2025-2026学年古诗《清明》教学设计

2025-2026学年古诗《清明》教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：古诗《清明》教学设计。2.教学年级和班级：三年级（1）班。3.授课时间：2026年4月4日（周一）上午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过诵读《清明》，感受传统节日文化内涵，增强文化自信；借助“雨纷纷”“欲断魂”等关键词句理解诗歌意境，提升语言理解和运用能力；结合生活体验想象诗歌画面，培养形象思维与审美感受力；联系清明节习俗，表达对诗歌情感的初步理解，激发审美创造意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：三年级学生已学过简单古诗如《春晓》，能识别基本押韵和节奏，了解清明节习俗如扫墓、踏青，熟悉节日背景词汇如“雨”“酒家”。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对节日故事和图画兴趣浓厚，能朗读和背诵诗歌，但分析能力有限；偏好视觉辅助（如插图）和小组互动学习，动手操作如角色扮演能提升参与度。3.学生可能遇到的困难和挑战：理解“欲断魂”等抽象情感词汇有难度，难以将诗歌悲伤情绪与自身体验联系；对古文结构如借问句式可能困惑，需教师引导解释。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生人手部编版三年级语文教材，含《清明》课文及注释。2.辅助材料：准备清明雨景、牧童遥指、杏花村酒家等主题图片；杜牧生平及清明节习俗短视频；诗歌意境配乐音频。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区（4人小组）及角色扮演区（模拟行人问路场景），黑板张贴诗歌关键词句卡。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放清明雨景短视频，提问：“同学们，视频里是什么节日？人们通常在这个节日做什么？”引导学生说出清明节扫墓、踏青等活动。

（2）回顾旧知：齐声背诵已学古诗《春晓》，提问：“《春晓》描写了春天的什么景象？今天我们学习另一首关于春天的古诗，看看诗人杜牧如何描写清明。”

2.新课呈现（约20分钟）

（1）讲解新知：

①范读诗歌，学生跟读，标注“雨纷纷”“欲断魂”“遥指”等关键词。

②逐句解析：“清明时节雨纷纷”点明时间与天气，“路上行人欲断魂”解释“断魂”为哀伤情绪，“借问酒家何处有”说明行人需求，“牧童遥指杏花村”聚焦牧童动作与杏花村意象。

③结合教材插图，分析诗歌画面：细雨、行人、牧童、酒家、杏花村的组合，突出“借问”与“遥指”的动态感。

（2）举例说明：

①对比《春晓》的明媚与《清明》的哀婉，强调不同诗歌的情感差异。

②举例“断魂”的用法：如“思念故人时，心欲断魂”，帮助学生理解抽象情感。

（3）互动探究：

①分组讨论：“行人为什么‘欲断魂’？牧童指路的行为传递了什么情感？”每组派代表分享，教师引导联系清明节扫墓的哀思与乡愁。

②角色扮演：模拟行人问路、牧童指路场景，通过动作与对话体会诗歌中的温情与希望。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①朗读比赛：以小组为单位，结合节奏与情感朗读诗歌，互评“雨纷纷”的绵长、“遥指”的轻快。

