2025-2026学年感受我们的呼吸教学设计

-1-2025-2026学年感受我们的呼吸教学设计教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：感受我们的呼吸。2.教学年级和班级：四年级（3）班。3.授课时间：2025年9月15日第2节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标通过观察呼吸现象，认识呼吸系统的基本结构与功能，形成人体生命活动的科学观念；通过测量呼吸频率、模拟呼吸运动等活动，提升观察、分析与探究能力；激发对人体呼吸奥秘的好奇心，培养严谨求实的科学态度；关注呼吸健康，养成良好生活习惯，初步形成健康生活的社会责任。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①呼吸系统的基本组成（鼻腔、咽、喉、气管、支气管、肺）及各部分的主要功能；②呼吸运动的过程（吸气时膈肌收缩、胸廓扩大，呼气时膈肌舒张、胸廓缩小）与气体交换的关系。2.教学难点，①理解肺与血液之间氧气和二氧化碳的交换过程，抽象概念具体化；②通过模拟实验（如膈肌运动模型）准确观察并描述呼吸运动中胸廓和膈的变化，建立动态生理过程的认知。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版四年级上册第二单元《呼吸与消化》课本。2.辅助材料：呼吸系统结构挂图、呼吸运动动画视频、气体交换示意图。3.实验器材：气球（模拟肺）、塑料瓶（模拟胸廓）、橡胶膜（模拟膈肌）、吸管。4.教室布置：将课桌分为4组，每组配备实验器材；设置多媒体投影区展示动态资源。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：教师手持秒表，邀请2名学生上台进行“憋气挑战”，其他学生观察并计时。挑战结束后，教师提问：“憋气时你有什么感受？为什么不能一直憋气？”引导学生说出“需要呼吸”“身体需要氧气”等答案。

2.提出问题：教师展示课本封面图片（第二单元《呼吸与消化》），提问：“我们每天都要呼吸，呼吸对我们有什么作用？呼吸时身体里发生了什么？”学生自由发言，教师记录关键词（如“氧气”“二氧化碳”“肺”），引出课题——《感受我们的呼吸》。

（二）讲授新课（20分钟）

1.认识呼吸系统的组成（8分钟）

（1）自主观察：学生打开课本P24，阅读“呼吸系统的组成”图文，圈出器官名称（鼻腔、咽、喉、气管、支气管、肺）。教师巡视指导，纠正圈错的学生。

（2）互动讲解：教师展示呼吸系统结构挂图，指图提问：“这些器官按顺序排列，气体从进入身体到排出，会经过哪些地方？”学生举手回答，教师按“鼻腔→咽→喉→气管→支气管→肺”顺序板书，并补充各部分功能（如鼻腔温暖、湿润空气，肺是气体交换的场所）。

（3）生活联系：教师提问：“感冒时鼻子不通气，我们为什么用嘴呼吸？这对身体有什么影响？”学生结合经验讨论，教师总结：“用嘴呼吸少了鼻腔的过滤作用，容易让病菌进入身体。”

2.探究呼吸运动的过程（12分钟）

（1）模拟实验准备：教师发放实验器材（每组1个塑料瓶、1个气球、1块橡胶膜、2根吸管），讲解实验步骤：①将气球放入瓶内，气球口套在吸管上；②用橡胶膜封住瓶口；③用手向下拉橡胶膜，再松开，观察气球变化。

（2）分组操作与记录：学生4人一组合作实验，观察并记录“拉橡胶膜时气球的变化”“松开橡胶膜时气球的变化”，填写实验记录单（教师提前发放）。教师巡视，指导学生正确操作（如橡胶膜要绷紧，吸管与气球接口处不漏气）。

（3）汇报与总结：各小组代表汇报实验现象（如“拉橡胶膜时气球变大，松开时气球变小”）。教师用动画演示呼吸运动：膈肌收缩→胸廓扩大→吸气；膈肌舒张→胸廓缩小→呼气。提问：“气球模拟什么？橡胶膜模拟什么？”学生回答：“气球模拟肺，橡胶膜模拟膈肌。”教师板书关键结论：呼吸运动依靠膈肌和胸廓的变化实现。

