2025-2026学年对话文本教学设计

2025-2026学年对话文本教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课主要教学内容：以人教版七年级上册第二单元《秋天的怀念》中母子对话为核心，分析对话描写对母亲隐忍形象、深沉母爱的塑造作用，学习结合神态、动作等细节理解对话内涵的方法。

2.教学内容与学生已有知识联系：学生在六年级已掌握《少年闰土》中人物语言描写特点，本节课在此基础上，聚焦对话文本的情感解读，深化“通过细节分析人物形象”的能力，为后续学习《背影》等亲情类文本的人物描写奠定基础。核心素养目标分析教学难点与重点1.教学重点，①分析《秋天的怀念》中母子对话的语句，理解母亲隐忍、深沉的形象特点；②结合文中“悄悄躲出去”“偷偷地听”等神态、动作细节，体会对话背后蕴含的母爱情感。

2.教学难点，①引导学生把握母亲话语中未直接表露的痛苦与坚强，理解隐性情感表达；②指导学生将对话描写与细节描写相结合，全面分析人物形象，避免割裂解读文本。教学资源准备1.教材：人教版七年级上册语文教材，确保每位学生携带第二单元《秋天的怀念》课文。

2.辅助材料：准备史铁生生平纪录片片段、母亲推轮椅的情境图片、文中关键对话的文本卡片。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，每组配备便签纸和马克笔，用于记录对话分析要点；讲台区域展示课文重点段落投影。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示《秋天的怀念》开头段落：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静。”提问：“同学们，当‘我’情绪失控时，母亲为什么不直接劝阻，而是‘悄悄躲出去’？她的话语中藏着怎样的情感？”随后呈现母亲第一次对话：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”引导学生对比“我”的暴怒与母亲的克制，引发对对话背后情感内涵的思考，明确本节课学习目标——通过对话分析母亲形象与母爱。

2.新课讲授（25分钟）

①对话中的隐忍母爱（8分钟）

聚焦母亲与“我”的三组关键对话。第一组：“我可活什么劲儿！”母亲“扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”分析“扑”“抓”“忍住哭声”等动作，结合“好好儿活”的重复，说明母亲用肢体克制与语言重复，隐忍自身痛苦，传递生存信念，解决“隐性情感表达”的难点①。

②细节与对话的互文（9分钟）

结合“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”与母亲“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”的对话，分析“花死了”的细节与“看菊花”的对话关联——母亲用“花”象征生命希望，细节铺垫让对话更具情感张力，解决“细节与对话结合分析”的重点②。

③对话中的形象塑造（8分钟）

3.实践活动（10分钟）

①对话还原表演（3分钟）

分组扮演母子，重点演绎“我”砸东西后母亲“悄悄躲出去”与“听说北海的花儿开了”的对话片段。要求通过语气（母亲语速放缓、声音轻柔）、动作（母亲攥紧衣角、抬头望天）表现隐性情感，体会“话里有话”的表达效果。

②细节补白练习（4分钟）

提供情境：“当‘我’答应去看菊花时，母亲‘絮絮叨叨地说着’……”让学生结合前文对话，补写母亲可能说的话语（如：“你爱吃菊花汤吧？去年你总说那汤甜”“记得你小时候最爱踩着菊花瓣跑……”），通过细节延伸深化对母爱的理解。

③微写作练笔（3分钟）

以“如果母亲能说话，她会对瘫痪后的‘我’说______”为开头，用50字写一句母亲的话，要求包含隐性情感（如不说“别难过”，而说“窗外的鸟儿今天叫得特别欢，它们也想听你讲故事”）。

4.学生小组讨论（7分钟）

①母亲说“北海的菊花开了，我推着你去走走”，这句话的深层含义是什么？

举例回答：表面是提议看花，实际是希望“我”通过欣赏菊花重拾生活信心，用“北海的花儿”象征生命美好，体现母亲对儿子精神状态的关心，隐性情感是“鼓励与期盼”。

②文中哪些细节与“好好儿活”的对话呼应，共同体现母爱？

举例回答：“偷偷地听我的动静”说明母亲时刻关注儿子情绪，“憔悴的脸”显示她为儿子操劳，“整宿整宿睡不了觉”体现她担忧，这些细节让“好好儿活”的对话更有力量，证明母爱藏在“不说”的付出里。

