编花篮教学设计小学音乐人音版五线谱五年级下册-人音版（五线谱）

编花篮教学设计小学音乐人音版五线谱五年级下册-人音版（五线谱）课题XXX课时1课程基本信息1.课程名称：编花篮（人音版五线谱五年级下册）

2.教学年级和班级：五年级（2）班

3.授课时间：2024年5月12日上午第三节（10:15-11:00）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标培养审美感知能力，感受歌曲的节奏与旋律美；提升艺术表现力，通过演唱表达情感；发展创意实践，尝试简单改编；增强文化理解，了解歌曲的民间文化背景。学情分析五年级学生具备一定音乐基础，能识读简单五线谱，掌握基本节奏型，但识谱能力存在个体差异。多数学生活泼好动，乐于参与演唱与律动，表现欲较强，但部分学生自信不足，需要鼓励。对民间音乐接触较少，对《编花篮》的河南民歌背景了解有限，可能影响文化理解深度。课堂中注意力持续时间约20分钟，需通过互动游戏、小组合作等形式维持兴趣。学生具备初步合作意识，但小组协作效率参差不齐，可能影响创编活动的完成质量。整体音乐表现力有待提升，需通过多感官体验强化节奏感与音准。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，创设河南民歌演唱情境；2.体验式教学法，通过演唱、律动感受歌曲特点；3.合作学习法，小组创编动作。

教学手段：1.多媒体播放歌曲音频视频；2.课件展示五线谱及节奏型；3.打击乐器辅助节奏练习。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：推送《编花篮》音频、河南民歌简介PPT及五线谱片段；设计预习问题：“歌曲的节奏有什么特点？你感受到的情绪是怎样的？”监控预习进度：查看平台提交的预习笔记，标记共性问题。

学生活动：自主聆听音频，阅读PPT，记录节奏型（如切分节奏）和情绪关键词；思考问题，提交笔记（标注疑问处）。

教学方法/手段/资源：自主学习法；在线平台、音频、PPT。

作用与目的：初步感知歌曲节奏与情绪，为课中突破节奏难点铺垫；培养自主探究能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放河南民间编花篮视频，引出歌曲背景；讲解知识点：重点分析歌曲五声调式、切分节奏与拖腔韵味，示范演唱难点乐句；组织活动：分组用打击乐器（碰铃、沙锤）练习节奏型，小组合作创编“编花篮”动作；解答疑问：针对音准、节奏错误进行个别指导。

学生活动：听讲并模仿演唱，体会拖腔特点；参与节奏练习，小组讨论动作设计；提问解决演唱中的音准问题。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法；多媒体视频、五线谱课件、打击乐器。

作用与目的：突破节奏与韵味难点，掌握歌曲演唱技能；通过合作增强表现力与节奏感。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：完整演唱歌曲并录制家庭版视频；提供拓展资源：推荐《河南民歌精选》音频及纪录片；反馈作业：点评视频中的节奏与情感表现。

学生活动：录制视频，对照课堂笔记改进；聆听拓展资源，对比不同版本歌曲；反思总结（如“拖腔唱得还不够自然”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；音频资源、录制工具。

作用与目的：巩固歌曲演唱技能，深化对河南民歌文化的理解；通过反思提升音乐表现力。教学资源拓展1.拓展资源

（1）民歌文化背景资源

《编花篮》作为河南民歌的代表作品，其流传与河南地区的民俗生活紧密相关。可参考《中国民间歌曲集成·河南卷》中关于《编花篮》的记载，了解歌曲在河南农村的起源——最初是妇女们在编竹篮、绣花等劳作时哼唱的小调，后经民间艺人整理改编，逐渐成为具有鲜明地域特色的民歌。书中还收录了不同版本的歌词变体，如部分地区将“编花篮”改为“摘牡丹”，反映了当地对牡丹的喜爱，体现民歌与地域物产文化的关联。

（2）音乐要素解析资源

五声调式是民歌的重要特征，《编花篮》采用G宫调式，音阶为G、A、B、D、E（宫商角徵羽）。可通过《中国民歌旋律分析》一书中的章节，学习如何从旋律走向中识别五声调式，例如歌曲中“sollasiremi”的音程跳动，符合河南民歌“高亢明亮”的旋律特点。节奏方面，歌曲大量运用前八后十六切分节奏（如“编编编花篮”的节奏型XXXXX），可参考《基础乐理教程》中关于切分节奏在民歌中增强律动作用的解析，结合谱例分析其如何模仿编花篮时手指翻飞的动态感。

（3）地域艺术关联资源

河南民歌与豫剧、河南坠子等地方戏曲音乐相互影响。《编花篮》中的拖腔（如“编个花篮上南山”的“南山”二字，音高由mi滑至la再回落）与豫剧唱腔中的“甩腔”技巧相似，可通过《豫剧音乐概论》了解拖腔的演唱要领——气息下沉、喉部放松，通过鼻腔共鸣增强音韵的浓郁感。此外，河南民间舞蹈“秧歌”的步伐节奏（如“十字步”与歌曲节奏的对应关系）可参考《中国民族民间舞蹈集成·河南卷》，帮助学生理解歌曲与舞蹈动作的融合。

