2025-2026学年特岗教学语文设计怎么写

2025-2026学年特岗教学语文设计怎么写教学内容一、教学内容：本设计基于人教版七年级上册第一单元“四季美景”，涵盖《春》《济南的冬天》《雨的四季》的阅读教学，重点学习比喻、拟人等修辞手法及景物描写顺序；结合“热爱生活，热爱写作”训练，引导学生观察生活、记录四季；开展“自我介绍”口语交际，提升表达与倾听能力。核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用：积累文本中的修辞手法与景物描写词句，能运用到写作与口语表达中。思维发展与提升：分析景物描写顺序，培养逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受四季景物之美，提升审美鉴赏能力，尝试创造美的表达。文化传承与理解：体会作者对自然的热爱，传承热爱生活、感悟生活的文化内涵。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握小学阶段对景物的初步描写知识，能识别简单的比喻、拟人修辞，具备朗读和圈点勾画的基本能力，但对景物描写顺序的逻辑性理解较浅。2.学生对自然景物有浓厚兴趣，喜欢直观生动的教学方式，部分学生能主动观察生活，但写作时易堆砌辞藻；学习风格多样，多数偏好小组合作探究，少数倾向独立思考。3.可能遇到的困难：分析《雨的四季》中景物描写的层次时，逻辑梳理能力不足；运用修辞手法时，比喻贴切性差，拟人表达生硬；口语交际“自我介绍”中，倾听不完整，表达缺乏条理；写作时难以将观察与文本范例结合，内容易空洞。教学资源1.硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展示台、录音设备。

2.软件资源：PPT课件（含课文原文、四季图片、修辞手法示例）、思维导图软件（如XMind）、班级优化大师。

3.课程平台：班级微信群（发布预习任务）、希沃白板（互动答题）。

4.信息化资源：课文朗读音频、四季景物图片素材库、修辞手法微课视频（比喻/拟人）、写作范文片段。

5.教学手段：小组讨论卡、朗读训练材料、景物描写观察记录表、口语交际评价量表。教学过程**（一）情境导入（5分钟）**

师：同学们，请看大屏幕（展示四季景物图片）。春天有嫩绿的新芽，冬天有晶莹的雪花，这些美景在作家笔下是什么样呢？今天我们走进人教版七年级上册第一单元，一起学习《春》《济南的冬天》《雨的四季》，感受文字里的四季之美。请打开课本第2页，快速浏览三篇课文，找出你最想探讨的句子，用笔圈画出来。

