学前心理学教程

学前心理学学前教育专业“十二五”规划教材目录页学前心理学的相关概念学前心理学的研究内容和基本任务学前心理学的基本规律学前心理学的研究方法学前心理学的相关概念一、心理心理，简单来说就是人的感觉、记忆、情绪、意志、思维和想象等过程。感知是最简单和最原始的心理，刚出生的婴儿，就具有感知能力。意志、思维、想象则是高级的心理活动，个体形成了高级心理活动后就出现了个性心理的发生和发展，并最终形成各种各样的心理特征。学前心理学的相关概念心理学是研究心理现象发生、发展及其变化规律的科学。心理学既研究人的心理，也研究动物的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。一般情况下我们所说的心理学，主要是指关于人的心理现象的本质和规律的科学。心理学具有自然科学与社会科学两种属性，它既研究大脑解剖生理与心理的关系、神经生理与心理的关系，也研究心理在自然条件下的发展和变化，更注重于研究人脑对各种事物的反映过程和规律，以及心理现象对人类社会生活的影响。因为心理学既不是单纯的自然科学，又不是单纯的社会科学，所以，有人将它称为“中间学科”。心理现象是日常生活中时时刻刻都在产生的心理活动，但人们却看不到它，因为它不是我们用肉眼能够看到的事物，而是隐藏在大脑内部的精神现象。心理学既可以研究个体的心理现象，也可以研究群体的心理现象。根据不同的研究对象，我们可以将心理现象分为心理过程与个性心理两种。二、心理学学前心理学的相关概念（一）心理过程心理过程是指一个人心理变化的动态过程，是人们共有的心理现象，包括认识过程、情感过程和意志过程。1．认知过程认识过程即认识客观事物的过程，是人脑对客观事物的属性、特征和关系的反映。它包括感觉、知觉、想象、思维和记忆等。2．情感过程情感过程是人们在认识事物的过程中产生的各种情绪体验，如喜、怒、哀、惧等。3．意志过程意志过程是人们为了实现某一目标，并根据这一目标调节支配自身的行动、克服困难，以实现预定目标的心理过程。二、心理学学前心理学的相关概念（二）个性心理（简称个性）一般心理过程作为人的共性是每个人都要经历的，而人的个性心理则各不相同。每个人都有发展个性的遗传物质，他们在刚出生时并无个性之分，但由于生活环境和受教育环境的不同，随着时间的推移和知识的不断累积，个体也就逐渐开始表现出各异的个性，“近朱者赤，近墨者黑”就是这个道理。个性的发展是一个长期的过程，年龄越小，可塑性就越大。对于学前儿童来说，他们的个性还远远没有形成，虽然在气质、性格、能力和自我意识等方面已经表现出明显的倾向性，但还远没有形成完整的、稳定的个性特征。二、心理学学前心理学的相关概念三、学前心理学我国学前教育界和发展心理学界对“学前儿童”这一概念的认识存在不同的看法，有着广义和狭义之分。广义的学前儿童是指从出生到上小学之前（0―6岁）或从受精卵开始到上小学之前的儿童。狭义的学前儿童是指从进入幼儿园开始到上小学之前（3―6岁）的儿童。一般情况下，我们把正式进入小学之前的儿童统称为学前儿童。学前心理学是心理学的重要组成部分，是研究个体从出生到进入小学之前的心理发展规律和特点的科学。学前心理学的研究内容和基本任务一、学前心理学的研究内容（一）个体心理的发生各种心理活动都是在学前阶段发生并发展起来的。儿童出生时只有最简单的感知活动，难以与生理活动区分。人类特有的心理活动，包括知觉、记忆、表象和想象、思维和言语、情感和意志、以及个性心理特征，都是在出生后的早期阶段产生。因此，研究个体心理的发生是学前儿童心理学的重要内容。学前心理学的研究内容和基本任务一、学前心理学的研究内容（二）学前儿童心理发展的一般规律学前儿童心理发展存在个体差异，但其过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展，其发展趋势和顺序大致相同。学前儿童心理发展的过程不是孤立进行的，还要受各种客观因素的制约，如遗传、教育、环境等因素，这些因素所起的作用是有规律的。这些规律概括为：①制约学前儿童心理发展过程本身的规律；②制约影响学前儿童心理发展的各种因素作用的规律。学前心理学的研究内容和基本任务一、学前心理学的研究内容（三）学前时期心理过程和个性的发展学前儿童心理的发展表现为各种心理过程的发展及个性的形成和发展，每种心理过程和个性特征的发展又都有各自的特点和具体规律，这也是学前心理学的重要研究内容。学前心理学的研究内容和基本任务二、学前心理学的基本任务学前心理学的基本任务就是专门对儿童学前期的心理活动予以描述、解释、预测，并提供调控学前心理活动变化发展的建议，其基本任务主要包括：①描述学前心理现象和发展规律；②解释学前心理现象的产生和发展；③预测学前心理活动的变化和发展；④控制和改变学前心理活动。掌握学前心理学的研究内容和基本任务，有助于学前教育工作者了解学前儿童的心理特点，树立正确的教学观念，为学前儿童的健康发展提供合适的学习和生活环境。学前心理学的基本规律一、学前儿童心理发展的基本特点学前儿童的心理发展是一个连续的、不间断的过程，也是一个不断量变的过程，最初较低级的发展为后来的较高级的发展做铺垫。例如，学前儿童的思维发展是先有知觉动作思维，再到具体形象思维，最后才是抽象逻辑思维；记忆的发展则是先有机械记忆后有意义记忆；情绪情感的发展也是从喜、怒、哀、惧等基本情绪发展到理智感、道德感和美感等高级的社会性情感。这些心理活动的发展都是依次进行的，高级心理活动建立在低级心理活动的基础上。（一）连续性学前心理学的基本规律一、学前儿童心理发展的基本特点学前儿童的心理时刻都在发生着量变，量变积累到了一定程度就会发生质变，出现一些具有本质性的重要差异，这些差异使学前儿童的心理发展呈现出阶段性。根据这些显著的差异，心理发展可以划分为若干个不同的阶段，后一阶段的发展建立在前一阶段的基础上，前一阶段的发展又为后一阶段的发展奠定必要的基础。然而，高级心理活动的建立，并不意味着低级心理活动的消失，低级的心理活动依旧在学前儿童的日常生活中发挥着重要的作用。（二）阶段性学前心理学的基本规律一、学前儿童心理发展的基本特点学前儿童心理的发展并不是匀速进行的，而是时快时慢，表现出一种不均衡性。就新生儿来说，满周岁之前他们的身心各方面发展迅速，过了周岁就会慢下来。（三）不平衡性学前心理学的基本规律一、学前儿童心理发展的基本特点学前儿童心理的发展都会按照基本规律进行，表现出其心理发展的共性，但对每一个学前儿童而言，由于遗传素质、生活环境和接受教育的不同，其心理发展又表现出各异的特征。不同的学前儿童，虽然年龄相同，但其心理发展的速度却往往有所差异。例如，有的学前儿童刚满1岁就会说话，有的学前儿童直到2岁才开始说话。这些都是正常儿童，他们早晚会具备基本的心理活动能力，只不过是发展速度上有所不同。（四）个体差异性学前心理学的基本规律二、学前儿童心理发展的一般趋势（一）从简单到复杂1．