2025-2026学年触摸春天教学设计模板

2025-2026学年触摸春天教学设计模板科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年触摸春天教学设计模板设计意图一、设计意图本教学设计紧扣人教版四年级下册《触摸春天》课文，以盲童安静触摸春天的故事为载体，引导学生通过朗读、品析“触摸”“流畅”“张望”等关键词句，感受作者对生命的热爱与敬畏，培养观察生活、体悟情感的能力，落实语文核心素养，符合四年级学生具象思维为主、情感体验丰富的认知特点，实现语言学习与价值观教育的统一。核心素养目标二、核心素养目标通过品读“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶”等关键语句，提升语言感知与运用能力；结合安静触摸春天、感受生命的情节，发展对生命意义的思考能力；体会作者对春天美好的描绘与对生命的热爱，培养审美体验与表达能力；从盲童安静的故事中感悟生命的价值，形成尊重生命、热爱生活的积极态度，增强文化认同。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：已具备对春天景物描写的基本认知，理解生命主题的简单内涵，掌握朗读和初步分析句子的能力，但对特殊群体（如盲人）的感官体验缺乏具象理解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对人物故事兴趣浓厚，具备小组合作和简单讨论能力，喜欢直观、互动的学习方式，倾向于通过情境体验和情感共鸣获取知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：难以理解盲童“触摸”春天的抽象感知方式；对“生命价值”的深层含义理解较浅；可能将“拢住蝴蝶”等行为简单化，忽视其象征意义；联系自身生活体验迁移文本情感存在一定难度。教学方法与手段教学方法：1.情境创设法：模拟“触摸”活动，闭眼感知物体，联系安静触摸春天的行为；2.讨论法：小组围绕“拢住蝴蝶”的意义，探讨生命价值；3.品读法：重点朗读“手指悄然合拢”等语句，感受语言情感。

教学手段：1.多媒体展示春天景象与盲童体验视频；2.互动课件解析关键词句；3.配乐音频播放课文朗读，营造情感氛围。教学过程（一）导入环节

我微笑着走进教室，打开多媒体设备，播放一段春天景象的视频：阳光明媚，花朵绽放，蝴蝶飞舞。你们聚精会神地看着，脸上露出笑容。我暂停视频，问：“同学们，你们刚才看到了什么？春天给你什么感觉？”你们纷纷举手回答：“有花、有蝴蝶，很漂亮！”“春天很温暖！”我点头称赞：“说得真好！今天我们要学习一篇特别的课文，讲述一个盲童安静的故事，她看不见春天，却能通过触摸感受到它的美好。让我们一起走进《触摸春天》。”我拿出课本，翻到第15页，指着标题，你们跟着我齐声朗读：“触摸春天”。我接着说：“安静的故事告诉我们，即使看不见，生命依然充满奇迹。现在，请你们自由朗读一遍课文，注意生字词，思考安静是如何触摸春天的。”你们拿出课本，开始小声朗读，我巡视教室，纠正发音，确保每个人都能流利阅读。

（二）初读课文整体感知

我站在讲台前，说：“刚才大家读得很认真！现在，我们来听一遍课文朗读。”我播放课文音频，你们闭眼聆听，沉浸其中。音频结束后，我提问：“谁能说说课文主要讲了什么？”一位学生举手：“安静是个盲童，她在公园里触摸花朵，还拢住了蝴蝶。”我鼓励道：“正确！安静的故事发生在春天，她用双手感知世界。现在，请你们分成小组，讨论一下：安静的行为体现了她对春天的什么态度？”你们迅速分成四人小组，热烈讨论起来。我走到各组之间，倾听你们的对话，比如：“安静很细心，她摸花的时候很轻。”“她喜欢蝴蝶，说明她热爱生命。”讨论后，我请每组代表发言，总结出“安静通过触摸表达对春天的热爱和对生命的尊重”。我补充道：“没错，课文开头就写‘春天来了，小区的绿地上花繁叶茂’，但安静看不见，所以她用触摸代替眼睛。接下来，我们精读课文，深入探究安静的故事。”

