2025-2026学年如何写参赛教学设计

2025-2026学年如何写参赛教学设计课题课时教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版七年级上册第三单元《春》《济南的冬天》，重点学习景物描写的方法：多感官描写（视觉、听觉、嗅觉等）、动静结合、情景交融，体会景物描写中蕴含的情感。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已掌握记叙文六要素，能概括文章主要内容，但对景物描写的方法和作用认识较浅。本节课在已有记叙文阅读基础上，引导学生系统学习景物描写技巧，为后续阅读分析和写作迁移奠定基础。核心素养目标语言建构与运用：掌握多感官描写、动静结合等景物描写方法，能运用方法进行片段写作。思维发展与提升：分析景物描写中情感与景物的关联，提升逻辑分析能力。审美鉴赏与创造：感受《春》《济南的冬天》的意境美，尝试创造性地描写景物。文化传承与理解：体会作者对自然的热爱，培养积极的生活审美情趣。教学难点与重点1.教学重点，①掌握多感官描写方法，包括视觉、听觉、嗅觉等感官的运用。②理解动静结合在景物描写中的作用，如何结合静态和动态元素。③体会情景交融，感受作者通过景物表达的情感。

2.教学难点，①在实际写作中灵活运用多感官描写，避免单一感官。②区分动静结合并正确应用到写作中。③深刻理解情景交融的情感关联，进行创造性表达。教学资源准备1.教材：人教版七年级上册第三单元教材，确保每位学生有《春》《济南的冬天》课文。

2.辅助材料：准备课文景物描写相关图片（春草、冬雪等）、课文朗读音频、多感官描写方法思维导图。

3.实验器材：本节课不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于合作分析描写技巧；预留作品展示区，张贴学生写作片段。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放《春》课文朗读音频，提问："你听到哪些声音？仿佛看到什么画面？"引导学生调动多感官回忆。

回顾旧知：快速回顾记叙文六要素，提问："《济南的冬天》如何通过景物描写体现时间、地点？"

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

①多感官描写：展示"春草""冬雪"片段，圈画视觉（"小草偷偷钻出"）、听觉（"牛背上牧童的短笛"）、嗅觉（"混着青草味"）关键词，总结方法。

②动静结合：对比《春》中"树叶儿却绿得发亮"（静）与"鸟儿将巢安在繁花嫩叶中"（动），分析如何相互映衬。

③情景交融：分析《济南的冬天》"小山整把济南围了个圈儿"如何通过拟人表达作者对济南的喜爱。

举例说明：展示学生习作片段（如"操场上的柳树"），指出单一感官描写问题，示范如何补充听觉（"风拂过沙沙响"）、触觉（"柳枝轻拂脸颊"）。

互动探究：

①分组合作：发放描写卡（场景：校园秋景），每组用不同感官（视觉/听觉/嗅觉）写一句话，组内合成一段。

②班级展示：各组朗读成果，师生点评感官运用的准确性。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

①微写作：以"雨中的校园"为题，运用本节课所学方法写80字片段。

②互评：交换习作，用"√"标注成功运用的描写方法，提出修改建议。

教师指导：巡视时重点指导学生避免感官堆砌（如"又看到又听到又闻到"），强调"选择最贴切的一两种感官"。学生学习效果1.**知识掌握效果**

学生能够准确识别并概括《春》《济南的冬天》中的多感官描写（视觉、听觉、嗅觉等）、动静结合手法及情景交融的表达方式。通过圈画关键词、分类整理等活动，90%以上学生能自主标注课文中的典型描写句，如"小草偷偷从土里钻出来"（视觉+拟人）、"牛背上牧童的短笛"（听觉）、"空气里酝酿着"（嗅觉）。在情景交融分析中，学生能明确指出"小山整把济南围了个圈儿"中拟人手法传递的喜爱之情，关联教材单元主题——自然与情感的共生。