**（二）精读课文，探究主旨（20分钟）**

1.**《春》的修辞与情感**

师：朱自清先生写春时，用了很多生动的比喻。请找出"像母亲的手抚摸着你"这句话，思考：这里把春风比作母亲的手，传递了什么情感？

生：春风很温柔，让人感觉很温暖。

师：没错！这种比喻让景物有了温度。现在请你仿写一句，用比喻描写你喜欢的季节景物。

2.**《济南的冬天》的描写顺序**

师：老舍先生写济南的冬天，先写阳光下的山，再写小雪后的山，最后写水。为什么这样安排顺序？

生：从上到下，从静到动，层次很清楚。

师：对！这是由远及近、由静到动的逻辑。请小组合作，用思维导图梳理《雨的四季》中雨的描写层次（板书：春雨—夏雨—秋雨—冬雨）。

**（三）难点突破：多角度景物描写（15分钟）**

师：《雨的四季》最难的是同一景物不同角度的描写。请对比"春雨的清新"和"夏雨的粗犷"的句子，思考：作者如何通过感官变化展现雨的特点？

生：春雨用"淅淅沥沥"写声音，夏雨用"打在树叶上"写动作。

师：现在请你用三种感官（视觉、听觉、触觉）描写你观察过的雨，写三句话。

**（四）写作迁移：从观察到表达（15分钟）**

师：同学们刚才的观察很细致！现在请拿出"景物描写观察记录表"，结合课文范例，完成三个任务：

1.选择一个季节，用比喻或拟人写一句景物描写；

2.用"由远及近"顺序写一段景物；

3.尝试加入感官描写。

（巡视指导，重点检查修辞贴切性和逻辑顺序）

**（五）口语交际：自我介绍（10分钟）**

师：请用今天学到的"由总到分"顺序，向同桌介绍你最喜欢的季节。注意：先说季节，再讲1-2个特点，最后表达感受。

生：我最喜欢秋天，因为枫叶像火一样红，空气很清新，让我感到宁静。

师：很好！现在请全班分享，其他同学用"我听到你提到______，这让我联想到______"进行回应。

**（六）总结升华（5分钟）**

师：今天我们通过四季景物，学会了用修辞让文字生动，用顺序让描写清晰，用感官让表达细腻。请课后完成：

1.修改自己的景物描写片段，加入至少两种修辞；

2.为"四季美景"主题墙报准备一句宣传语。

师：下课！教师随笔Xx教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本拓展：朱自清《荷塘月色》（学习多感官描写，如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的视觉与触觉结合）；老舍《北京的春节》（感受季节中的民俗细节，如“腊八粥的甜香”“鞭炮的碎响”）；刘湛秋《散文两篇》（《雨的四季》作者的其他作品，如《夜行的驿车》，体会其对自然的细腻观察）；鲁迅《从百草园到三味书屋》（分析“不必说……也不必说……单是……”的描写顺序，对比《济南的冬天》的空间逻辑）。

（2）写作方法拓展：景物描写的“五感法”（视觉色彩、听觉声音、嗅觉气味、味觉味道、触觉触感），如《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息”是嗅觉，“牛背上牧童的短笛”是听觉；动态与静态结合（如《济南的冬天》中“山尖全白了”的静态与“山坡上卧着些小村庄”的拟人动态）；细节刻画（如《雨的四季》中“半空中似乎总挂着透明的水雾”的“挂”字，精准展现雨的形态）。

（3）文化拓展：四季诗词意象（春：“春风又绿江南岸”的生机；夏：“映日荷花别样红”的热烈；秋：“霜叶红于二月花”的绚烂；冬：“千树万树梨花开”的纯净）；二十四节气与景物变化（如“惊蛰”时春雷始鸣，“立秋”后梧桐落叶，引导学生观察节气中的自然现象）；地域文化中的四季（如北方冬天的“冰封”与南方冬天的“常青”，对比《济南的冬天》与《雨的四季》中地域差异的景物描写）。

（4）生活拓展：校园四季观察记录表（包含日期、天气、植物/动物变化、感官描写、个人感受，如“3月15日，晴，玉兰树冒出花苞，像蘸了粉的毛笔，闻到淡淡的清香”）；家庭四季小故事（采访父母童年四季的趣事，如“爸爸说小时候夏天在河里摸鱼，水凉得脚趾缩起来”），结合课文体会不同时代的自然体验。

2.拓展建议

（1）阅读建议：每周精读一篇写景散文，用“批注法”标记修辞手法、描写顺序和感官词，如读《济南的冬天》时，圈出“小山整把济南围了个圈儿”的拟人，批注“用‘围’字写出山的怀抱感，体现温暖”；摘抄比喻句和拟人句，仿写“______像______”和“______在______”的句式，积累10个写景句子。

（2）写作建议：完成“四季观察日记”系列任务，基础任务（用1个比喻+1个拟人写一句季节景物，如“银杏叶像小扇子，扇走了夏天的炎热”）；进阶任务（用“由远及近”顺序写一段校园秋景，如“远看枫林像一团火，走近看每片叶子都伸着小手”）；挑战任务（结合情感写一篇《我的四季记忆》，加入1个家庭故事和2处感官描写，如“冬天奶奶煮的糖炒栗子，暖烘烘的香气裹着甜，让我想起她围巾上的毛线球”）。

（3）实践建议：开展“校园四季寻宝”活动，分组记录四季的标志性景物（春天的迎春花、夏天的蝉鸣、秋天的桂花、冬天的霜花），用手机拍摄照片，配50字文字说明（如“10月20日，桂花开了，米粒大的花藏在叶间，风一吹，香得人打喷嚏”）；制作“四季声音地图”，录制雨声、风声、鸟鸣，对比《雨的四季》中“淅淅沥沥”“哗啦啦”等拟声词，体会声音描写的生动性。

