示与教师点评（1分钟）

教师使用便携式高拍仪匿名展示两份具有典型性的习作：一份结构完整、用词丰富；一份内容充实但语法错误集中。师生共同快速优化，学生课后依据修改意见完善，誊抄至作业本。

（六）综合语言运用（7分钟）【核心目标】【迁移创新】

1.跨学科项目：宠物领养卡智造（4分钟）

【亮点】【热点】教师展示真实宠物领养中心的信息卡范例，整合美术学科“排版与视觉传达”理念，提出设计任务：为你的宠物（真实/虚构）制作一张英文领养卡，必须包含：

（1）宠物清晰图像（手绘/打印/拼贴）；

（2）创意名字；

（3）特征速写（年龄、性别、品种）；

（4）个性宣言（如“I’macuddlebug！”）；

（5）领养条件（如“Needaquiethome”）。

学生使用A5卡纸及自备美术工具现场创作。教师引导语言与美术的融合：不仅画得像，还要写得好。背景播放轻柔钢琴曲，营造创作氛围。

2.模拟领养咨询会（2分钟）

学生两人一组，一人持卡扮演领养中心顾问，一人扮演潜在领养者。顾问需根据领养卡信息推介，领养者须至少提出两个问题（如：Doeshegetalongwithchildren？Ishehouse-trained？）。此环节将静态卡片转化为动态交际，实现听说读写看五项技能联动。

3.情感升华与主题收束（1分钟）【重要】【育人】

教师呈现一组对比图：被遗弃的宠物与享受关爱的宠物。教师独白：Animalsarenottoys.Whenwetakethemhome，webecometheirwholeworld.Let’sberesponsibleforthelittlelifewechoosetolove.学生静默10秒，内化责任意识。

（七）课堂总结与作业布置（3分钟）

1.多维复盘（1.5分钟）

教师依托板书思维导图，以提问串形式引导学生回顾：

Whatwordscanweusetodescribepets’looks/abilities/personality？

Whatstructuredoweusetowriteaboutpets？

Whatshouldwethinkaboutbeforekeepingapet？

学生回答时，教师将本节课随机生成的优质表达（如“cuddlemonster”“sunbeamchaser”）添加入板书右侧“今日明星词汇”区。

2.分层作业（1.5分钟）

【基础作业】（必做）★★

依据课堂互评意见，修改作文并生成终稿，统一誊写至英语作业本，要求书写规范、段落分明。

【拓展作业】（选做）★★★

采访一位养宠物的亲友或邻居，使用本课所学句型询问其宠物特征及饲养感受，整理成60词访谈录，可附加受访者与宠物的合影（电子版提交）。

【挑战作业】（