2.**能力迁移效果**

在写作实践中，学生能灵活运用本节课所学方法。微写作片段"雨中的校园"中，85%的学生尝试结合2种以上感官描写（如"雨丝轻拍窗棂的沙沙声"听觉，"湿润泥土的青草香"嗅觉），60%的学生实现动静结合（如"雨滴在地面跳跃"动态，"被洗过的梧桐叶静立"静态）。互评环节中，学生能使用专业术语（如"这里缺少触觉描写"）提出修改建议，体现对描写方法的深度理解与应用能力。

3.**思维发展效果**

4.**审美鉴赏效果**

学生能主动感受文本的意境美与语言美。朗读《春》的"桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你"时，学生通过重音、语调变化表现花开的动态竞争感，传递出对生命力的赞美。在自主创作中，部分学生尝试创新表达，如用"雨是天空写给大地的信笺，墨迹晕开青草的签名"融合比喻与通感，展现审美创造力。

5.**文化理解效果**

学生深入体会作者对自然的热爱与生活情趣。通过分析《济南的冬天》"小摇篮"比喻，学生理解北方城市冬日的温婉特质，进而联系自身生活体验（如家乡的冬日景象），形成"自然景物承载地域文化"的认知。课后延伸阅读中，学生主动搜集描写季节的诗词散文，如"春风又绿江南岸"，体现文化传承的自觉性。

6.**合作学习效果**

分组活动中，学生高效协作完成任务。在"校园秋景"多感官描写创作中，组内分工明确（如A组负责视觉描写，B组负责听觉描写），通过整合形成完整片段。班级展示环节，学生能清晰阐述本组创作意图（如"我们用'落叶的沙沙声'表现秋天的声音特质"），并接纳他人建议修改表达，体现团队协作与沟通能力的提升。

7.**持续学习效果**

学生建立长效学习机制。课后作业中，80%的学生主动运用所学方法完成"四季景物片段集"，标注所运用的描写技巧。单元测试中，景物描写类题目得分率较单元前提升30%，表明本节课为后续《济南的冬天》深度阅读及记叙文写作奠定坚实基础。学生普遍反馈"现在写作时会有意识地想用眼睛看、耳朵听、鼻子闻"，形成自觉运用描写方法的习惯。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确圈画《春》中“小草偷偷钻出”（视觉）、“牧童短笛”（听觉）等感官描写，参与互动探究积极，90%学生能结合课文分析“树叶儿绿得发亮”（静）与“鸟儿安巢”（动）的动静结合作用。

2.小组讨论成果展示：各小组“校园秋景”片段均运用2种以上感官，如A组“落叶沙沙声”（听觉）与“金黄小径”（视觉）结合，B组“桂花香”（嗅觉）与“秋风拂面”（触觉）呼应，体现方法应用能力。

3.随堂测试：微写作“雨中的校园”中，80%学生实现动静结合（如“雨滴跳跃”动态与“静立的花伞”静态），70%学生尝试情景交融（如“雨丝像母亲的手，轻抚校园”），描写方法运用准确率较基础提升35%。

4.课后作业延伸：单元测试中景物阅读题得分率75%，较单元前提升30%，学生能独立分析《济南的冬天》“小山围城”拟人手法传递的情感，写作片段集标注技巧，体现知识迁移。

5.教师评价与反馈：整体目标达成度高，多感官描写掌握最佳，动静结合次之，情景交融需加强情感深度；后续将通过范文对比，引导学生避免感官堆砌，强化情感与景物的自然关联。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官情境体验贯穿始终，用课文朗读音频、校园实景图片激活学生视觉听觉，让抽象描写方法具象化，贴合七年级学生形象思维特点。

2.小组合作迁移应用，从课文分析到“校园秋景”创作，实现“学方法—用方法”的闭环，强化知识实用性。

（二）存在主要问题

1.情景交融的情感挖掘深度不足，学生多关注手法识别，对“为何这样写”的情感关联思考较浅。

2.小组讨论中个别学生依赖同伴，