2025-2026学年繁星教案课件

2025-2026学年繁星教案课件课题XX课时1教学内容一、教学内容：本课选自人教版七年级上册第一单元《亲近文学》中的《繁星》（节选），为巴金《海行杂记》名篇。内容包括作者简介及1927年赴法行船背景，文本通过“我”在不同时期、不同地点观察繁星的体验，分析其由“模糊”到“清晰”的观察角度变化，体会“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”等语句蕴含的对自然与生命的热爱，学习借景抒情的写作手法。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过品味《繁星》中描写繁星的语句，提升语言建构与运用能力，学习借景抒情的表达方式；分析作者在不同时期、地点观察繁星的视角变化，发展逻辑思维与形象思维，提升思维品质；感受文本对自然之美的描绘，培养审美鉴赏能力，体会作者对生命与光明的热爱；联系“星”的文学意象，理解作者对自然的敬畏与对生活的热爱，增强文化理解与传承意识。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生把握作者在不同时期（从前、三年前、如今）观察繁星的视角变化，理解“模糊—静寂—光明”的情感递进；②品味“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”等关键语句，体会借景抒情的表达效果；③学习作者通过具体景物描写传递情感的方法，结合文本分析“繁星”的象征意义。

2.教学难点，①理解作者视角变化背后对自然与生命热爱的情感深化，从“看星”到“悟情”的思维跨越；②引导学生联系自身生活体验，将借景抒情手法迁移运用，尝试描写一处景物并融入情感。教学资源准备1.教材：人教版七年级上册第一单元《亲近文学》教材，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备巴金《海行杂记》简介图片、不同时期观察繁星的场景对比图、文本关键语句朗读音频、“星”的文学意象分析图表。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，摆放多媒体展示设备，便于呈现图片、视频等资源。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：播放夜晚星空的音频（海浪声+轻柔风声），教师描述：“1927年，年轻的巴金乘船赴法国留学，在茫茫大海上，他度过了一个个不眠之夜。今天，我们跟随他的文字，一起走进那片繁星点点的夜空。”

2.提问激发兴趣：“同学们，你观察过夜晚的星星吗？在不同地方、不同时间，看到的星星有什么不同？如果让你用文字描写，你会怎么写？”（学生自由发言，1-2人）

3.引出课题：“今天，我们学习巴金的《繁星》，看看他是如何描绘繁星，并寄托情感的。”板书课题及作者。

（二）讲授新课（25分钟）

1.初读感知，梳理视角变化（8分钟）

①教师范读课文（语速舒缓，突出“模糊”“静寂”“光明”等关键词），学生边听边勾画描写“我”在不同时期看星的句子。

②师生互动提问：

-“文中写了‘我’几次看繁星？分别在什么时间、什么地点？”（学生回答：从前——家乡庭院；三年前——南京菜园；如今——海上船舱）

-“每次看星，‘我’的感受有什么不同？请用文中的词语概括。”（学生回答：模糊→静寂→光明）

③教师引导小结：作者视角随时间、地点变化，情感逐步深化，为后文抒情做铺垫。

2.精读品味，体会借景抒情（12分钟）

①聚焦关键语句：“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”

-师生互动：

-“‘微小’和‘光明’是否矛盾？为什么？”（学生讨论，教师点拨：不矛盾，星光虽小，却给人希望和力量）

-“这句话表达了作者怎样的情感？”（学生回答：对自然之美的热爱，对光明的向往）

②品析其他语句：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”