（三）精读课文重点探究

我翻开课本，指着第16页第一段：“‘安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。’这句话是关键，谁来读一读？”一位学生站起来朗读，声音洪亮。我引导：“‘悄然合拢’是什么意思？你们能想象安静的动作吗？”你们思考后回答：“很轻地合上手。”“像在抓蝴蝶。”我点头：“对，安静的动作很轻柔，说明她小心翼翼。现在，请你们闭眼，用双手模拟‘合拢’的动作，感受一下。”你们闭眼，轻轻合拢手指，我观察你们的反应。一位学生说：“感觉像在抓东西，很小心。”我接着问：“为什么作者说‘竟然’拢住了蝴蝶？这体现了什么？”你们小组讨论后回答：“因为安静看不见，能拢住蝴蝶很神奇。”“说明她有很强的感知能力。”我总结：“‘竟然’表达了作者的惊讶，突出安静的奇迹。现在，我们看下一段：‘蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的心灵体验着飞翔的快乐。’你们能理解‘心灵体验飞翔’吗？”你们摇头表示困惑。我解释：“安静虽然看不见蝴蝶飞，但她的心能感受到那种自由和快乐。就像你们闭眼时，想象自己飞翔一样。”你们恍然大悟：“哦，是心灵的感受！”我进一步引导：“课文还写‘安静仰起头来，仿佛在用心灵张望’，‘张望’是什么意思？”你们回答：“看东西。”我纠正：“安静看不见，所以‘张望’是用心灵去感受。现在，请你们朗读这段，读出安静的喜悦。”你们齐声朗读，声音充满感情。我点评：“读得真好！安静的故事告诉我们，生命可以通过触摸和心灵去体验。接下来，我们通过活动来加深理解。”

（四）活动探究深化体验

我拿出准备好的物品：一朵花、一片叶子、一个小玩具蝴蝶。我说：“现在，我们玩一个‘触摸春天’的游戏。请一位同学闭眼，触摸这些物品，然后描述感受。”一位学生自愿上台，闭眼触摸花，说：“花很软，有香味。”我追问：“这让你想到什么？”他回答：“想到春天很美好。”另一位学生触摸蝴蝶玩具，说：“翅膀硬硬的，像在飞。”我引导：“这就是安静的感觉！现在，全班分成两组，每组闭眼触摸物品，讨论‘触摸如何让我们感受到春天’。”你们迅速分组，开始活动。我巡视指导，比如：“摸叶子时，感受它的纹理，就像安静摸花一样。”活动后，我请各组分享。一组说：“摸花时，我们闻到香味，觉得春天很香。”另一组说：“摸蝴蝶时，我们想象它在飞，感受到生命的活力。”我总结：“通过触摸，我们和安静一样，能感受到春天的美好和生命的价值。这让我们更懂得尊重生命，热爱生活。”

（五）拓展联系实际生活

我微笑着说：“安静的故事让我们感动，现在，请你们联系自己的生活，想想：你们身边有没有像安静一样热爱生命的人？”你们思考后举手。一位学生说：“我的奶奶眼睛不好，但她喜欢种花，每天摸花。”我点头：“是的，奶奶通过触摸感受生命。还有谁能举例？”另一位学生说：“我们班有同学腿不好，但他坚持跑步，很勇敢。”我鼓励：“这些都是生命的奇迹！现在，请你们写几句话，表达如何像安静一样热爱生活。”你们拿出纸笔，认真书写。我巡视，帮助有困难的学生。完成后，我请几位学生朗读。一位写道：“我要像安静一样，用心感受世界，帮助别人。”另一位写道：“春天来了，我要去公园摸花，感受生命。”我表扬：“写得真好！热爱生活就是从身边小事做起，尊重每一个生命。”

（六）总结回顾主旨

我站在讲台前，说：“今天我们学习了《触摸春天》，安静的故事告诉我们，生命可以通过触摸和心灵去体验。春天不仅是看到的，更是感受到的。你们通过朗读、讨论和活动，理解了‘触摸’的深层含义——那就是对生命的热爱和尊重。记住，即使遇到困难，也要像安静一样，用心灵去飞翔。”你们点头表示认同。我补充：“课文结尾写道：‘谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。’这就是全文的主旨：生命平等，美好无处不在。”你们齐声朗读这句话，声音坚定。

（七）作业布置

我拿出作业本，说：“今天的作业是写一篇小作文，题目是‘我心中的春天’。结合课文，描述你如何通过触摸或其他感官感受春天，表达对生命的热爱。字数不少于200字。”你们记下作业，我提醒：“明天交，认真完成！”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）绘本《海伦·凯勒的故事》：选取“触摸水”“感受花朵”等章节，呈现盲聋人海伦通过触觉、嗅觉感知自然的细节，与安静“拢住蝴蝶”的经历形成呼应，帮助学生理解特殊群体如何用心灵“看见”春天，深化对“谁都有生活的权利”的感悟。

（2）朱自清散文《春》：节选“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”“风里带来些新翻的泥土的气息”等段落，对比视觉描写与安静触觉感知春天的异同，引导学生体会“春天可通过多种感官体验”的内涵。

（3）古诗《春夜喜雨》（杜甫）：《春夜喜雨》中“晓看红湿处，花重锦官城”通过“湿”“重”等触觉词汇描写春雨后的花朵，与课文“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶”中的触觉描写相映衬，帮助学生积累多感官描写春天的语言素材。

