高考地理二轮复习课件第1篇学科核心素养13地理实践力

第1篇学科核心素养湖南省祁阳市第一中学

刘朝晖1.3地理实践力核心内涵：运用地理知识与技能，在真实地理场景中观察、探究、解决地理问题的能力。包括：实践操作：能运用地理工具（地图、指南针等），开展野外考察、地理观测等实操活动；探究分析：结合真实地理场景，收集、整理地理信息，分析地理现象的成因与规律；应用践行：将地理知识运用到实际生活、区域发展中，提出合理的地理解决方案，体现地理学科的实用价值。简单来说，就是“知行合一”，打破书本局限，在实践中感知地理、运用地理、解决地理相关问题。地理实践力→地理动手实操手册：核心是“知行合一”，把地图、RS/GPS/GIS等工具变成“实操工具包”，把探究流程变成“做菜步骤”（准备-实施-分析-总结）；地理实践力核心能力→思维导图：工具实操→实地探究→数据处理→图文表达。地理实践力：结合校园场景（观测杆影判断方位/计算正午太阳高度）、社区场景（调查小区绿地分布/停车布局），理解“地理工具实操、实地探究”的核心。微实操：地图判读，在地图册上定位济州岛/长岛/榆林古城，判断经纬度/地形/海陆位置，即时落地“区域定位能力”。以“知行合一”为核心，运用地理知识与技能，在真实地理场景中开展工具实操、实地探究、问题解决等实践活动，实现地理知识的落地应用，培养观察、分析、解决现实地理问题的实操能力，凸显地理学科的实用价值。【能力与素养】能力1：地理工具实操与应用能力。核心是熟练运用地图、地理仪器、地理信息技术，提取解读地理信息。如等高线地形图判读，通过疏密、弯曲判断地形、坡度，结合比例尺计算距离，为农业、交通布局提供依据；GPS定位、GIS分析土地利用、RS监测灾害，实现技术与实践结合。能力2：实地探究与数据处理能力。遵循“准备—实施—分析—总结”流程，开展实地考察、收集数据并分析得出结论。如校园周边土壤pH值探究，规范采样、检测记录，分析差异成因并提出改良建议；城郊气温对比，探究城市热岛效应。能力3：图文转化与实践表达能力。将探究数据、地理现象转化为图表、文字，规范呈现成果。如将河流流量数据转化为折线图，描述规律并分析成因；观察喀斯特峰林，规范描述特征、绘制示意图并分析形成过程。【难点与易错点】难点1：地图与地理图表判读实践依托等高线、等值线、统计图等，考查工具应用与信息转化能力。案例：等高线图判读地形、计算相对高度，分析甲乙两地农业布局及理由；气温降水统计图判读气候特征，分析对农业的影响。难点2：实地探究与数据处理应用结合模拟场景、探究数据，考查探究流程与数据分析能力。案例：给出土壤含水量采样数据，整理绘制表格，分析坡度、植被覆盖率与含水量的关系，提出提升措施。难点3：地理信息技术实践应用结合现实场景，考查GPS、GIS、RS的区分与应用。案例：监测黄河三角洲岸线变化用RS，规划高铁线路用GIS，确定野外考察点坐标用GPS。难点4：现实情境地理实践探究依托城市内涝、生态修复等热点，考查探究与对策提出能力。案例：模拟探究城市内涝成因（降水集中、地形低洼、排水不畅等），提出完善管网、增加绿地等对策。难点5：实践成果规范表达考查图文转化与文字表达能力，贴合高考规范。案例：绘制冷锋暖锋示意图并标注，描述过境天气特征，分析对农业的影响。【原理规律】主干知识1.地理工具：地图、地理仪器、地理信息技术的核心功能与用法；2.探究流程：实地探究步骤、数据整理方法、结论推导逻辑；3.实践场景：土壤、气候、城市等高频探究场景的考查要点；4.表达规范：图文绘制与文字表达的严谨性要求。原理1.地图判读原理：等高线、等值线的形态与数值反映地理规律；2.探究科学性原理：方案设计、数据收集需遵循科学可行原则；3.地理信息技术原理：RS监测、GPS定位、GIS分析规划的核心逻辑；4.图文转化原理：图文互补，直观呈现规律、精准解读成因。规律1.地图判读规律：等高线“凸高为低、凸低为高”，统计图反映事物发展规律；2.探究流程规律：固定流程缺一不可，数据分析是结论核心；3.技术应用规律：动态监测用RS、定位用GPS、分析规划用GIS；4.表达规范规律：答题需“先现象、后规律、再结论”，图文规范。【例】（2025山东）图1示意甲、乙两河的部分流域。约7万年前，该区域发生了河流袭夺。图2示意乙河阶地研究区的阶地剖面模式。（1）用虚线“----”在图1中画出甲河流域与乙河流域之间的分水线（分水岭最高点的连线）。（2）根据图2信息，指出在B阶地的形成过程中，河流下切最深处的拔河高度，并说明判断依据。（3）图3为图1中M处的地质剖面示意图，其中古土壤的物质组成继承了下层河流沉积物的成分。从外力作用变化的角度，说明图3中基岩以上各层的形成过程。（1）分水线绘制如下图（标准:虚线穿过空白处，不与任何河流相交）：（2）10米。依据：C阶地的沉积物和基岩的交界面处，河流作用由下切侵蚀为主转变为沉积作用为主，指示B阶地的下切侵蚀最深处（3）河流侵蚀形成河谷，后河流作用以沉积作用为主，形成河流沉积物层；流水作用停止，风化作用开始；地表风化物在气候、生物等因素长期作用下，形成古土壤层；外力作用转变为重力作用为主，陡坡上物质等在重力作用下形成崩积物层，古土壤被崩积物覆盖。【素养提升】（2025河南）为探究降雨过程、土壤含水量与洪峰流量的关系，某科研小组在小流域模拟了形成相同洪峰流量的降雨过程，表为3次降雨过程数据（雨量单位：mm）。3次降雨前土壤含水量相同且偏低。降雨序号时段雨量降雨总量第1小时第2小时第3小时第4小时第5小时第6小时1604832108716521020425517615031019233242171431.3次降雨过程中（