从不齐全到齐全学前儿童的各种心理活动在刚出生时并不齐全，而是在后来的发展过程中先后形成的，各种心理过程出现和形成的次序，按照由简单到复杂的规律进行。2．从笼统到分化学前儿童最初的心理活动是笼统的、不分化的。无论是认知活动还是情感态度，其发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确，也可以说是从最初的简单和单一发展到后来的复杂和多样。学前心理学的基本规律二、学前儿童心理发展的一般趋势（二）从具体到抽象学前儿童的心理活动刚开始是非常具体的，在发展的过程中变得越来越抽象和概括。从认识过程看，最先出现的是感觉，感觉是对物体的个别属性的反映，知觉出现在感觉之后，是对物体的各种属性综合起来的整体反映。思维是对事物的本质属性的一种概括的、间接的反映，与思维相比，感觉和知觉只是低级的或最初的概括化。例如，爸爸问女儿“4＋3等于几”的时候，女儿答不出来，爸爸再问“4个苹果加3个苹果是多少”时，女儿很快就答出来是“7个”。由此可见，学前期儿童的思维处于具体思维阶段，抽象逻辑思维在学前末期也只是刚刚萌芽。学前心理学的基本规律二、学前儿童心理发展的一般趋势（三）从被动到主动1．从无意注意向有意注意发展新生儿的动作是本能的反射活动，完全是无意识的。随着年龄的增长和环境的影响，他们逐渐开始形成自己的意识，能够有目的地进行某种活动，其心理活动也开始朝着有意方向发展。2．从主要受生理制约发展到自己主动调节学前儿童的心理活动在很大程度上受生理，特别是大脑和神经系统发育的制约，年龄越小，制约性就越强。随着生理的成熟，特别是大脑和神经系统的发育，心理活动的主动性所占的比例就会逐渐增加。学前心理学的基本规律二、学前儿童心理发展的一般趋势（四）从凌乱到成体系学前儿童最初的心理活动是凌乱且不成体系的，他们的情绪很容易被外界影响。例如七八个月的婴儿离开妈妈时，哭得很伤心，当别人给他一个新鲜的玩具时，他便会破涕为笑。随着年龄的增长，学前儿童逐渐形成不同的个性特征，并表现出相对的稳定性。例如，当儿童对篮球、足球或音乐等感兴趣时，就会在这方面持续较长的时间。学前心理学的基本规律三、影响学前心理发展的因素（一）生物因素1．遗传素质遗传素质对学前儿童心理发展的作用具体表现在以下两个方面：（1）为学前儿童心理发展提供最初的物质前提人类在进化的过程中，各种生理机能不断发展，尤其是是脑和神经系统高级部位的结构和机能高度发展，形成了其他一切生物所没有的特征。（2）为学前儿童心理发展的个别差异奠定基础研究表明，血缘关系越相近，智力发展水平就越相似。对同卵双生子的研究发现，同卵双生子有着近乎相同的智力。同卵双生子是由一个受精卵第一次分裂为两个单独的细胞发育而成的，具有相同的遗传素质。学前心理学的基本规律三、影响学前心理发展的因素（一）生物因素2．生理成熟生理成熟也叫生理发展，是指在某一时期身体生长发育的程度或水平。遗传是生长发育的物质基础，成熟则能实现遗传提供的可能性向现实性的转化。生理成熟是在遗传的基础上发展起来的，同样也是儿童心理发展的自然物质前提。如果在学前儿童的某种生理结构达到成熟时，给予适当的刺激，就会激发儿童相应的心理活动的出现和发展。例如，当儿童发音器官和言语中枢的生长发育达到一定的成熟程度时，给予一定的刺激，他们就能产生言语表象或进行言语活动；当儿童大脑皮层的生长发育达到成熟时，给予适当的刺激，他们的思维活动就能正常进行。学前心理学的基本规律三、影响学前心理发展的因素（二）社会因素1．社会因素的分类影响学前儿童心理发展的社会因素主要包括环境因素和教育因素。（1）环境因素环境因素自个体从受精卵开始一直到衰老死亡，都影响着人的发展。环境可以分为自然环境和社会环境。（2）教育因素教育，尤其是学校教育，是社会环境中最重要的组成部分。学校教育向学前儿童提供了有计划、有目的、有组织的专门教育，指导儿童心理的健康发展。学前心理学的基本规律三、影响学前心理发展的因素（二）社会因素2．社会因素对儿童身心发展的作用社会因素对学前儿童身心发展的作用主要是指社会生活条件和教育对儿童身心发展的作用，具体表现在以下两个方面：（1）社会环境能使发展的可能性变为现实社会环境不同于动物的生活环境，刚出生的婴儿如果脱离了人类的生存环境，即使他们遗传了提供人类心理发展的物质基础，其遗传素质也不可能由可能性变为现实。（2）社会生活条件和教育是制约学前儿童心理发展的最重要的因素每个人都处在不同的生活环境，心理发展也各不相同。学前儿童的心理发展是在学习前人经验的基础上进行的，主要依赖于社会群体的影响。随着科技的不断进步和社会生活条件的不断改善，儿童智力发展水平也大大超过了前辈人在同一时期的智力水平。学前心理学的研究方法一、学前心理学研究的基本原则（一）发展性原则学前儿童的心理活动是一个不断发展的过程，学前儿童的各种心理状态还都不成熟，与成人还有一定的差距，因此，在对学前儿童心理学的研究结果进行分析和综合时，要用发展的原则来看待问题。学前心理学的研究方法一、学前心理学研究的基本原则（二）客观性原则在研究学前心理学时，研究人员应该如实地观察和记录学前儿童的行为，以公正客观的态度去对待研究过程，避免出现片面性的研究结果。研究人员在分析和总结研究过程时，也应尊重客观事实，不应参杂个人感情。学前心理学的研究方法一、学前心理学研究的基本原则（三）系统性原则心理是由多个成分共同组成的系统结构，并且各个心理成分之间相互关联。所以，在对学前心理学进行研究时，要避免对某一问题进行单独研究，否则就会影响研究结果的准确性。学前心理学的研究方法一、学前心理学研究的基本原则（四）保护性原则研究过程中研究人员必须遵循一定伦理道德规范，与化学、物理的研究对象不同，心理学的研究对象是人，并且还是生理和心理发展都还不成熟的学前儿童。因此，研究人员在研究的过程中一定要注意儿童的感受，不应强迫儿童参与活动，更不允许任何会对儿童造成身心伤害的行为的出现。学前心理学的研究方法二、学前心理学研究的具体方法（一）观察法1．观察法的含义观察法是指在自然状态下，研究者借助感官和辅助仪器，有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、学习、游戏和劳动中的表现，并根据观察结果分析儿童心理发展规律和特征的方法。学前心理学的研究方法二、学前心理学研究的具体方法（一）观察法2．观察法的优点观察法的优点在于：第一，在自然状态下获取的数据反映的是儿童的日常行为，资料比较真实；第二，观察法还有及时性的特点，能随时掌握儿童的心理发展状况；第三，除了实地观察到行为的发生、发展过程之外，还能够把握当时的全面情况、特殊的气氛和情境，收集到一些无法言表的材料。学前心理学的研究方法二、学前心理学研究的具体方法（一）观察法3．观察法的局限性观察法的局限性主要表现在以下两个方面：第一，研究者处于被动地位，往往只能等待行为的发生，因而难以观察到所需要研究的行为，同时收集资料颇费时间；第二，对观察的结果难以进行精确的分析，观察过程可能会受到主观因素的影响，不能做到完全地客观公正。