（4）突破难点：教师展示气体交换示意图，提问：“进入肺的氧气去了哪里？产生的二氧化碳从哪里来？”学生结合课本P25“气体交换”内容回答，教师用动画动态展示氧气进入血液、二氧化碳排出肺的过程，强调“肺泡是气体交换的场所”。

（三）巩固练习（15分钟）

1.呼吸频率测量（7分钟）

（1）示范操作：教师将手放在胸前，示范测量呼吸频率（一吸一呼为1次，计数15秒，结果×4），强调“安静状态下测量”。

（2）分组测量：学生两人一组，一人测量，一人记录，测量安静时和原地跳30秒后的呼吸频率，填写表格（时间、呼吸次数、感受）。

（3）数据分析：教师提问：“运动后呼吸次数为什么会增加？”学生结合“呼吸运动”知识回答：“身体需要更多氧气，呼吸加快来满足需求。”教师引导学生总结“呼吸频率与运动强度的关系”。

2.讨论：保护呼吸健康（8分钟）

（1）情境创设：教师展示图片（雾霾天戴口罩、吸烟者的肺、坚持锻炼的人），提问：“哪些行为会伤害呼吸系统？哪些行为能保护呼吸系统？”学生分组讨论，列举具体行为（如“不吸烟”“多运动”“不在雾霾天剧烈运动”）。

（2）互动分享：各小组派代表分享讨论结果，教师补充并板书保护呼吸系统的方法（如保持鼻腔清洁、增强体质、远离烟尘）。

（3）核心素养拓展：教师提问：“作为小学生，我们能做哪些事来保护自己和家人的呼吸健康？”学生发言（如“提醒爸爸戒烟”“劝导家人不在室内抽烟”“坚持跑步”），教师强调“健康生活是每个人的责任”。