-小组合作：每组选一句描写繁星的句子，分析其修辞手法（拟人）及表达效果（赋予星光灵性，体现作者与自然的亲近）。

-小组代表发言，教师点评并总结：借景抒情，通过描写繁星传递对生命和自然的热爱。

3.探究象征，理解深层内涵（5分钟）

①提问：“文中的‘繁星’仅仅指天上的星星吗？它还象征了什么？”（学生思考，联系“光明”“希望”等意象）

②师生互动总结：“繁星”象征光明、希望，也象征作者对理想和美好生活的追求，体现文化中“星”的文学意象（如“星星之火，可以燎原”）。

（三）巩固练习（10分钟）

1.迁移运用，尝试写作（6分钟）

①任务：模仿课文借景抒情的手法，描写一处你熟悉的景物（如校园的树、雨后的彩虹等），融入自己的情感。（100字左右）

②学生独立写作，同桌互评，教师巡视指导，选取2-3篇典型习作投影展示，师生共同点评（突出景物描写与情感的结合）。

2.拓展延伸，深化理解（4分钟）

①选择题：

-下列对《繁星》理解不正确的一项是（）

A.作者视角变化体现情感递进

B.“光明无处不在”指星光照亮黑夜

C.文中运用了拟人、比喻等修辞手法

D.“繁星”象征作者对生活的热爱

②学生作答，教师公布答案并强调重点。

（四）课堂小结（3分钟）

①师生共同回顾：本节课学习视角变化、借景抒情、“繁星”的象征意义，体会巴金对自然与生命的热爱。

②教师寄语：“希望同学们也能像巴金一样，用心观察生活，用文字表达情感，发现生活中的‘繁星’。”

③布置作业：背诵文中描写繁星的关键语句，完成习作修改。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）作者作品拓展：巴金《海行杂记》全文，补充1927年赴法留学背景，理解“海上观星”的情感根基；《海上日出》对比学习，体会作者如何通过时间推移描写景物变化；《鸟的天堂》结合静态与动态描写，深化观察视角训练。

（2）文学意象拓展：“星”在古典诗词中的意象，如李白《夜宿山寺》“危楼高百尺，手可摘星辰”的奇幻感，杜甫《旅夜书怀》“星垂平野阔”的苍茫感，王维《竹里馆》“深林人不知，明月来相照”的孤独感，对比巴金“繁星”的温暖与光明；冰心《繁星》（诗集）短诗风格，如“繁星闪烁着深蓝的太空，它们认得航船”，体会不同作家对“星”的个性化表达。

（3）写作手法拓展：朱自清《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的拟人化描写，学习如何赋予景物灵性；老舍《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”的情景交融，理解情感如何自然融入景物描写。

（4）观察视角拓展：苏轼《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，结合课文“从前—三年前—如今”的视角变化，强调观察位置、时间对景物感知的影响；法布尔《昆虫记》中“蝉的幼虫初次出现于地面，常常在邻近的地方徘徊，寻求适当的地点一棵小矮树，一丛百里香，一片野草叶，或者一根灌木枝”的细致观察，培养多感官（视觉、听觉、触觉）描写能力。

2.拓展建议：

（1）阅读积累建议：每日阅读一篇写景散文，摘抄描写“星”或自然景物的精彩语句，标注修辞手法（如拟人、比喻）和情感关键词（如“温暖”“宁静”）；对比阅读巴金《繁星》与冰心《繁星》，制作表格分析两篇作品在观察角度、情感基调、语言风格上的异同；阅读《海行杂记》中其他篇目，如《海上通信》，体会作者在旅途中对自然的感悟。

（2）观察实践建议：选择一处校园景物（如操场的大树、花坛的月季），连续一周观察，记录不同时间（清晨、课间、傍晚）、不同天气（晴天、雨天）下的状态变化，用文字描述其颜色、形态、动态，并标注自己的感受（如“树影在风中摇晃，像在向我招手”）；周末观察夜空，记录星星的数量、亮度、排列形状，与课文中的描写对比，思考“为什么作者在海上看到的星星更明亮”。

（3）写作迁移建议：以“我眼中的______”为题（如“雨后的彩虹”“冬天的雪”“窗外的云”），模仿《繁星》的借景抒情手法，先描写景物的具体特征（形状、颜色、变化），再融入自己的情感（如“彩虹的出现让我觉得困难过后总有希望”）；写完后与同学交换，重点评价“景物描写是否具体”“情感是否自然流露”，修改后誊写在班级“自然感悟”专栏。