因此，在实际研究中，观察法还要与其他研究方法配合进行才能获取较为准确的研究结果。学前心理学的研究方法二、学前心理学研究的具体方法（一）观察法4．运用观察法的指导要点运用观察法进行研究时，通常要先进行观察设计，确定观察对象及内容，其次是选择适当的观察方法，最后还要制定观察记录表并在观察过程中详细记录。应用观察法研究学前儿童心理发展时应遵循以下指导要点：第一，尽量让儿童处在自然状态；第二，观察记录要求详细、准确、客观，不要带有研究者的个人情感；第三，不仅要记录学前儿童行为本身，而且还要记录行为的前因后果和发生的环境条件；第四，学前儿童的心理活动具有不稳定性，因此要进行反复的观察，避免偶然性行为的发生。另外，还要考虑到会出现的各种误差，如设备仪器的干扰、观察者期望效应等。学前心理学的研究方法二、学前心理学研究的具体方法（二）调查法1．问卷法（1）问卷法的含义问卷法又称书面调查法，是通过一系列问题构成的调查表收集资料，以测量学前儿童行为和态度的研究方法。（2）问卷法的形式问卷法的形式主要可以分为三种：①结构式或封闭式问卷。②开放式或非结构型问卷。③综合型问卷。学前心理学的研究方法二、学前心理学研究的具体方法（二）调查法1．问卷法（3）问卷法的优点问卷法的优点主要表现在以下几个方面：第一，调查范围广，并且能在较短的时间内获得大量的资料；第二，不需要过多的人力、物力，节约时间和经费；第三，操作简单易行；第四，不记名的方式让被调查者更易畅所欲言，使调查结果更为可信；第五，所得资料便于统计、分析。（4）问卷法的局限性问卷法的局限性表现在以下几个方面：第一，问卷的设计比较困难，必须考虑到表达的准确性；第二，进行抽样调查时还需要认真考虑样本是否具有代表性；第三，问卷调查的回收率比较低，回收问卷的可信度等都是需要考虑的问题。学前心理学的研究方法二、学前心理学研究的具体方法（二）调查法2．谈话法（1）谈话法的优点谈话法的优点主要表现在以下几个方面：第一，灵活性大，能获得更有深度、更可信的信息；第二，回答率高，调查者与被调查者是面对面交谈的，有任何问题都能及时提出；第三，谈话法不受文化程度的限制，对低龄儿童也可以采用。（2）运用谈话法应遵循的指导要点谈话法在应用过程中需要遵循的指导要点包括：第一，明确谈话的目的，提前设定好提问的顺序；第二，选择适当的时间，如果儿童急于到户外去玩，那么，此时就不是合适的谈话时机；第三，谈话还应该在安静的地方进行，避免儿童受其他因素的干扰；第四，在与儿童谈话的过程中，不能对谈话内容加以评价，在整理谈话记录时，也不应带入调查者个人的主观评价。谈话法又称问答法，是研究者根据预先设定好的问题与学前儿童进行面对面交流，以一对一的形式搜集资料从而了解其心理活动的一种研究方法。学前心理学的研究方法二、学前心理学研究的具体方法（二）调查法3．投射法投射法是利用具有模糊主题的材料让幼儿根据这些材料进行想象和描述，从而把他们的心理活动投射出来的一种研究方法。例如，有名的罗夏墨迹投射测验，不同的人会看出不同的内容来，从而反映出每个人不同的心理活动。学前心理学的研究方法二、学前心理学研究的具体方法（二）调查法4．作品分析法测验法，即心理测验法，就是采用标准化的心理测验量表或精密的测验仪器，来测量被试儿童有关心理发展水平的研究方法。一般是采用标准化的项目，按照预定的程序，对学前儿童心理发展的某一方面进行测量，并将不同儿童的测量结果作比较，从而确定儿童心理发展的水平或特点。运用测验法时需要注意：测验法主要用来了解儿童心理发展的个别差异，适合单独进行。另外，儿童的心理还没有形成一定的定性，不能单凭一次的测量结果就断定儿童的心理发展水平。学前心理学的研究方法二、学前心理学研究的具体方法（四）实验法1．自然实验法自然实验法亦称现场实验法，是在学前儿童的日常生活中进行的，通过改变学前儿童生活环境中的某些条件来研究其心理变化的方法。例如，在正常的儿童游戏活动中，有意识地控制或改变条件，分析各年龄儿童的行为变化特点，从中发现儿童心理活动的规律。学前心理学的研究方法二、学前心理学研究的具体方法（四）实验法2．实验室实验法实验室实验法通常是指在实验室条件下，严格控制实验环境，借助一定的仪器引起和记录儿童变化并进行研究的方法。这种研究方法的优点是：严格地控制实验条件，能最大限度地排除因无关因素干扰而引起的误差，得到比较精确的数据；不仅可以观察到被试儿童的外部反应如谈话、表情和行为，还可借助各种仪器精确测量和记录其内部生理反应（如心率、心律、血压、呼吸、皮肤电反应、体温等生理信号的变化）；在实验中实验者可主动控制和创造研究条件，引起需要研究的心理现象的发生；能够反复进行实验，减小可能产生的误差。但是，实验室实验法耗资大，使用率大多不高，并且实验环境有很大的人为性质，得出的实验结果跟真实的生活有很大差距，因此通过这种方法得出的结论常常受人质疑。目录页年龄特征概述学前儿童心理发展的年龄特征年龄特征概述一、年龄特征的含义学前儿童的心理发展跟其他事物的发展一样，是一个不断从量变到质变的过程。学前儿童心理发展过程中质变的出现形成了阶段性，使儿童在各个发展阶段表现出与其他年龄阶段不同的质的特征，即为学前儿童心理发展的年龄特征。学前儿童的年龄特征可以分为两个方面，即学前儿童的心理年龄特征和学前儿童的生理年龄特征。儿童心理年龄特征是儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征；儿童生理年龄特征是指和儿童生理成熟有关的年龄特征。（一）稳定性二、学前儿童年龄特征的特点年龄特征概述学前儿童心理发展的阶段往往以年龄为标志。学前儿童生理的发展和经验的积累都与生活时间相联系。一般说来，在一定社会和教育条件下，学前儿童的心理年龄特征具有一定的稳定性，即阶段的顺序、每一阶段的变化过程和速度等，大都具有共性、稳定性。（二）可变性二、学前儿童年龄特征的特点年龄特征概述对于学前儿童来说，每个阶段的变化过程和速度都是稳定的。然而，由于社会和教育条件在儿童身上所起的作用相同，因此，儿童在心理发展的过程和速度上会有一定的差距，也就是所谓的可变性。（一）心理发展的转折期与危机期三、有关儿童心理发展阶段的几个概念年龄特征概述转折期是指在学前儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理在短期内突然急剧变化的时期。儿童心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为，或不符合社会行为准则的各种表现，因此，也有人称转折期为危机期。但心理发展的转折期和危险期还有所区别：转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，而“危机”却不是必然的，在掌握心理发展规律的前提下，正确引导儿童心理的发展，就可以避免转折期危机的出现。