②绘画创作：根据诗歌意境绘制“清明雨景图”，标注“行人”“牧童”“酒家”等元素，加深对画面感的理解。

（2）教师指导：

①巡视绘画过程，提示“雨纷纷”可用斜线条表现，“杏花村”可点缀粉色花朵。

②对朗读中“断魂”的拖音、“遥指”的轻快语调进行个别指导，强化情感表达。

4.总结拓展（约5分钟）

（1）齐读诗歌，回顾“雨”“魂”“问”“指”四个核心词，总结诗歌哀伤中见温情的特点。

（2）布置作业：向家人讲述《清明》的故事，结合实际观察清明时节的景物变化。教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源（1）其他清明主题古诗拓展白居易《寒食野望吟》：“乌啼鹊噪昏乔木，清明寒食谁家哭。风吹旷野纸钱飞，古墓累累春草绿。”对比《清明》，体会两首诗中清明时节的哀思氛围，感受不同诗人对清明情感的表达差异，结合教材中“路上行人欲断魂”理解传统节日中的集体情感体验。（2）清明节传统文化习俗拓展介绍清明节的核心习俗：扫墓祭祖（教材“行人”行为的背景）、踏青郊游（与“杏花村”的关联）、插柳戴柳（寓意驱邪祈福）、放风筝（寄托哀思）。结合教材插图，分析“牧童遥指杏花村”中“杏花村”作为踏青地点的文化象征，理解节日习俗中哀思与生机的并存。（3）杜牧诗歌风格拓展选取杜牧《山行》“远上寒山石径斜，白云生处有人家”与《江南春》“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，对比《清明》的哀婉风格，感受杜牧诗歌“写景抒情、情景交融”的特点，结合教材中对“雨纷纷”“遥指”等词句的分析，深化对诗人语言风格的认知。（4）诗歌意象深度解析拓展解析《清明》中的核心意象：“雨”不仅是自然景象，更象征哀思（结合教材“欲断魂”的情感解读）；“牧童”代表纯真与希望，与“行人”的哀伤形成对比；“酒家”是情感慰藉的象征，体现传统文化中“借酒消愁”的文化心理，联系教材中“借问酒家何处有”的动作描写，理解意象在诗歌情感表达中的作用。2.拓展建议（1）古诗阅读拓展建议学生课后阅读3-5首描写节日的古诗（如《九月九日忆山东兄弟》《元日》），制作“节日古诗卡片”，标注每首诗的节日、核心意象和情感，结合教材中《清明》的学习方法，对比不同节日诗歌的情感差异，培养古诗鉴赏能力。（2）生活体验拓展建议学生在清明节前后观察身边的节日活动，如扫墓、踏青、放风筝等，用照片或文字记录“我眼中的清明”，与教材中“雨纷纷”“杏花村”的景象对比，思考现代与传统清明节习俗的异同，深化对节日文化的理解。（3）诗歌创作拓展建议模仿《清明》的“场景+情感”结构，创作一首描写自己节日经历的小诗，如“春节鞭炮响连连，孩童笑靥满堂前”，重点使用教材中学到的“借景抒情”手法，在班级“诗歌角”展示，体会创作的乐趣。（4）文化探究拓展建议学生与家人交流清明节的故事，了解家族中的扫墓习俗，记录“清明习俗小调查”，包括时间、地点、活动内容和感受，结合教材中“行人欲断魂”的情感，思考传统节日对家族情感维系的作用，增强文化认同感。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对诗句“雨纷纷”“欲断魂”的理解，观察小组讨论中“行人哀思”与“牧童温情”的对比分析能力；朗读比赛时评价节奏与情感表达的准确性；绘画创作中关注“杏花村”“酒家”等核心意象的还原度，及时纠正对“借问”“遥指”等动作的误解。

2.作业评价：批改“节日古诗卡片”时，重点检查节日主题、核心意象标注的准确性，对比《清明》与《寒食野望吟》的情感差异；点评“清明习俗小调查”时，关注学生能否将现代观察与教材“行人扫墓”背景联系；诗歌创作作业需评价“借景抒情”手法的运用，如是否通过自然景象传递节日情感，对优秀作品在班级展示并鼓励持续创作。教学反思与总结这节课围绕《清明》展开，整体效果不错。学生通过角色扮演和绘画创作，对“欲断魂”“遥指”等词的理解比预想中深入，特别是小组讨论时能联系扫墓习俗谈哀思，说明文化渗透到位。但“杏花村”的意象解读有些学生停留在表面，下次可以增加“酒家”在古诗中慰藉功能的对比案例。

朗读环节暴露出问题：部分学生“断魂”拖音过度，反而显得生硬。今后需加强范读引导，强调哀而不伤的分寸感。绘画作业中，少数学生把“雨纷纷”画成暴雨，说明对“绵绵细雨”的意境把握不准，下次可准备水墨画片段辅助视觉化教学。

最惊喜的是拓展作业，学生用“鞭炮”“饺子”等现代意象仿写春节小诗，把教材中的“借景抒情”迁移得很好。不过“清明习俗小调查”发现，部分学生混淆了寒食节与清明习俗，需在课前补充节日背景资料。板书设计①诗歌核心内容

题目：《清明》

作者：杜唐

诗句：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

关键词标注：雨纷纷（环境）、欲断魂（情感）、借问（动作）、遥指（动作）、杏花村（意象）

②意境与情感脉络

环境：雨纷纷——哀思氛围（细雨绵绵，渲染凄清）

情感：欲断魂——行人哀伤（结合清明节扫墓背景）

转折：借问酒家何处有——情感需求（寻求慰藉）

意象：杏花村——希望象征（牧童指路，温情收尾）

③诗歌结构与手法

结构：起（时间天气）→承（行人情感）→转（问路需求）→合（牧童回应）

手法：借景抒情（雨、杏花村）

对比：行人哀伤与牧童纯真的对比（情感张力）重点题型整理1.**填空题**：诗中描写行人哀伤心情的词语是______，体现行人动作的词语是______。

答案：欲断魂；借问、遥指

2.**简答题**：为什么说“雨纷纷”为诗歌奠定了哀伤的基调？结合诗句说明。

答案：清明时节的绵绵细雨渲染了凄清氛围，与行人扫墓的哀思呼应，使“欲断魂”的情感更具体可感。

3.**对比题**：《清明》与《春晓》都写春雨，但情感不同，请分析原因。

答案：《春晓》的雨是“夜来风雨声”，表现对春光的珍惜；《清明》的雨是“雨纷纷