2025-2026学年刷子李教学设计何捷

课题2025-2026学年刷子李教学设计何捷课时安排课前准备设计意图一、设计意图紧扣五年级下册人物描写单元目标，以“刷子李”技艺高超为核心，引导学生通过品读细节描写（如“刷浆时必穿一身黑”“身上没有一个白点”），体会人物特点，学习刻画人物的方法，感受民间故事的语言魅力，理解对普通劳动者的赞美之情，落实“抓住特点写人”的单元重点，符合学生认知规律，提升语文素养。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：品读细节描写，体会刻画人物的表达效果。思维能力：分析人物特点，提升分析概括能力。审美鉴赏：感受民间故事语言质朴生动的魅力。文化自信：体会对普通劳动者精湛技艺的赞美与尊重。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握写人文章的基本方法，能找出文中关键词句，但对通过细节描写和侧面烘托表现人物特点的系统性方法掌握不足；接触过民间故事，但对其中蕴含的民间智慧和文化内涵理解较浅。2.学生对故事性强、有鲜明人物形象的文章兴趣浓厚，喜欢朗读和小组讨论，具备一定自主阅读能力，能概括主要内容，但分析细节深层含义、体会作者情感的能力有待提升，多偏向直观形象思维，习惯结合生活经验理解文本。3.可能遇到的困难：难以深入理解“刷子李”细节描写（如“必穿一身黑”“无白点”）的“奇”与“绝”；难以区分正面描写与侧面烘托的作用；对“俗世奇人”中平凡劳动者不平凡的主题理解不深；习作中运用细节描写刻画人物时，细节选择不典型、描写不生动。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有五年级下册语文教材，含《刷子李》课文。2.辅助材料：准备民间艺人刷墙技艺短视频、文中“必穿一身黑”“无白点”等细节描写的对比图片、“俗世奇人”相关书籍封面。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放人物描写方法分析表。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示民间艺人刷墙图片，提问：“有这样一位刷墙师傅，他工作时必穿一身黑，衣服上却连一个白点都没有，你知道他是谁吗？今天我们就走进《刷子李》，看看这位‘俗世奇人’究竟有何过人之处。”

（2）回顾旧知：引导学生回忆《人物描写一组》中描写人物的方法（如动作、外貌、语言描写），提问：“写人时，怎样通过细节表现人物特点？”学生自由发言，教师总结：“抓住典型细节，能让人物形象更鲜明。”

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：

①初读课文，梳理情节：学生默读课文，思考“课文写了刷子李的哪些事？用小标题概括”（如“必穿黑衣”“绝活显灵”“徒弟寻疑”）。

②分析人物特点：聚焦“刷墙技艺高超”，引导学生找出描写刷子李动作、外貌的句子（如“刷子划过墙面，像平平整整打开一面雪白的屏障”“他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”），体会细节描写的妙处。

③理解侧面烘托：找出描写徒弟曹小三的句子（如“他每一面墙刷完，都要仔细搜索一遍，连一个芝麻大的白点都找不着才放心”），讨论：“作者为什么要写徒弟的反应？”总结：通过徒弟的观察和心情变化，从侧面衬托刷子李技艺之高。

（2）举例说明：

①出示句子：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面‘啪’地清脆一响，极是好听。”提问：“这句话从哪些角度描写刷子李？给你什么感受？”学生讨论，教师点拨：“动作描写（悠然摆来，悠然摆去）、声音描写（啪地清脆一响），写出刷子李动作娴熟、技艺精湛，仿佛在表演艺术。”

②对比阅读：出示普通刷墙工的描写（如“他拿着刷子，胡乱地在墙上刷来刷去，浆溅得到处都是”），与课文对比，体会“刷子李”的“奇”之处。

（3）互动探究：

①小组合作：以小组为单位，找出课文中描写“奇”的细节（如“身上没有一个白点”“黑衣不沾白浆”），讨论：“这些细节如何体现‘俗世奇人’的主题？”

②全班分享：每组代表发言，教师引导总结：“刷子李的‘奇’，不仅在于技艺高超，更在于他对工作的极致追求，展现了普通劳动者的智慧和尊严。”

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①小练笔：运用本课学到的细节描写方法，写一写身边“有特点的人”（如“爱干净的妈妈”“爱打篮球的爸爸”），要求抓住1-2个典型细节，写出人物特点。

②互评互改：同桌交换练笔，根据“细节是否典型、是否体现特点”进行评价，提出修改建议。

（2）教师指导：

①巡视指导，重点关注学生细节描写的典型性（如是否写出“特点”而非一般描写），及时点拨（如“要写出妈妈爱干净的具体表现，比如‘她擦桌子时，连桌角的一粒灰尘都要用抹布反复擦拭三遍’”）。