（二）心理发展的关键期三、有关儿童心理发展阶段的几个概念年龄特征概述关键期是指学前儿童容易形成某种心理特征或发展某种能力的时期，主要表现在语言和感知发展两个方面。学前期是儿童学习语言最佳时期，错过了这个时期，将很难掌握人类的语言，如狼孩在7岁时被带回人类社会后才开始接触语言，但却始终不能学会说话，就是因为错过了学习语言的关键期。（三）心理发展的最近发展区三、有关儿童心理发展阶段的几个概念年龄特征概述“最近发展区”理论是由苏联心理学家维果斯基提出的，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差距就是最近发展区。四、学前儿童年龄特征的主要表现年龄特征概述学前儿童的年龄特征主要表现在：一方面，学前儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大；另一方面，儿童的心理发展与其知识经验有关，而知识经验的积累需要时间，时间又是儿童心理发展的必要条件，所以，年龄对儿童心理发展有一定的制约作用。年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。儿童的心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的。儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点，而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理发展的特征代表该年龄儿童普遍的心理特点，而不代表各具体儿童的个别差异。学前儿童心理发展的年龄特征（一）心理随年龄增长而逐渐发展一、学前儿童心理发展的一般特征儿童的心理发展与儿童年龄的增长有着密切的关系，即使是都处在学前时期的儿童，也会因年龄的不同而产生心理活动的差异性。把幼儿园大、中、小班的儿童分别放在不同的活动室里，室内有小椅子、衣架等物体，教师要告诉幼儿：“如果你能拿到悬挂在空中的风铃，那么，这个风铃就是你的了。”结果发现，儿童都喜欢伸手去抓，但当他们抓不到时，就出现了不同的反应：大班儿童往往能在活动室里寻找物体，解决面临的问题，如站在椅子上去拿、用墙角的衣架去够；小班儿童常常急得乱蹦乱跳，当他们发现地上的小椅子时，就拿来“开汽车”，发现墙角处的衣架时，就用来当“马骑”；中班儿童介于这两种情况之间。学前儿童心理发展的年龄特征（二）认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展一、学前儿童心理发展的一般特征1．对事物的认识主要依赖于感知学前儿童在认识事物的过程中，离不开对事物的直接接触。儿童在认识苹果时，就需要通过与苹果的直接接触了解苹果的外形、颜色，以及苹果的味道，才能够认识苹果的特性。学前儿童对事物的记忆也是依赖于对事物的直接感知，他们对记忆的材料只是按其外部的形象或特点来记忆。学前儿童容易记住直接接触过的、形象逼真的事物，如小鸭玩具、玩具机器人等。学前儿童心理发展的年龄特征（二）认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展一、学前儿童心理发展的一般特征2．抽象逻辑思维开始萌芽在整个学前期，儿童思维的主要特点是具体的、形象的，5―6岁的儿童已经明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。例如，教师问4岁的儿童：“为什么火柴会在水面浮起来？”他们会回答：“因为火柴小。”5―6岁的儿童会说：“火柴沉不下去是因为它是木头做的，木头就不会沉下去。”这就表明，5―6岁的儿童开始掌握事物之间的因果关系，初步的抽象能力也逐渐发展起来，他们回答问题时，不再是从简单的表象出发，而能从较抽象的方面来推断事物的因果关系。学前儿童心理发展的年龄特征（三）心理活动以无意性为主，开始向有意性发展一、学前儿童心理发展的一般特征1．认识活动以无意性为主认识过程的无意性是指没有目的、不需要作任何努力、自然而然地进行。认识过程的无意性在学前儿童的认识活动中表现非常突出，特别是在儿童的注意、记忆和想象等心理活动中。他们往往不能自觉或有意识地去记住一些东西，而是在他们感兴趣的活动中不知不觉地记住。学前儿童心理发展的年龄特征（三）心理活动以无意性为主，开始向有意性发展一、学前儿童心理发展的一般特征2．认识活动开始向有意性发展随着学前儿童年龄的增长和教育的影响，从学前中期开始，儿童已经能初步按照成人的要求做事，到了5―6岁时，儿童已能初步控制自己的行为，有目的地进行活动，并且心理活动也开始向有意性发展。例如，教师让大班儿童在家里把不用的食品盒收集起来做汽车玩具，大部分儿童会主动积极地去收集，能够有意地完成任务。5岁的儿童还能在游戏活动之前提出一定的目的和计划，有意地关注游戏活动过程，3岁的儿童则没有这种意识。学前儿童心理发展的年龄特征（四）情绪对活动的影响大，自我控制能力差一、学前儿童心理发展的一般特征学前儿童心理活动的无意性还表现在他们的心理活动易受情绪和影响。学前儿童的情绪情感表现很丰富，但是与成人的表现有较大区别。成人心情有较大变化时，在一定场合下能够克制自己不表现出来，而学前儿童还没有这种自控能力。他们在情绪愉快的状态下，能在活动中坚持较长的时间，任务完成情况也较好，反之，如果儿童情绪低落，活动效果就较差。年龄较小的儿童还不会控制自己的情感，常表现得比较冲动。到了学前晚期，儿童开始能有意识地控制自己情感的外部表现，遇到不高兴的事，也能够尽量克制。总之，儿童随着年龄的增长和教育的影响逐渐能够有意识地控制自己的情绪和情感。学前儿童心理发展的年龄特征（一）学前儿童的心理发展特征二、学前儿童发展的年龄特征1．0―1岁儿童的心理发展特征（1）0―6个月从出生到满1个月是新生儿期，这个时期的婴儿刚离开母体，心理活动对新环境有一个适应的过程。这时婴儿对外部环境的反应都来自于无条件反射。婴儿满1个月后，随着与外界环境的不断接触，他们开始形成各种条件反射。（2）6―12个月在婴儿生长的6―12个月期间，他们的生理和心理各方面都迅速发展，达到一个新的阶段。首先是动作的迅速发展；其次是语言的发展；最后是依恋关系的发展。学前儿童心理发展的年龄特征（一）学前儿童的心理发展特征二、学前儿童发展的年龄特征2．1―3岁儿童的心理发展特征1―3岁的学前儿童已经学会了走路，随着活动范围的扩大和感知觉经验的不断丰富，他们开始出现表象、思维、想象等心理活动，为其心理发展的复杂化奠定了基础。1岁以前的学前儿童当眼前的事物离开后一会儿就会忘记；1岁半的儿童在眼前的事物离开时，他们能够在大脑中出现该事物的表象，并且知道他们虽然不见了，但依然存在；2岁以后的儿童已经有了对事物的概括能力，开始出现人类典型的认知活动方式——思维；到3岁左右时，学前儿童的思维已经初步形成。