（四）课堂小结（5分钟）

1.学生总结：教师提问：“通过这节课的学习，你学到了什么？”学生用自己的话回答（如“呼吸系统由鼻腔、肺等组成”“呼吸时膈肌会收缩和舒张”“要保护呼吸系统”）。

2.教师梳理：结合板书，简要回顾呼吸系统的组成、呼吸运动的过程、气体交换的场所及保护呼吸健康的方法，强调“呼吸是生命的基础，我们要养成健康的生活习惯”。

3.布置作业：①记录家人一天中的呼吸习惯（如是否吸烟、是否经常运动），提出1条保护呼吸健康的建议；②回家用模拟实验向家人演示呼吸运动的过程，讲解原理。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）呼吸系统的“隐形卫士”：课本中我们认识了呼吸系统的六大器官，但它们还有更多“隐藏功能”。鼻腔不仅是气体的通道，鼻毛像小筛子一样阻挡灰尘，鼻黏膜分泌的黏液能粘住病菌，还能温暖湿润冷空气，让进入肺的气体更“温柔”。咽是食物和气体的“十字路口”，吞咽时会关闭气管入口，防止食物呛入。喉部的声带振动让我们能说话，就像乐器的琴弦，气流通过时发出声音。这些“隐形功能”让我们更清楚，保护呼吸系统要从每个细节做起。（2）动物的“呼吸妙招”：鱼用鳃呼吸，鳃丝密布血管，水从口流入，从鳃盖流出，氧气溶解在水中直接进入血液；昆虫用气管呼吸，身体两侧有气门，空气通过气管网络输送到每个细胞；鸟类的呼吸系统有气囊，吸气时一部分空气直接进入肺，呼气时另一部分空气从气囊再进入肺，确保氧气供应充足，所以鸟飞行时不会缺氧。对比人体呼吸，我们发现生物为了适应环境，进化出独特的呼吸方式，这也是生命多样性的体现。（3）呼吸与疾病的小知识：感冒时，病毒攻击鼻黏膜，导致黏膜肿胀、分泌物增多，所以我们会鼻塞、流鼻涕。哮喘患者气道敏感，遇到过敏原（如花粉、灰尘）会收缩，导致呼吸困难，需要用扩张气道的药物。医生听诊时，通过听呼吸音判断肺部是否健康，正常的呼吸音是轻柔的“嘶嘶”声，如果有水泡音可能是肺炎，有哮鸣音可能是哮喘。这些知识告诉我们，呼吸系统的健康信号要及时关注，生病时要及时就医。（4）科技助力呼吸健康：呼吸机是帮助呼吸困难患者的“生命助手”，它通过管道将空气送入患者肺部，代替自主呼吸。运动员通过高原训练提高呼吸效率，高原氧气稀薄，身体会代偿性增加红细胞数量，增强氧气运输能力，回到平原后运动能力更强。现在还有智能手环可以监测呼吸频率，帮助人们了解自己的呼吸状态。这些科技应用让我们看到，科学知识不仅能帮助我们认识身体，还能守护健康。2.课后自主探究项目（1）家庭呼吸健康小调查：回家后观察家人的呼吸习惯，记录爸爸是否吸烟、妈妈是否经常咳嗽、爷爷是否在雾霾天出门戴口罩，结合课本中学到的“保护呼吸系统的方法”，为每位家人写一条具体的健康建议（如“爸爸，吸烟会伤害肺，请尝试戒烟”“妈妈，咳嗽可能是喉咙干燥，多喝温水”），并和家人讨论这些建议的可行性，下节课分享调查结果和建议。（2）升级版呼吸模型制作：课堂上的模拟实验用气球模拟肺，现在我们可以用更精细的材料制作“肺功能演示仪”。准备一个透明塑料瓶、两个气球、Y型吸管、橡胶膜。将两个气球放入瓶内，气球口套在Y型吸管的两端，橡胶膜封住瓶口。用手向下拉橡胶膜，观察两个气球的变化（吸气）；松开橡胶膜，观察气球的变化（呼气）。再用吸管向瓶内吹气，模拟“气体交换”，观察气球是否鼓起。思考：为什么两个气球同时变化？这和人体左右肺的工作有什么相似之处？记录实验过程和发现，制作“我的呼吸模型说明书”，向家人展示并讲解呼吸运动的原理。（3）呼吸频率与运动强度实验：在家长陪同下，进行不同运动后的呼吸频率测量。准备秒表和记录表，测量安静坐姿1分钟的呼吸次数（正常值12-20次），然后进行慢走2分钟，立即测量1分钟呼吸次数；再进行快跑30秒（或原地跳30次），立即测量1分钟呼吸次数。将三次数据记录在表格中（运动状态、呼吸次数、身体感受），绘制折线图，分析运动强度与呼吸频率的关系（运动越剧烈，呼吸越快）。思考：为什么运动后呼吸会加快？这对身体有什么好处？结合课本中“呼吸的作用”知识，写出实验结论。（4）呼吸健康宣传卡设计：结合课本“保护呼吸健康”的内容，制作一张图文并茂的宣传卡。内容包括：呼吸系统的重要性（如“呼吸是生命的基础，每天呼吸2万多次”）、常见伤害呼吸系统的行为（如吸烟、雾霾天剧烈运动）、保护方法（如勤洗手、戴口罩、多运动）。用彩笔绘制肺的简笔画、禁止吸烟的标志、戴口罩的小朋友等图案，在班级宣传栏展示，或送给低年级同学，宣传呼吸健康知识。教学反思与总结教学反思：这节课的憋气挑战导入效果不错，学生参与度高，但实验环节发现部分小组的橡胶膜密封不严，导致气球变化不明显，下次要准备备用器材并强调操作细节。讨论保护呼吸健康时，学生发言很踊跃，但容易跑题到“抽烟有害健康”，需及时引导回课本知识点。时间把控上，导入超时1分钟，导致小结仓促，下次要压缩情境创设时间。

教学总结：学生对呼吸系统的组成掌握扎实，能准确指出肺是气体交换场所，但“膈肌运动”概念仍较模糊，需在后续课中加强动态模型演示。通过呼吸频率测量实验，学生直观理解了运动与呼吸的关系，健康意识明显提升。不足是气体交换过程讲解偏抽象，可增加动画演示辅助理解。改进措施：增加分组实验的指导频次，设计更直观的教具；在讨论环节提前设定问题清单，避免发散；预留5分钟弹性时间应对突发情况。整体上，学生达成了科学观念和健康责任的核心素养目标，但需在抽象概念具象化上持续优化。课后作业1.填空题：呼吸系统中，气体进入人体的门户是______，气体交换的主要场所是______。答案：鼻腔；肺

2.排序题：按气体从外界进入肺的顺序排列器官：①支气管②鼻腔③肺泡④喉。答案：②