（4）演唱实践资源

著名歌唱家胡松华、宋祖英等曾演唱过《编花篮》的不同版本，可通过《中国民歌经典演唱专辑》音频资源对比分析：胡松华版本以粗犷的男声突出民歌的质朴感，宋祖英版本则以细腻的女声强调拖腔的婉转。同时，参考《儿童声乐训练手册》中关于民歌演唱的呼吸方法，如“闻花香式吸气”练习，帮助学生掌握歌曲中长乐句的气息支撑（如“摘一朵牡丹红艳艳”共12个字需一口气完成）。

2.拓展建议

（1）聆听对比建议

收集《编花篮》的三个版本进行对比：独唱版（突出个人演唱技巧）、合唱版（强调声部和谐，如二声部轮唱模仿编花篮时的呼应感）、器乐版（如古筝改编版，通过刮奏模拟编花篮时竹篾的摩擦声）。聆听时重点关注：旋律中哪些乐句保留了原始小调的即兴性？节奏型如何通过乐器音色变化增强画面感？例如，古筝版中“sol”音的泛音演奏，是否让人联想到花篮编好后轻轻摇晃的清脆感？

（2）演唱实践建议

用河南方言学唱歌曲第一句“编编编花篮”，注意“编”（biǎn）字的发音为三声，尾音略带下滑，模仿当地方言的语调特点。练习拖腔时，可用“呜”音代替歌词，从mi到la做阶梯式上行，再缓慢下行至mi，感受音高的“波浪式”起伏。尝试为歌曲设计简单的动作：如“编花篮”时双手做交叉绕线动作，“摘牡丹”时手臂上扬模拟采摘，通过肢体动作强化对歌曲节奏与情绪的理解。

（3）文化探究建议

调查河南洛阳的牡丹文化：查阅资料了解“牡丹花会”的由来，结合歌词“摘一朵牡丹红艳艳”，思考为何民歌中常以牡丹为意象（牡丹象征富贵、吉祥，与妇女们对美好生活的向往相关）。采访家中长辈，询问他们是否听过《编花篮》，了解不同年代对这首歌的记忆（如老一辈可能听过田间地头的哼唱，年轻一代可能通过电视节目接触），感受民歌的传承与变迁。

（4）艺术融合建议

结合美术课，用彩纸、竹篾等材料制作简易花篮，在篮身上绘制牡丹图案，边制作边哼唱歌曲，体会“编花篮”与音乐的融合。尝试用打击乐器为歌曲伴奏：用碰铃演奏每小节的强拍（模拟花篮编好后的清脆声），用沙锤演奏切分节奏（模仿编花篮时竹篾的摩擦声），通过节奏练习加深对歌曲节拍（2/4拍强弱规律）的理解。

（5）创作改编建议

保留《编花篮》的五声调式和核心节奏型，改编歌词内容：如“编个花篮上学校”“编个花篮送妈妈”，注意新歌词的字数与原曲旋律对应（如“编个花篮上学校”共7个字，对应原曲“编个花篮上南山”的7个字）。尝试加入二声部：第一声部唱原歌词，第二声部用“啦”音演唱长音，如“红艳艳”处唱“啦——”，形成和声效果，体验民歌改编的乐趣。板书设计①**文化背景**

-河南民歌《编花篮》

-劳作场景：编竹篮、摘牡丹

-地域特色：洛阳牡丹文化

②**音乐特征**

-调式：G宫五声调式（GABDE）

-节奏：切分节奏（如“编编编花篮”XXXXX）

-旋律特点：高亢明亮、拖腔韵味（如“南山”音高起伏）

③**演唱要点**

-方言咬字：“编”（biǎn）三声下滑

-气息控制：长乐句一口气（如“摘一朵牡丹红艳艳”）

-情感表达：欢快活泼的劳动喜悦感课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对歌曲节奏的掌握，如“‘编编编花篮’的节奏型是什么？”，观察学生演唱时的方言咬字（如“编”字三声下滑）和拖腔表现（“南山”音高起伏），评估情感表达的准确性。组织小组创编动作展示时，观察动作与歌曲节奏的契合度及合作默契度，对节奏不稳的学生进行个别指导，对表现积极的学生给予即时表扬。通过简短测试（如模唱乐句、识别五声调式音阶），了解学生对音乐知识点的掌握情况，及时调整教学进度。

2.作业评价：对课后演唱视频进行细致批改，重点关注音准（如G宫调式音阶的准确性）、节奏（切分节奏的稳定性）和情感（欢快劳动喜悦的体现），标注具体改进建议（如“‘红艳艳’拖腔可再婉转些”）。对文化探究作业（如河南牡丹资料收集）点评其完整性与关联性，鼓励学生结合歌词分析牡丹意象的象征意义。对改编歌词作业评价其旋律契合度与创意，肯定贴合生活实际的作品，反馈中强调“保留原曲五声调式特点”的核心要求，激励学生继续深化对民歌的理解与表现。典型例题讲解1.填空题：《编花篮》中“编编编花篮”的节奏型是______。[答案：切分节奏（XXXXX）]

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