学前儿童心理发展的年龄特征（一）学前儿童的心理发展特征二、学前儿童发展的年龄特征3．3―6岁儿童心理发展的特征（1）3―4岁其主要特征表现在以下三个方面：第一，认识活动具体、形象。第二，情绪变化大。第三，学习方式以模仿为主。学前儿童心理发展的年龄特征（一）学前儿童的心理发展特征二、学前儿童发展的年龄特征3．3―6岁儿童心理发展的特征（2）4―5岁这个时期的儿童处在学龄前中期，他们的心理发展出现了较大的质变，主要体现为认识活动的概括性和行为的有意性明显开始发展，具体表现在：第一，处在这个阶段的儿童更加活泼好动，他们对什么事物都感到好奇、新鲜，他们开始有了自己的主意，已经不像小班时那样听话、乖巧。第二，儿童的思维水平还处在具体形象思维阶段，他们已经较少依靠行动来思维，但是思维过程还离不开实物的支撑。例如，中班的儿童能算出来5支铅笔减掉2支铅笔是3支铅笔，但通常还理解不了“5减去2等于几”。第三，4―5岁的学前儿童对自己的行为已经有了一定的约束能力，能够初步遵守一些日常生活中的规则。例如，饭前便后要洗手；在教室不大喊大叫；在与人们相处时，会说“谢谢”“对不起”等礼貌用语。学前儿童心理发展的年龄特征（一）学前儿童的心理发展特征二、学前儿童发展的年龄特征3．3―6岁儿童心理发展的特征（3）5―6岁这个时期是儿童接受幼儿园大班教育的年龄，也是学前期的最后一个阶段，这个时期的突出特点有以下三个方面：第一，好问好学。第二，抽象思维能力开始萌发。第三，个性初具雏形。学前儿童心理发展的年龄特征（二）学前儿童的动作发展特征二、学前儿童发展的年龄特征1．大肌肉动作的发展（1）0―1岁新生儿除了一些先天的条件反射活动外，只能挥动手脚，肢体还没有移动的能力，颈部也无力支撑头部；在出生10天以后，婴儿才可以在俯卧的情况下稍稍抬起头部；到2个月左右，婴儿就可以真正意义上地将头部抬起。在4―5个月时，婴儿不仅可以将头部抬起，还可以从仰卧翻成侧卧；随后婴儿又很快学会从仰卧翻成俯卧，即学会了翻身，这是婴儿第一次整体改变自己姿势和位置。到6―7个月时，婴儿就可以独坐了，并且能在接下来的1、2个月内学会爬行，具有了最初的移动自己身体的能力；7―8个月时，婴儿已经具有了站立的意愿，他们这时很喜欢被成人拉着双手站立起来；婴儿在10―11个月左右就已经具备了手、脚并用爬行的能力，并且可以在没有支撑物的情况下独自站立起来。一般情况下，婴儿在12―14个月时就可以在没有成人的帮助下独立行走了。学前儿童心理发展的年龄特征（二）学前儿童的动作发展特征二、学前儿童发展的年龄特征1．大肌肉动作的发展（2）1―3岁学前儿童在学会走路以后还需要1―2年的时间练习这一动作，从不平衡、不协调逐步发展到能自由行走，在这个过程中，儿童又发展了另一种基本动作，即跑。儿童的走和跑最初是没有明确的划分界限的，直到儿童3岁左右的时候才真正学会用两臂来平衡自己的身体，并且能在奔跑中较为灵活地躲避障碍物。学前儿童蹦跳的能力也是在2―3岁时学会的。学前儿童心理发展的年龄特征（二）学前儿童的动作发展特征二、学前儿童发展的年龄特征1．大肌肉动作的发展（3）3―6岁在将行走、跑跳等基本动作都掌握之后，儿童就能将这些动作综合应用了，如队列练习、走跑交替、舞蹈表演，以及各种体育游戏等。这些活动主要适合3岁以后的儿童，并且练习过程也应根据学前儿童的身体素质情况进行调整。学前儿童心理发展的年龄特征（二）学前儿童的动作发展特征二、学前儿童发展的年龄特征2．精细动作的发展（1）0―1岁婴儿在刚出生时手一直处于紧握状态，1―2个月时手掌逐渐松开，到2个月时就会用手去抓握东西，但这时手还不能与眼睛相互配合；到4―5个月时，婴儿就可以在视觉的引导下有目的地抓取东西，这种眼手协调的能力将其视觉、触觉、动觉联合起来，对大脑功能和感知觉的发展都很重要，婴儿可以借此开始最初主动地、多方位地对外界环境的探索，这是婴儿心理发展过程中的一个里程碑。学前儿童心理发展的年龄特征（二）学前儿童的动作发展特征二、学前儿童发展的年龄特征2．精细动作的发展（2）1―3岁学前儿童在1―2岁时就可以逐页翻书，为阅读做好早期的准备活动。到2岁半左右时，儿童就可以进行折纸和串珠活动，能提高儿童手眼之间的配合和协调能力。学前儿童心理发展的年龄特征（二）学前儿童的动作发展特征二、学前儿童发展的年龄特征2．精细动作的发展（3）3―6岁2―3的学前儿童已经可以握着画笔信手涂鸦，却没有任何实际意义；到3―4岁时儿童就可以画出简单的线条和图形；4―5以后，儿童能够更加灵活地画出各种形状，但还缺乏一定的准确性，他们这时开始学习写字，大多都是歪歪扭扭的；6岁以后，儿童的书写动作进一步发展，已经可以书写一些简单的汉字和罗马数字。目录页感知觉概述学前儿童感觉的发展学前儿童知觉的发展学前儿童观察力的发展感知觉概述一、感知觉的含义（一）感觉感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉是婴儿出生时最早出现的心理现象，是人们的整个认识活动的基础。在日常生活中，外界的许多刺激物作用于我们的感觉器官，经过神经系统的信息加工之后，就在我们的头脑中产生了各种各样的感觉。例如，当一个苹果放在人们的面前，人们用眼睛看，能知道它的颜色、形状；用手摸就知道它的表皮是光滑的，还有点硬硬的；用鼻子闻，能知道它的气味；用嘴巴咬，就能品尝到它的味道。感觉不仅能反映客观事物的个别属性，还能反映机体自身的状况。感知觉概述一、感知觉的含义（二）知觉知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中形成的对事物整体的反映。例如，当我们得知某种水果的颜色、味道、形状等个别属性时，还不能确定这种水果到底是什么，因为多种水果在某一属性上的相似程度是比较高的。而通常情况下，人们是可以区分出不同的水果的，因为人们经过对各种感觉信息进行加工，在大脑中形成了对客观事物的整体认识，这就是知觉。知觉的实质就是回答了作用于感官的客观事物“是什么”的问题。感知觉概述一、感知觉的含义（三）感觉和知觉的关系1．感觉和知觉的区别感觉和知觉的区别主要有以下两个方面：第一，感觉和知觉的内容不同。感觉是人脑对客观事物的个别属性的反映，知觉则是对客观事物整体属性的反映。人们通过知觉了解的内容要比感觉到的东西更加丰富和生动，并且可以获得事物的整体意义。第二，感觉和知觉的产生过程不同。感觉只是单一的感觉器官进行简单信息加工的结果，而知觉则是大脑对不同感官通道的信息进行综合加工的结果。感知觉概述一、感知觉的含义（三）感觉和知觉的关系2．感觉和知觉的联系感觉和知觉都是人脑对直接作用于感觉器官的事物属性的反映，它们的联系表现在以下两个方面：第一，感觉是知觉的有机组成部分，是直觉产生的前提和基础。人们只有在感觉到事物的颜色、形状和气味等属性后，才能在这些个别属性之上对事物有一个整体的知觉，并且，人们对客观事物的感觉越丰富、越精细，知觉就越具体、越完整。