③如果母亲直接说“你别发脾气了”，和原文对话效果有何不同？

举例回答：直接说会显得生硬，甚至引起“我”反感；原文用“北海的花儿开了”转移话题，既避免刺激“我”，又暗含鼓励，更显母爱的隐忍和智慧，说明好的对话要符合人物处境与心理。

5.总结回顾（3分钟）

梳理本节课核心：通过《秋天的怀念》中母子对话，分析母亲“隐忍、坚强、细腻”的形象（重点①），学会结合“神态、动作等细节”理解对话背后的隐性情感（重点②、难点①）。强调“阅读对话要听‘弦外之音’，感受文字中的深情”，为后续学习《背影》等亲情文本的人物描写奠定基础。教学资源拓展1.拓展资源：

①史铁生作品集《我与地坛》《病隙碎笔》，选取其中描写母亲形象的片段，如《我与地坛》中“母亲那时还年轻，急着跟我说过许多话，到我真正听懂的时候，她已经老了”，对比《秋天的怀念》中母亲“悄悄躲出去”“偷偷听动静”的细节，体会作者对母爱的不同层次表达。

②朱自清《背影》，聚焦父亲“攀爬月台买橘子”的动作描写与“我”的对话，分析“我”四次流泪的情感变化，对比《秋天的怀念》中“我”的暴怒与母亲的隐忍，理解亲情文本中“不言之言”的共同特点。

③冰心《荷叶·母亲》，结合“雨打红莲时，荷叶遮护莲花的”细节，与文中“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”形成呼应，体会“借物喻情”在亲情描写中的运用。

④文学评论《论现代散文中的对话描写艺术》，节选关于“对话与人物心理关系”的论述，如“对话是冰山一角，水下是人物的情感逻辑”，为分析母亲“北海的菊花开了”等隐性对话提供理论支撑。

⑤生活观察素材：记录日常对话中的“弦外之音”，如母亲说“我不爱吃鱼”背后的真实想法，结合文本分析方法，体会隐性情感在生活中的普遍性。

2.拓展建议：

①深度阅读与笔记：阅读史铁生《秋天的怀念》全文，摘抄母亲三次对话（“听说北海的花儿开了”“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”“就待在家里吧”），标注其中未直接表露的情感，如“好好儿活”包含的“担忧、鼓励、不舍”，形成“对话-情感-细节”对应表。

②仿写与创作：观察家人一次对话（如生病时的叮嘱、考试后的安慰），仿照《秋天的怀念》中“话里有话”的写法，用150字描写对话，要求包含1-2处动作或神态细节，体现隐性情感；以“藏在______里的爱”为题，写一篇300字小作文，通过对话和细节表现亲情，避免直接抒情。

③生活感悟与表达：回忆家人未说出口的爱，如“母亲每天早起为你准备早餐却不提及”，记录一个具体事例，用“表面对话-隐性情感-支撑细节”的结构分析；与家人交流，询问他们某句话（如“没事，我挺好的”）背后的真实想法，写成100字对话分析日记，体会“听懂未说出口的话”是理解亲情的重要方式。内容逻辑关系①对话与人物形象塑造：重点知识点：对话描写揭示母亲隐忍性格；重点词：隐忍、深沉母爱；重点句：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”。

②对话与情感表达内涵：重点知识点：对话传递隐性情感；重点词：隐性情感、弦外之音；重点句：“听说北海的花儿开了，我推着你去走走”。

③对话与细节描写互文：重点知识点：细节强化对话效果；重点词：神态、动作；重点句：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静”。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对母亲“北海的菊花开了”等对话的隐性情感理解，观察小组讨论中能否结合“悄悄躲出去”“偷偷听动静”等细节分析母爱；设计选择题测试对“好好儿活”情感内涵的把握；巡视实践活动时记录学生表演中肢体