）A．第2次降雨强度大于第1次B．第1次降雨峰值出现时间晚于第2次C．第1和第3次降雨过程相似D．第1次降雨峰值出现时间早于第3次1.D

第2次降雨的最大小时雨量为55mm（第4小时），小于第1次的60mm（第1小时），A错误；第1次降雨峰值出现在第1小时，早于第2次的第4小时，B错；第1次降雨强度逐小时递减，第3次逐小时递增至第5小时，趋势不同，C错；第1次峰值在第1小时，第3次在第5小时，D正确。【素养提升】（2025河南）为探究降雨过程、土壤含水量与洪峰流量的关系，某科研小组在小流域模拟了形成相同洪峰流量的降雨过程，表为3次降雨过程数据（雨量单位：mm）。3次降雨前土壤含水量相同且偏低。降雨序号时段雨量降雨总量第1小时第2小时第3小时第4小时第5小时第6小时1604832108716521020425517615031019233242171432.第3次降雨形成相同洪峰流量的降雨总量最小，其主要原因是（

）A．前期下渗量小B．后期形成的地下径流量大C．前期蒸发量小D．后期形成的地表径流量大2.D

第3次前期雨量小，土壤干燥时下渗量大，A错；地下径流对洪峰影响较小，主要与地表径流相关，B错；蒸发量对短时降雨过程影响微弱，C错；第3次后期雨量大且集中，土壤饱和后地表径流量大，更易形成洪峰，D正确。【素养提升】（2025河南）为探究降雨过程、土壤含水量与洪峰流量的关系，某科研小组在小流域模拟了形成相同洪峰流量的降雨过程，表为3次降雨过程数据（雨量单位：mm）。3次降雨前土壤含水量相同且偏低。降雨序号时段雨量降雨总量第1小时第2小时第3小时第4小时第5小时第6小时1604832108716521020425517615031019233242171433.如果降雨过程与第3次相似，降雨前土壤含水量偏高，则形成相同洪峰流量的6小时降雨总量可能是（

）A．125mm

B．145mmC．155mm

D．170mm3.A

若土壤含水量偏高，前期下渗减少，相同降雨过程下更多雨水直接转化为地表径流，形成相同洪峰所需总雨量减少。第3次原需143mm，此时可能更低，选项中125mm符合，A正确。（2025江苏）10月中旬，拉萨市（29°N，91°E）某中学学生开展校园地理实践活动，下图为“北京时间13时56分拍摄的校园照片”。4．图中杆影指向最接近（

）A．正北

B．正南

C．东北

D．西北4．A

北京时间为120°E的地方时，拉萨经度为91°E，两地经度差为29°。由于1°经度对应4分钟的时间差，因此拉萨地方时比北京时间晚：29°×4分钟=116分钟（1小时56分钟）。当北京时间为13时56分时，拉萨地方时为13时56分－1小时56分=12时（刚好正午）。10月中旬太阳直射南半球，拉萨（29°N）正午时太阳位于正南天空，因此杆影指向正北，A正确。（2025江苏）10月中旬，拉萨市（29°N，91°E）某中学学生开展校园地理实践活动，下图为“北京时间13时56分拍摄的校园照片”。5．在观测杆影活动中，学生可领悟到与地球运动相关的是学校的（