第二，感觉和知觉都离不开客观事物的影响。感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官，在头脑中产生的对当前事物的直接反映，离开了当前事物的直接影响，便不可能产生任何感觉或知觉。感知觉概述二、感觉的分类（一）感觉的分类2．感觉和知觉的联系种类感觉种类适宜刺激感受器反应属性外部感觉视觉可见光波视网膜的视锥细胞和视杆细胞红、橙、黄、绿等颜色听觉可听声音耳蜗的毛细胞音乐、鸟鸣等声音味觉溶于水的有味的化学物质舌上味蕾的味觉细胞酸、甜、苦、辣等味道嗅觉有味的气体物质鼻黏膜上的嗅细胞香、臭、酸等气味肤觉机械性、温度性刺激，伤害性刺激皮肤和黏膜上的冷、痛、温触点冷、热、痛、痒内部感觉运动觉机体收缩及身体各部分位置变化肌肉、肌腱、韧带、关节中的神经末梢身体动作的变化平衡觉身体位置、方向的变化内耳前庭和半规管的毛细胞身体位置的变化机体觉内脏器官活动变化时的物理化学刺激内脏器官壁上的神经末梢身体的舒适度根据刺激的来源不同，我们可以把感觉分为外部感觉和内部感觉（参见下表）。感觉的分类感知觉概述二、感觉的分类（二）知觉的分类根据不同的标准，可以对知觉进行不同的分类。①根据知觉活动中占主导地位的感受器的不同，可将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉等。②根据知觉对象的不同，可将知觉分为物体知觉和社会知觉。物体知觉是我们对物或事及外部关系的知觉。任何物或事都具有空间特性、时间特性及运动变化。因此，物体知觉包括空间知觉、时间知觉和运动知觉；社会知觉又称社会认知，即个体对他人、群体以及对自身的知觉（社会知觉将在第十一章中探讨）。感知觉概述三、感知觉的作用（一）感知觉是最早出现的认识过程，是获取知识的源泉无论是从动物心理发生的角度，还是从人类个体心理发展的角度，感知觉都是人类最早出现的认知过程。人们对客观事物的特性以及自身的最初的感性认识都是通过感知觉获得的。个体在出生时已经形成了一套完整的无条件反射系统，只要给予适当的刺激，就会引起相应的反射活动。无论是自身经历的直接经验，还是从书本上得到的间接经验都是通过感知觉获取的。感知觉概述三、感知觉的作用（二）感知觉是其他心理过程产生的基础感知觉所提供的人类自身和外界环境的信息，是人们获得知识的源泉，其他一切高级的心理活动，如注意、思维、记忆等都是在感知获得的感性认识的基础上进行的。感知觉为认识过程的高级心理的发展提供了必要的材料，如果感知觉不能正常运作，其他的心理现象也就不能正常发展，“感觉剥夺”实验就充分证明了这一点。学前儿童感觉的发展一、感觉的发展（一）视觉的发展1．视敏度视敏度即视觉的敏锐程度，也就是人们平常所说的视力，是指眼睛精确地辨别细小物体或远距离物体细微部分的能力。学龄前儿童的视觉系统还没有发育成熟，视敏度会随着他们年龄的不断增长发育至成人水平。在儿童常患的眼疾中，弱视是一种严重影响他们视觉功能的疾病，患弱视的儿童，两眼不能同时注视同一事物，不能完成精细的动作，也不能准确判断自己所处的空间位置。儿童的弱视是可以治疗的，根据有关研究和实验，3―5岁是治疗弱视的最佳时期，12岁以后弱视已经趋于稳定，将很难治愈。学前儿童感觉的发展一、感觉的发展（一）视觉的发展2．颜色知觉颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。新生儿的色彩世界里只有黑、白、灰三种颜色，对其他颜色的识别是在后来的发展中形成的。一般认为，儿童从3、4个月起就能分辨彩色与非彩色。4―8个月的婴儿喜欢波长较长的暖色，如红、黄（参见右图）等颜色，尤其对红色表现出明显的偏爱，不喜欢波长较短的冷色，如蓝色、蓝紫色。学前儿童感觉的发展一、感觉的发展（一）视觉的发展2．颜色知觉我国学者丁祖荫等人对学前儿童的辨色能力进行了研究，让儿童对12种颜色进行辨认，并得出如下结论：第一，随着年龄的增长，儿童辨认颜色的百分率和正确辨认数目也随之提高。第二，儿童能否正确辨认出颜色与是否掌握颜色名称有较大关联。第三，儿童不同的年龄和颜色辨认方式会影响他们能否正确辨认颜色。第四，儿童对于某些日常生活中不常见到的颜色（如青色、古铜色等）辨认能力较差。综上所述，学前儿童识别颜色的能力与日常生活经验密切相关。除此之外，学前儿童对颜色的辨认还跟性别有关，研究表明，女孩的辨色能力要优于同龄男孩。因此，研究者建议，在生活和教育中，家长和教师要使学前儿童多接触各种颜色，并且注意指导他们对不同颜色尤其是相近颜色的辨认，还要多关注男孩辨色能力的提升。学前儿童感觉的发展一、感觉的发展（二）听觉的发展1．听觉的发生一百年前，儿童心理学家普莱尔曾提出“所有婴儿刚刚生下来时都是耳聋”的看法。但是最新的生理心理学实验表明，处于妊娠期第20周的胎儿已经具备了听觉能力，到25周时，胎儿的感觉器官基本成熟，并且能对声音刺激做出动作反应，还可以根据不同声调、不同强度和不同的持续时间做出不同的反应。学前儿童感觉的发展一、感觉的发展（二）听觉的发展2．听觉的发展婴儿出生后的前三个月，听觉的发展主要是皮层下脑干各级听觉中枢的反射性听觉反应的发展。随着年龄的增长，学前儿童的听觉能力在学习语言、接触音乐和接受听觉训练的过程中迅速发展起来。（1）视听协调发展研究发现，婴儿在听到声音时会调整头部位置以使双眼能平视声源，但由于婴儿与成人间生理的差异，致使他们对声源方向的辨认有一定的困难。如果声音刺激和视觉刺激来源方向一致，婴儿注视的时间会比声音或视觉的单一刺激持续的时间长；当视觉刺激和声音刺激出现在不同方位时，婴儿会更倾向于注视声音刺激。学前儿童感觉的发展一、感觉的发展（二）听觉的发展2．听觉的发展（2）语音感知婴儿在母体的时候就能听到外界的声音，出生后，对母亲的声音、有节奏感的音乐和叠声（又称迭声，一声紧接一声）尤其敏感。一般来讲，0―6个月的婴儿已经对声音有了初步的辨识能力；7个月―1岁时，婴儿已经可以分辨不同的声音，尤其可以分辨出妈妈的声音，这时叫宝宝的名字多半会有反应；1―1岁半是儿童语言发展的关键时期，这时的儿童会按照大人的指令做动作，并且听到音乐时能跟着节拍舞动身体；2岁以后，儿童说话就已经可以连成句子，并能将自己的意见表达出来。此后，儿童的听觉能力继续发展，对音乐的感知能力和表现力也都得到了进一步的提升，这个时期的儿童已经可以辨别细小的语言差别，对音乐也有了较好的乐感，并且能随着不同的音乐做出不同的动作。到了学前末期，儿童几乎可以毫不费力地发出本族语言的各种语音。学前儿童感觉的发展一、感觉的发展（三）触觉的发展1．触觉的发生触觉是皮肤受到机械刺激时产生的感觉，是皮肤觉和运动觉的联合，可以使人在触摸中对物体的大小、形状、软硬、轻重、粗细、光滑等属性进行感知，是学前儿童认识世界的主要手段之一。近年来的研究表明，婴儿在出生后的第49天就已经具有了初步的触觉反应。