②选取典型练笔进行展示，引导学生点评，强化“细节描写要服务于人物特点”的意识。

4.课堂小结（约5分钟）

教师总结：“通过今天的学习，我们不仅认识了技艺高超的刷子李，更学会了用细节描写刻画人物。希望同学们在生活中也能留心观察，用文字记录身边‘有特点的人’，让人物形象跃然纸上。”学生学习效果六、学生学习效果1.阅读理解能力显著提升，能精准锁定文本中的关键细节，并分析其表达效果。学生能自主找出“刷子李必穿一身黑”“干完活身上无一个白点”“刷子划过墙面如雪白屏障”等细节，准确说出这些描写既展现了人物的外在特点，又凸显了其内在的技艺精湛与严谨自信。对“侧面烘托”手法的理解从模糊到清晰，能明确指出“徒弟曹小三每面墙刷完都要仔细搜索”“师傅蘸浆时，胳膊悠然摆动如伴鼓点”等描写是通过徒弟的观察、动作及环境反应，从侧面强化了刷子李技艺的“奇”，不再将正面描写与侧面烘托混淆。2.人物描写方法实现系统性掌握，能区分并综合运用多种刻画人物的方式。课堂上，学生能结合课文梳理出“动作描写（悠然摆来，悠然摆去）”“外貌描写（一身黑衣，无白点）”“语言描写（不多话，只干活）”“侧面描写（徒弟的反应）”等手法，并在小组讨论中举例说明每种手法如何共同塑造“俗世奇人”的形象。课后阅读同类文本时，能主动运用此方法分析人物，如《泥人张》中“左手托泥右手飞刀”的动作细节如何体现技艺高超。3.写作实践中的细节描写更具典型性与生动性，告别“泛泛而谈”的习作问题。小练笔中，学生能聚焦身边人物的“特点”选取细节：写“爱干净的妈妈”时，不再只写“她很爱干净”，而是具体描写“她擦桌子时，连桌角的一粒灰尘都要用湿抹布反复擦拭三遍，直到抹布擦过桌面发出‘沙沙’的轻响才停下”；写“爱打篮球的爸爸”时，抓住“运球时手腕灵活翻转，篮球在指尖跳动如有了生命，投篮时身体后仰，篮球‘唰’地空心入网”等动态细节，使人物形象跃然纸上。互评活动中，学生能依据“细节是否典型、是否体现人物特点”给出具体建议，如“‘他很喜欢读书’太笼统，可以写他每天放学回家，书包还没放下就捧起书，连吃饭时都盯着书页，连妈妈叫他都没听见”，细节描写的针对性与表现力明显增强。4.对“俗世奇人”主题的理解从“表面认知”深化为“情感共鸣与价值认同”。学生能结合刷子李“平凡岗位上的极致追求”，联系生活中普通劳动者的不平凡：校门口每天提前半小时到校的保安大叔，无论寒暑都认真站岗；小区里修自行车的大爷，工具箱整理得井井有条，修车时专注的神情仿佛在雕琢艺术品。学生在课堂分享中提到：“以前觉得‘厉害’的人都是明星、科学家，现在发现身边认真做事的普通人，身上都有‘奇’的地方，他们值得尊重。”这种对普通劳动者的尊重与赞美，成为学生情感体验的重要组成部分。5.阅读迁移能力初步形成，能将课堂所学方法应用于课外文本分析。拓展阅读《俗世奇人》其他篇目时，学生能自主运用“抓细节、析手法、悟主题”的方法：读《好嘴杨巴》时，抓住“杨巴拱手说‘中嘛，天津人都爱吃’”这一语言细节，分析其如何体现“机敏”；读《刷子李》后，学生主动对比《泥人张》中“贱卖”与“贱买”的情节，体会民间故事中“以奇服人”的共同特点，阅读深度与广度得到拓展。6.生活观察能力与语言表达兴趣同步提升，形成“观察—记录—表达”的良性循环。受课文启发，学生开始留心生活中的“有特点的人”：校门口卖糖画的爷爷，手腕轻转，糖稀就在竹签上变成活灵活现的小动物；班级里总爱帮同学讲题的小明，讲解时喜欢用“你看，这道题其实就像搭积木，先把这块‘积木’放好……”的比喻。学生将这些观察记录在“人物小档案”中，不仅积累了写作素材，更养成了用文字捕捉生活美好的习惯，语文学习与生活实际紧密联系，学习兴趣持续高涨。板书设计①人物特点：技艺高超（“必穿一身黑”“身上没有一个白点”“刷浆时像平平整整打开一面雪白的屏障”）；极致追求（“每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面‘啪’地清脆一响”）。

②描写手法：正面描写（动作“悠然摆来，悠然摆去”；声音“啪地清脆一响”；外貌“一身黑，无白点”）；侧面烘托（徒弟“每面墙刷完都要仔细搜索”“连一个芝麻大的白点都找不着才放心”）。

③主题感悟：“俗世奇人”——平凡劳动者的不平凡（“他刷的不是墙，是艺术”；“对工作的极致追求，展现普通劳动者的智慧与尊严”）。典型例题讲解1.**细节描写分析题**

题目：文中“刷子李必穿一身黑，干完活身上绝没有一个白点”这句话如何表现人物特点？

答案：通过“必穿黑衣”与“无白点”的细节对比，凸显其技艺精湛、自信严谨的特点，侧面烘托其“奇”。

2.**侧面描写作用题**

题目：作者描写徒弟曹小三“每面墙刷完都要仔细搜索，连芝麻大的白点都找不着”，有何用意？

答案：通过徒弟的谨慎观察和反复验证，从侧面强化刷子李技艺之高超，增强故事真实感。

3.**语言赏析题**

题目：赏析“刷子划过墙面，像平平整整打开一面雪白的屏障”的表达效果。

答案：用比喻