）A．课程设置

B．位置选择

C．空间规模

D．作息时间5．D

学校作息时间（如早晚自习时间、午休安排）会根据昼夜长短调整（如夏季昼长则早到校，冬季昼短则晚到校），直接与地球公转相关，在观测杆影活动中，发现太阳日出到日落的时间和方位不同，导致杆影的位置和长短也随着时间发生变化，这都是与地球公转有关，D正确；学校的课程设置、空间规模与地球运动无关；位置选择主要考虑地形、气候等，与地球运动间接相关，ABC错误。（2025江苏）10月中旬，拉萨市（29°N，91°E）某中学学生开展校园地理实践活动，下图为“北京时间13时56分拍摄的校园照片”。6．在观察植被过程中，学生发现校园植被比周边山地好，主要是因为（

）A．土壤肥力的提高B．局地气候的改善C．灌溉用水的保障D．局部地形的改变6．C

拉萨位于青藏高原上，年降水量少，植被生长的主要限制因素是水分。周边山地植被依赖自然降水、冰雪融水，水分供应不稳定，缺水时生长受限，所以灌溉用水保障是校园植被比周边山地好的主要原因，C正确。青藏高原土壤普遍贫瘠，虽然校园建设过程中可能存在一定土壤改良，但校园与山地植被差异主因并非土壤肥力，A错；校园局地气候的改善对植被影响有限，拉萨气候整体为高原山地气候，校园难以通过改善局地气候使植被明显比周边山地好，B错；校园一般是在原有地形基础上建设，未发生能大幅改变植被生长条件的局部地形改变，山地与校园地形差异不是造成植被差异的主要原因，D错。（2025河北）放假期间，小明同学搜集了黄河某河段的卫星遥感图像（如下图），并到该河段开展地理实践活动，观察了两岸的堤坝分布，探究了河流的水文特征。7．图示河段的堤坝位于（

）A．凹岸，该岸水位整体比对岸低B．凹岸，该岸水位整体比对岸高C．凸岸，该岸水位整体比对岸低D．凸岸，该岸水位整体比对岸高8．利用图示卫星遥感图像，小明同学可以（

）A．估算河流输沙量B．观察河流水面蒸发C．计算河流径流量D．识别河流形态特征7．B据图示信息，堤坝位于河流曲流凹进的一侧河岸，为凹岸，CD错；据所学知识，凹岸为侵蚀岸，河流水位较深，对岸为凸岸，为堆积岸，河流水位较浅，所以该岸水位整体比对岸高，B正确，A错。8．D

遥感能够获取地球表面地物信息，利用图示卫星遥感图像可以判读河流的形态特征，D正确；遥感技术不能反映河流输沙量、河流水面蒸发和河流径流量的信息，ABC错误。9.（2025广东）在晋陕峡谷山西临县段黄河两侧有河流阶地发育。在该地黄河东岸崖壁上发育的微地貌、因其形态各异、凹凸有致而被形象地称为“黄河浮雕”（圈a）、其发育的物质基础由坚硬砂岩和较软泥岩互层构成。黄河浮雕出现于图b所示部位。图c示意某学者提出的外力作用对黄河浮雕形成的影响过程模式。（1）根据图c所示过程模式，描述黄河浮雕形成的主要外力作用过程。（1）河水侧向侵蚀，泥岩易受侵蚀，造成岸脚被掏空；上部岩层发生重力崩塌，形成直立崖壁；河流进一步下切，崖壁完全出露水面；遭受风化、风力侵蚀和重力崩塌等多种外力作用，崖壁对外力作用响应的差异，最终形成浮雕景观。9.（2025广东）在晋陕峡谷山西临县段黄河两侧有河流阶地发育。在该地黄河东岸崖壁上发育的微地貌、因其形态各异、凹凸有致而被形象地称为“黄河浮雕”（圈a）、其发育的物质基础由坚硬砂岩和较软泥岩互层构成。黄河浮雕出现于图b所示部位。图c示意某学者提出的外力作用对黄河浮雕形成的影响过程模式。（2）结合图b中阶地①地层的沉积环境差异和黄土层最底部的年代，该学者推测黄河浮雕的形成不早于距今6.0万年。请给出此推断的依据。（2）黄河浮雕的最终形成须在非水相环境；其发育部位所在崖壁出露时间应晚于阶地①砂砾石层形成年代（或在阶地形成之后）；砂砾石层之上的黄土最底部年代代表了该阶地脱离水相环境的年代（距今6.0万年）。9.（2025广东）在晋陕峡谷山西临县段黄河两侧有河流阶地发育。在该地黄河东岸崖壁上发育的微地貌、因其形态各异、凹凸有致而被形象地称为“黄河浮雕”（圈a）、其发育的物质基础由坚硬砂岩和较软泥岩互层构成。黄河浮雕出现于图b所示部位。图c示意某学者提出的外力作用对黄河浮雕形成的影响过程模式。（