（4）科普短文《盲人的“第三只眼”》：介绍盲人触觉神经的敏感度比常人高30%的科学原理，结合安静“准确拢住蝴蝶”的情节，解释特殊群体如何通过触觉感知物体形状、纹理，破解学生对“触摸”能力的认知局限。

（5）纪录片《我们的春天》片段：选取视力障碍者通过触摸花朵、聆听鸟鸣感受春天的真实画面，配以旁白“春天不在眼睛里，在每一寸感知世界的努力中”，将课文抽象情感转化为具象体验，增强学生对“生命平等”的认同。

2.拓展建议：

（1）“多感官春天”观察日记：建议学生用一周时间，每天选择一种感官（触觉、嗅觉、听觉）观察春天，如“触摸柳枝的柔软”“闻花香”“听鸟鸣”，记录感受并仿写课文“安静拢住蝴蝶”的细节描写，如“我轻轻捏住一片花瓣，它像婴儿的脸蛋，软软的，带着阳光的味道”。

（2）“生命故事”访谈活动：鼓励学生采访身边特殊群体（如视力障碍者、肢体残障者），提问“您如何感受春天”“生活中最让您感动的小事”，整理访谈记录并写下“我眼中的生命力量”，结合课文“谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”进行反思。

（3）“春天的诗”创作工坊：引导学生结合拓展的古诗和课文，用多感官描写创作小诗，如“春风是妈妈的手，摸着我的脸/花香是小精灵，钻进我的鼻/小鸟的歌声是铃铛，叮叮当当/春天，我用全身拥抱你”，在班级“春天诗会”中展示。

（4）“触摸体验箱”实践活动：教师准备装有花瓣、树叶、鹅卵石等物品的触摸箱，学生闭眼触摸后描述物品特征及联想到的春天景象，如“我摸到一个毛茸茸的东西，像小猫的尾巴，哦，是蒲公英的种子，它们要乘着风去旅行啦”，深化对“触摸即感知”的理解。

（5）“生命权利”主题班会：组织学生分组讨论“如果安静能看见，她的春天会有什么不同”“我们如何帮助身边人感受春天”，每组制定“关爱行动方案”（如为盲童读春天诗歌、帮老人触摸花朵），将课文主旨转化为实际行动。教学反思这节课上下来，感觉孩子们对安静的故事特别投入。他们闭眼触摸物品时，小脸上那种专注的神情让我很欣慰，尤其是描述“花瓣像婴儿的脸蛋”时，说明他们真正走进了安静的触觉世界。不过也有学生一开始对“心灵飞翔”理解不透，后来通过配乐朗读和小组讨论才慢慢体会到。朗读环节“手指悄然合拢”那句，有学生读得太快，我反复示范轻柔的语气，他们才抓住“小心翼翼”的感觉。联系生活时，孩子们举的例子很鲜活，比如帮老人摸花、照顾受伤小鸟，说明“生命权利”这个概念已经扎根了。但拓展活动时间有点紧张，下次得把“触摸体验箱”环节提前些。最让我惊喜的是小作文里，有孩子写“春天是妈妈的手”，把课文的多感官描写用活了。整体看，孩子们不仅读懂了安静的故事，更学会了用心灵去感受世界的美好，这比单纯讲道理强多了。板书设计①核心主题：生命权利与心灵感知

关键词句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”

知识点：通过盲童安静的故事，揭示生命平等、心灵感知世界的深刻内涵

②关键情节：触摸春天的过程

词句：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶”“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的心灵体验着飞翔的快乐”“安静仰起头来，仿佛在用心灵张望”

知识点：梳理安静触摸花朵、拢住蝴蝶、心灵感受的核心情节，突出“触摸”与“心灵体验”的关联

③语言品析：细腻感知与情感表达

词句：“悄然合拢”（动作轻柔，体现小心翼翼）、“竟然”（突出奇迹，彰显安静感知能力）、“心灵体验飞翔”（抽象情感具象化，强调内在感受）

知识点：品味关键词句，体会作者对安静生命状态的细腻描写，理解“触摸”不仅是动作，更是对生命的热爱与尊重课堂小结，当堂检测课堂小结：今天我们跟随盲童安静一起触摸了春天，她用手指感受花朵的柔软，拢住蝴蝶的翅膀，用心灵“看见”了春天的美好。课文告诉我们，生命是平等的，谁都有权利创造属于自己的精彩世界。安静的故事让我们明白，春天不仅可以用眼睛看，更可以用触摸、用心灵去感受，只要热爱生活，就能发现无处不在的美好。

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