2025-2026学年故乡的桂花雨教学设计

2025-2026学年故乡的桂花雨教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）设计思路一、设计思路紧扣统编版五年级上册《桂花雨》课文，以“桂花雨”为核心意象，通过品读“摇桂花”“泡桂花茶”等细节，引导学生感受作者对童年和故乡的思念；结合生活体验，联系自身情感，体会“借物抒情”的写法；通过朗读品味语言，在情境中感悟思乡之情，落实语言建构与思维训练目标。核心素养目标二、核心素养目标通过品读“摇桂花”“泡桂花茶”等细节，提升语言建构与运用能力，体会借物抒情的表达效果；分析“桂花雨”的象征意义，发展思维逻辑，联系生活经验深化对思乡情感的理解；感受文本语言美与情感美，提升审美鉴赏与创造能力；体会传统文化中“物我交融”的情感表达，培养对家乡文化的认同与传承意识。教学难点与重点1.教学重点：

（1）理解"借物抒情"手法，如"摇桂花"场景描写如何传递思乡之情；

（2）品味语言细节，如"桂花纷纷落如雨"的动态描写；

（3）把握作者情感脉络，从童年欢乐到成年怀念的对比。

2.教学难点：

（1）体会"桂花雨"的象征意义，学生易忽略其承载的乡愁（如文中"桂花雨"与"故乡"的情感关联）；

（2）迁移情感体验，学生难以联系自身生活理解"物我交融"的写法（如"泡桂花茶"细节如何引发集体记忆共鸣）。教学资源软硬件资源：统编版五年级上册语文教材、桂花实物/干桂花标本、生字词卡片、多媒体投影仪、音响设备

课程平台：班级优化大师（课堂互动）、希沃白板（课件展示）

信息化资源：课文朗读音频（配乐）、桂花生长及摇桂花场景视频片段、思乡主题图片（故乡老宅、桂花树）

教学手段：情境创设法（桂花实物展示）、朗读指导法、小组合作探究法教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（课文朗读音频、生字词表）；设计问题：“文中‘桂花雨’指什么场景？作者为什么反复提到它？”；监控预习进度（查看平台提交笔记）。

学生活动：自主朗读课文，标注描写桂花的句子；思考问题，记录“摇桂花”“泡桂花茶”等场景；提交预习笔记（如“桂花雨像雨一样落下来，很美”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台（班级微信群）。

作用与目的：初步感知“桂花雨”场景，为课中分析情感铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入（展示桂花实物，提问“闻到桂花想起什么？”）；讲解“借物抒情”（以“摇桂花”为例，分析“满头满身”“香的雨”如何传递快乐）；组织小组讨论（“‘桂花雨’象征什么？为什么作者成年后仍想念？”）；解答疑问（结合学生生活，如“你们有没有因为某件事想起家乡？”）。

学生活动：观察桂花，联系自身经历；听讲并标注关键句；小组讨论（“桂花雨是童年的快乐，也是故乡的思念”）；提问（“为什么说‘全年，整个村庄都浸在桂花香里’？”）。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（模拟摇桂花）、合作学习法。

作用与目的：突破“借物抒情”和“象征意义”难点，迁移情感体验。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（仿写“家乡的____”，用具体事物表达情感）；提供拓展资源（琦君《乡思》片段、桂花糕制作视频）；反馈作业（点评“是否借物抒情，情感是否真挚”）。

学生活动：完成仿写（如“家乡的槐花，像雪一样落下来，是童年的甜”）；阅读拓展材料，对比思乡情感；反思（“我用了‘槐花’，表达了对奶奶的想念”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固“借物抒情”技能，深化文化认同。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）琦君《桂花雨》相关篇章：《烟愁》中的《髻》《小金锁》，通过描写母亲与桂花的故事，深化对亲情与故乡的感悟，呼应课文中“全年，整个村庄都浸在桂花香里”的集体记忆。

（2）同主题课文：统编版五年级上册《月是故乡明》，对比季羡林笔下“苇坑”与“桂花雨”的意象，理解不同作家借物抒情的共性与差异，强化对“思乡”主题的多角度认知。

（3）经典诗词：王维《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，余光中《乡愁》“乡愁是一方矮矮的坟墓”，体会古诗与现代散文中思乡情感的传承，结合课文“桂花雨”的意象，分析“物”与“情”的关联。

（4）儿童文学：林海音《城南旧事》中“惠安馆”片段，通过英子对童年的追忆，理解“故乡记忆”的温暖与怅惘，联系课文“摇桂花”的欢乐场景，感悟童年与故乡的情感纽带。

2.课后自主学习和探究

（1）“我的故乡记忆”写作实践：模仿课文“借物抒情”手法，选取家乡一种植物或物品（如槐花、竹编、老槐树），描写与之相关的童年故事，表达对故乡的情感，巩固“以小见大”的写作技巧。

（2）家庭访谈：采访长辈关于“家乡的味道”，记录桂花糕、桂花茶等传统食物的制作过程与背后的故事，整理成“家乡味道档案”，理解“桂花”在生活中的文化意义，呼应课文“桂花香”的民俗内涵。

（3）主题阅读对比：对比阅读琦君《桂花雨》和萧红《呼兰河传》中“祖父的园子”，分析两位作家如何通过具体事物承载情感，绘制“思乡主题阅读思维导图”，提炼“物—事—情”的写作逻辑。

（4）文化体验活动：以“桂花”为主题，制作桂花书签或手抄报，摘抄课文中描写桂花的优美语句，结合生活观察，创作“桂花四季图”，感受传统文化中“花”的象征意义，深化对“故乡文化认同”的理解。重点题型整理1.**简答题**：文中“桂花雨”指什么场景？作者反复描写这个场景有何用意？

答案：指摇桂花时桂花纷纷落下的景象。作用是借物抒情，通过童年的欢乐场景表达对故乡的深切思念。

2.**填空题**：“全年，整个村庄都浸在桂花香里”中“浸”字有何妙处？

答案：“浸”字既写出了桂花香气的浓郁弥漫，又暗含村庄被乡愁笼罩的意境，体现作者对故乡的眷恋。

3.**对比题**：作者童年摇桂花时的心情与成年后回忆时的心情有何不同？

答案：童年是欢乐的（“乐得大叫”），成年后是怀念的（“可还是比不上家乡的”），突出思乡之情的深沉。

4.**仿写题**：仿照“桂花纷纷落如雨”的句式，用另一种事物描写童年场景。

答案示例：槐花飘落如雪，洒在奶奶的肩头，是童年的甜。

5.**分析题**：为什么说“桂花”是贯穿全文的线索？结合具体语句说明。

答案：桂花串联起摇花、泡茶、回忆等情节（如“摇下来的桂花”），承载着作者对故乡的情感，是思乡的象征物。课堂1.课堂评价：通过提问“‘桂花雨’在文中象征什么”检测学生对思乡主题的理解；观察小组讨论“摇桂花场景与情感关联”时学生的发言积极性，判断合作探究效果；随堂测试填写“借物抒情”手法分析表，如“‘桂花纷纷落如雨’如何表达快乐”，及时纠正学生对象征意义的片面理解。

2.作业评价：批改“家乡记忆”仿写作业