（4）文化探究建议：分组搜集“星”在传统文化中的象征意义，如北斗七星（指引方向）、牛郎织女星（爱情）、启明星（希望），制作手抄报，每组展示一种“星”的意象，结合课文说明“繁星”象征了作者怎样的追求；搜集与“星”相关的谚语（如“星星眨眼，下雨不远”）或古诗词，在班级“诗词角”分享，体会古人对自然的观察与智慧。内容逻辑关系①叙事线索逻辑：以作者观察繁星的时间地点变化为明线，串联三个观察场景——“从前——家乡庭院”“三年前——南京菜园”“如今——海上船舱”，对应感受关键词“模糊”“静寂”“光明”，形成“位置移动→视角变化→情感递进”的叙事脉络。

②情感抒发逻辑：以借景抒情为暗线，通过“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”等关键句，将繁星从“视觉景物”升华为“情感载体”，体现“观察自然→感悟生命→寄托希望”的情感深化过程。

③象征意义逻辑：以“繁星”为核心意象，通过“它们认得航船”（冰心《繁星》呼应）、“光明无处不在”等语句，建立“繁星→光明→希望→对生活的热爱”的象征链条，由具象描写到抽象哲思，体现文本的文化内涵。教学反思与总结教学反思：这堂课的情境导入用了星空音频，孩子们反应挺投入的，但范读时后排有几个学生走神，下次得加强朗读时的目光巡视。小组讨论时，分析“星光微小却带来光明”这句，部分小组卡在“矛盾”的理解上，下次要准备更直观的对比例子。写作迁移环节时间有点紧，两三个学生只写了开头，下次得精简选择题环节，留足练笔时间。

教学总结：多数学生能抓准“繁星”的象征意义，特别是“光明无处不在”那句，不少孩子能联系到“希望”。写作练习里，有位同学写“操场的大树在雨后挂着水珠，像在微笑”，把课文拟人手法用活了，值得表扬。不过也有问题：个别学生混淆了“借景抒情”和“单纯写景”，下次得增加辨析练习；还有学生观察记录太笼统，得教他们用“颜色+动态+感受”三步法细化描写。

改进措施：下次课前准备更多“微小事物带来温暖”的生活案例，比如萤火虫、路灯等；写作指导时增加“景物-情感”关联句的专项训练；观察任务改成“校园一角”的定点观察，降低难度。这堂课整体完成了借景抒情的重点，但思维深度可以再挖一挖，比如引导学生思考“为什么作者在海上反而更感受到光明”。重点题型整理1.分析作者在不同时期观察繁星的视角变化及情感递进。

答：从前在家乡庭院看星，视角是“模糊”的，感受亲切；三年前在南京菜园看星，视角是“静寂”的，感受沉静；如今在海上船舱看星，视角是“光明”的，感受温暖。视角随时间、地点变化，情感逐步深化，从对自然的亲近到对光明的感悟。

2.品析“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”的表达效果。

答：运用对比手法，将“微小”与“光明无处不在”结合，突出星光虽小却给人希望的力量。体现了借景抒情，通过描写繁星传递对自然之美的热爱和对光明的向往。

3.简述“繁星”在文中的象征意义。

答：“繁星”象征光明、希望，也象征作者对理想和美好生活的追求。文中“光明无处不在”等语句，将繁星升华为情感载体，寄托了作者对生命的热爱。

4.分析“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”的修辞手法及作用。

答：运用拟人手法，赋予星光“眨眼”“小声说话”的动作和语言，使星光具有灵性，生动表现作者与自然的亲近，增强感染力。

5.模仿课文借景抒情手法，描写一处校园景物并融入情感。

答：示例：校园的老槐树在阳光下舒展枝叶，叶片沙沙作响，像在轻声歌唱。我坐在树下，觉得它像一位慈祥的老人，默默守护着我们成长。槐树的绿荫让我感到温暖与安心。作业布置与反馈作业布置：

1.背诵文中描写繁星的关键语句（如“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”），并简要说明其表达的情感。

2.用表格形式梳理作者在不同时期观察繁星的地点、视角变化及对应感受（从前、三年前、如今）。

3.模仿课文借景抒情手法，以“校园的梧桐树”为对象写150字片段，要求包含景物细节和情感表达。

4.搜集1-2句含“星”意象的古诗词，分析其与《繁星》中“繁星”象征意义的异同。

作业反馈：

1.背诵作业重