（4）展示建议：班级举办“四季朗诵会”，学生选择课文或自己写的片段，加入表情和动作（如读《春》时，模仿“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”，手指轻轻点桌面）；创建“四季墙报”，张贴观察照片、写作片段、手绘四季图，每周评选“最佳观察员”“最美句子”，学期末汇编《我们的四季》小册子，作为班级纪念。教师随笔作业布置与反馈作业布置：1.基础巩固：摘抄《春》《济南的冬天》《雨的四季》中的比喻、拟人句各2句，分析其表达效果；用“由远及近”顺序描写校园一处景物，100字左右。2.能力提升：完成“四季观察记录表”，记录本周天气变化及1-2处景物细节，加入至少两种感官描写；修改课堂口语交际“自我介绍”，用“总—分—总”结构写200字文字稿。3.拓展延伸：采访家人童年四季趣事，记录1个故事，结合课文谈谈不同时代的自然体验差异。

作业反馈：1.批改修辞摘抄时，重点标注比喻贴切性（如“像母亲的手抚摸着你”突出温柔）和拟人生动性（如“小草偷偷钻出来”的“钻”字体现生机）；仿写句指出比喻是否准确、拟人是否自然。2.景物描写批改关注顺序逻辑（如是否从整体到局部）和感官细节（如视觉色彩、听觉声音），用“此处若加入______描写会更生动”标注改进方向。3.观察记录表评价细节真实性和感官运用，如“桂花香得人打喷嚏”比“桂花很香”更具体；口语交际文字稿检查条理是否清晰，建议增加“我喜欢的季节是______，因为______（特点），这让我感到______（感受）”的句式。4.对观察记录和采访故事优秀的学生，在班级展示并点评，鼓励其他学生借鉴其观察角度和表达技巧。教学反思与总结教学反思：这节课通过四季文本的对比阅读，学生对修辞手法和描写顺序的掌握比预期好，尤其是小组合作梳理《雨的四季》的层次时，思维导图工具让逻辑更清晰。但仿写环节部分学生比喻生硬，比如把“春风比作剪刀”这类常见意象缺乏新意，说明对生活观察还不够深入。课堂时间分配上，口语交际环节略显仓促，部分学生表达时条理不够完整。

教学总结：学生基本能运用比喻拟人描写景物，感官描写从“桂花很香”提升到“香得人打喷嚏”，进步明显。情感上，通过采访家人童年四季故事，学生开始体会不同时代的自然体验差异，文化传承意识增强。但写作迁移仍需加强，特别是将观察与文本范例结合的能力。下次教学会增加“错误例句对比”环节，比如辨析“夏雨像泼水”和“夏雨像顽皮的孩子”哪个更贴切，强化修辞的精准性。同时优化观察记录表设计，增加“感官填空”模板，帮助学生更系统地积累生活素材。典型例题讲解1.**例题**：分析《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”一句的修辞手法及其表达效果。

**答案**：比喻。将春花比作火、霞、雪，突出色彩鲜艳，生动展现春花的绚烂。

2.**例题**：《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿”一句运用了什么描写顺序？有何作用？

**答案**：由远及近的顺序。先写小山环绕济南的整体布局，再聚焦小雪后的山尖，层次清晰，突出济南冬天的温暖。

3.**例题**：《雨的四季》中“雨变得更轻，也更深情了”一句通过哪些感官描写表现秋雨特点？

**答案**：触觉（“轻”）和听觉（“深情”），写出秋雨的温柔缠绵。

4.**例题**：结合《春》结尾“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚”，分析作者的情感。

**答案**：比喻。将春天比作青年，赞美其充满生机与力量，表达对春天活力的热爱。

5.**例题**：仿照《济南的冬天》中“山坡上卧着些小村庄”的拟人手法，用“卧”字描写校园景物。

**答案**示例：教学楼旁的草坪上卧着几朵蒲公英，像沉睡的小白兔。板书设计①四季景物描写核心方法

修辞手法：比喻（“红的像火，粉的像霞，白的像雪”）、拟人（“小草偷偷地从土里钻出来”“山坡上卧着些小村庄”）

描写顺序：由远及近（“小山整把济南围了个圈儿”→“山尖全白了”）、由静到动（“树上的雪越厚，越显得枝叶青黑”→“水藻在绿萍上悠闲地摆动”）

感官描写：视觉（“山尖全白了”）、听觉（“牛背上牧童的短笛”）、触觉（“像母亲的手抚摸着你”）、嗅觉（“风里带来些新翻的泥土的气息”）

②写作迁移实践要点

观察积累：校园景物细节（玉兰树冒花苞、桂花藏叶间）、家庭四季故事（童年摸鱼、糖炒栗子）

表达技巧：比喻贴切性（“银杏叶像