初生婴儿的一些无条件反射，如吸吮反射、抓握反射等都有触觉活动的参与。例如，新生儿依靠面部的触觉，能感觉到乳头接触到面颊，于是开始发出吸吮反射；如果用一根小棍触碰他的手心，他的手就会紧紧握住。学前儿童感觉的发展一、感觉的发展（三）触觉的发展2．触觉的发展（1）口腔触觉口腔触觉是婴儿与生俱来的一种本能反应，表现为吸吮反射和觅食反射。这个阶段被称为“口腔探索阶段”，一般到5个月以后，婴儿的这种探索行为便逐渐减少，其他方式的探索行为逐渐开始占据主导地位。（2）手的触觉儿童抓握的本能是出生时就有的，是一种无条件反射。但是，儿童真正的手的触觉探索大约出现在出生后5个月左右，此时儿童口腔的探索减少，手的操作能力逐渐增强，但是这并不意味着口腔探索的消失。在1岁之后的相当长的时间里，儿童仍以口腔的触觉探索作为手的触觉活动的补充。因此，这个时期，家长一定要注意婴儿周围环境和玩具的卫生，避免婴儿接触到不利于他们成长的事物。儿童积极主动的触觉探索出现在出生后的第7个月左右。学前儿童感觉的发展一、感觉的发展（四）味觉的发展味觉是指食物在人的口腔内对味觉器官化学感受系统的刺激并产生的一种感觉。目前被广泛接受的基本味道有五种，包括：苦、咸、酸、甜及鲜味，他们是食物直接刺激味蕾所产生的。婴儿刚出生时就对不同的味道有不同的反应，他们喜欢甜味的食物，而拒绝苦味的食物。虽然婴儿期的儿童偏爱甜味，但如果及时在他们的食物中添加辅食，就会让婴儿逐渐适应各种味道。还有人认为，在婴儿小的时候，给他们提供适量的不同种类的味觉刺激有助于他们味觉的健康发展。学前儿童感觉的发展一、感觉的发展（五）运动觉的发展婴儿对世界的感知，除了依靠人们常说的“五官”视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉之外，还有一个不易被察觉到的“第六感官”，即运动觉。运动觉也称动觉，是主体辨别自身姿势和身体某一部位的运动状态的内部感觉。婴儿的运动觉末梢器在内耳的前庭和三个半规管内，形成前庭神经，再把信息传递到眼睛、脊髓和小脑。最后，确认人体的位置，调整身体姿势。学前儿童感觉的发展一、感觉的发展（六）平衡觉的发展平衡觉又称静觉，是由于人体重力方向发生变化刺激前庭感受器而产生的感觉。它和人体的位置、身体的平衡状态密切相关，人们对自身头部和身体的移动、上下升降以及翻身、倒置等运动的辨别，都是依靠平衡觉进行的。平衡觉对保持身体平衡有重要作用，尤其是在乘船、乘车、乘飞机和跳伞、跳水的时候。当前庭器官受强烈刺激时，会产生恶心、呕吐等现象，如晕船或晕车等。平衡能力主要来自于骨架和中枢（脊髓）神经的功能，并在中耳的半规管组成辨识神经体系，以协调身体和地心引力之间的平衡。学前儿童这种能力的发展是从母体的胎位变化开始的，初生儿由平躺、翻身、七坐八爬，直至站立起来，进而能够灵活地运动大小肌肉，都是在平衡觉的调节下进行的。学前儿童感觉的发展二、学前儿童感觉统合训练（一）感觉统合训练的概念感觉统合是大脑和身体相互协调的学习过程，是指机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工处理，（包括：介释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作出适应性反应的能力，简称“感统”。药力对于感统失调的儿童是无效的，必须通过专用器材和方法对儿童进行感统刺激，具体活动像做游戏一样，让儿童在快乐玩耍中，充分张大每个感觉细胞去感受刺激，让大脑在“跟着感觉走”的过程中，充分完善其组合。学前儿童感觉的发展二、学前儿童感觉统合训练（二）感觉统合训练的原则有一部分家长和教师在训练的过程中还存在一些问题，单纯地追求完成任务，对感统训练把握得不够明确。那么，在感统训练过程中，家长和教师应该遵循哪些原则呢？具体原则如下：①训练当中要让儿童感到愉悦而不是压力和恐惧，儿童是训练的主角，尊重他们对感觉刺激的需要和选择；②通过控制环境给儿童以适当的感觉刺激，从而改善其感觉统合能力，使儿童能做出适应性反应，不要教他们如何做；③训练过程中及时表扬儿童的进步，并与家长分享儿童成功的喜悦。学前儿童感觉的发展二、学前儿童感觉统合训练（三）感觉统合训练项目1．跑步刹车目的在于使儿童在跑步过程中能控制自己的身体平衡。父母站在儿童对面，指引儿童跑向自己，当儿童快跑到父母面前时，父母应赶快抱住他。经过多次训练之后，只需父母用手轻轻一挡，儿童就学会“刹车”了。学前儿童感觉的发展二、学前儿童感觉统合训练（三）感觉统合训练项目2．开倒车目的在于让儿童脚与手协调发展，在儿童面前放一个拖动式的玩具，如拖拉小鸭等，让儿童看着玩具拉动，这样就必须后退。这时，父母要鼓励儿童，同时要在儿童身后跟着保护他，以免摔倒。经过多次练习后，儿童就能“开倒车”，学会倒着走路了。学前儿童感觉的发展二、学前儿童感觉统合训练（三）感觉统合训练项目3．抛气球目的在于锻炼儿童的手眼和四肢的协调能力。让儿童将气球向上抛出，当球快落到头上时，用头、用手或者用身体其他部位向上顶气球，使气球一直在空中。学前儿童感觉的发展二、学前儿童感觉统合训练（三）感觉统合训练项目4．金鸡独立目的在于锻炼儿童单足站立的稳定性。例如，萍萍和妈妈对面站着，妈妈牵着萍萍的双手，妈妈提起右脚，萍萍也跟着妈妈提起右脚后稳稳站住。妈妈说：“妈妈放手了，萍萍站好。”“萍萍真行，站了这么长时间！”然后，萍萍又学妈妈提起左脚，也能站稳。这种金鸡独立的锻炼方式有助于增加儿童左右脚的耐力和协调全身平衡，为今后舞蹈的学习做好准备。学前儿童感觉的发展二、学前儿童感觉统合训练（三）感觉统合训练项目5．走平衡木目的是锻炼儿童在登高时保持全身平衡的能力。把一块20厘米宽、150厘米长的木板垫高15厘米，让儿童登上木板从一头走到另一头。成人在旁边看护，让儿童学习各种走法，如向前走、向后走、横着走，还可以在行走过程中做各种动作，如一只手提着一个玩具娃娃，或双臂向上举起、平向外展，有时头上也可顶一本书或一个能发出声响的玩具。学前儿童知觉的发展一、空间知觉（一）形状知觉形状知觉就是对物体的几何形状的知觉，是以视觉为主，包括动觉、触觉在内的复合感觉。1961年，美国心理学家范茨曾设计“注视箱”来研究婴儿的视觉特点。实验时，婴儿躺在可以记录他们眼睛注视图形时间的箱内，在他们眼前放置成对的刺激图形。婴儿在一分钟内对各种图形的平均注视时间学前儿童知觉的发展一、空间知觉（一）形状知觉范茨的另一项研究表明：婴儿更喜欢注意人的面部图形。他向婴儿展示三张大小相同的脸部图片，这三张图片都是经过处理的，图形都足够大，对婴儿不会产生视敏度的问题，而且黑色图案的面积是相等的，目的是为了保持刺激量相等。3种不同的脸谱学前儿童知觉的发展一、空间知觉（二）方位知觉方位知觉是个体对自身或物体所处位置的反映。学前儿童方位知觉的发展主要表现在对上下、前后和左右方位的辨别。儿童对方位知觉的掌握早于方位词。早在儿童1岁多会走路时，他们已经有了方位感，知道某些东西放在哪儿，并且知道出门的方向，但这个时期他们对方位的掌握仅发展到动作阶段。有研究表明，儿童对方位词的掌握是从3岁开始的，并且他们方位知觉的发展是按上下、前后、再到左右的顺序进行的。当儿童还不能正确辨认左右方位的时候，家长和学前教育工作者在与儿童交流时最好把方位和事物联系起来。学前儿童知觉的发展一、空间知觉（三）大小知觉大小知觉是指对物体长短、面积和体积大小的反映。据研究，2岁半到3岁是儿童判别平面图形大小能力急剧发展的阶段。例如，2岁半到3岁的儿童已经能够按照语言指示选择出大皮球或小皮球。学前儿童知觉的发展一、空间知觉（四）深度知觉深度知觉又称距离知觉或立体知觉，是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。深度知觉是通过大脑的整合活动作出深度和距离的判断过程。例如，我们在看到道路下陷时不会盲目地前行，而是会视下陷的程度决定是否继续前行或如何前行，这就是深度知觉的过程。为了研究人类深度知觉发生和发展的时间，美国心理学家吉布森发明了“视崖”装置，利用这个装置对该问题进行探索。学前儿童知觉的发展二、时间知觉（一）时间知觉的概念时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。人类没有专门的感知时间的分析器，对时间的衡量是通过一定的标准来反映的，这些衡量标准既来自于外部，也来自内部。外部信息包括钟表、日历等计时工具，也包括自然界的周期性变化，如太阳的升落、昼夜的交替、季节的变化等；内部标准可以是机体内部的一些有节奏的生理过程和心理活动，如有规律的心跳、有节奏的呼吸等。3岁之前的儿童主要依靠生理上的变化来体验时间，如婴儿到了吃奶时间会自己醒过来或开始哭喊，这就是婴儿对吃奶时间的条件反射；此后，儿童逐渐开始借助于具体的生活经验（作息制度、有规律的生活事件等）和环境信息（自然界的变化等）来体验时间；再往后，儿童开始借助计时工具或其他反映时间的媒介认识时间。但由于时间的抽象性和学前儿童认知水平的局限，学前儿童对时间的知觉比较困难，难以准确把握时间。学前儿童知觉的发展二、时间知觉（二）时间知觉的特点我国心理学者对学前儿童时间认知发展进行了大量的实验研究，发现学前儿童在整个学前期认识时间的能力都较差，但总趋势是随年龄的增长而提高的，其特点表现在以下几个方面：第一，时间知觉的精确性与年龄成正相关，即年龄越大，精确性越高。第二，学前儿童对时间单元的知觉和理解有一个“从中间向两端”“由近及远”的发展过程。第三，学前儿童的生活经验直接影响其时间知觉的发展水平。第四，学前儿童有时还不能真正理解时间的意义，往往会简单地理解计时工具。学前儿童观察力的发展一、观察力的含义观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程，它的全过程都和思维、注意等心理活动密切相连，是知觉的高级形态。观察力是指学前儿童经过系统的培养和训练，在观察过程中表现出的稳定品质和能力。良好的观察力是学前儿童智力发展水平的重要标志，也是他们认识、探索世界的必要条件。处于婴儿期的学前儿童的知觉处于被动阶段，他们对事物的知觉目的性差，常常受自身特点和兴趣的影响，观察力还没有发展起来。（一）观察的目的性增强二、学前儿童观察力发展的特点学前儿童观察力的发展儿童最初还不能自觉地进行有目的的观察，他们在观察过程中常常会忘记自己的观察任务，容易受到无关因素或者个人兴趣、情绪等的干扰。到学前中期，儿童逐渐能接受观察任务，主动进行观察，但是这个时期儿童的观察依旧容易受到外界因素的干扰。到幼儿晚期时，儿童就能够排除无关干扰，进行有目的地观察了。（二）观察持续的时间延长二、学前儿童观察力发展的特点学前儿童观察力的发展早期儿童的观察很容易受主体情绪、兴趣以及客体变化的影响，所以，这个阶段的儿童观察持续的时间很短。有研究表明，儿童观察持续时间的长短与观察的目的性密切相关，如果让儿童明确观察的目的，可以帮助他们提高观察的持续时间。（三）观察更为细致、精确二、学前儿童观察力发展的特点学前儿童观察力的发展幼儿初期的观察是比较笼统、粗略的，他们通常只能看到事物的大概轮廓和比较明显的、突出的部分，并且对事物的观察通常都停留在表面。随着年龄的增长，儿童对事物观察的仔细度和精确性不断发展，逐渐能够注意到事物比较隐蔽的细节部分。有研究表明，50%以上的6岁儿童在观察精确性的测验中几乎完全正确。（四）观察的概括性增强二、学前儿童观察力发展的特点学前儿童观察力的发展观察的概括性是指能够观察到事物之间的联系。低龄儿童的知觉往往是孤立、零碎的，仅能知觉事物的表面特征和现象，不善于从整个事物中去发现其内在的联系，观察的概括性水平较低。随着儿童思维能力的发展，观察的概括性不断增长。丁祖荫等根据实验发现，儿童对图画认识能力的发展可分为4个阶段：①认识“个别对象”阶段。②认识“空间联系”阶段。③认识“因果联系”阶段。④认识“对象总体”阶段。儿童对图画的观察主要处于“个别对象”和“空间联系”阶段，而“因果联系”和“对象总体”要到小学阶段才有所表现。儿童的概括能力表现为从知觉概括逐渐向思维概括发展。（一）引导学前儿童明确观察的目的和任务三、学前儿童观察力的培养学前儿童观察力的发展观察活动的效果取决于观察目的是否明确。如果有明确的目的，儿童观察时的积极性就高，针对性就强，对观察对象的感知就比较完整、清晰；反之，儿童就会东张西望，注意力不集中。因此，教师在组织儿童观察时应首先提出明确的目的，使儿童能有的放矢，提高观察效果。（二）教给学前儿童正确的观察方法三、学前儿童观察力的培养学前儿童观察力的发展儿童在认知过程中，对事物的观察比较盲目，遇到什么就观察什么，整个观察过程都漫无目的。这就要求学前教师在组织观察活动时，必须教给儿童观察的方法，指导儿童学会从上到下、从左到右、从前到后、由表及里、从局部到整体地观察，提高观察的准确性。（三）调动学前儿童的多种感官参与观察活动三、学前儿童观察力的培养学前儿童观察力的发展多感官共同参与观察活动时，大脑可以从多方面对观察的对象进行综合分析，有利于儿童对所观察的对象形成立体形象，增强观察效果，同时也能提高大脑的分析综合活动的状态。例如，在学习水果时，可以让儿童用眼睛看、用手摸、用鼻子闻、用嘴尝，从而获得水果的形状、触感、气味和味道等特性，形成对水果的整体印象。目录页注意概述学前儿童注意的发展特点注意概述一、注意的含义注意是心理活动对一定对象的指向和集中，具有指向性和集中性的特点。注意的指向性是指人在清醒状态时，某一时刻的心理活动有选择地关注某些事物，并且能忽视其他的事物的特性；注意的集中性是指注意状态所达到的程度，如聚精会神或者心不在焉，表明的就是注意的不同程度。当个人的注意集中时，神经系统就会增强对某些兴奋的刺激，同时也会抑制其他无关刺激，从而使心理活动的对象得到鲜明而清晰的反映，“视而不见”“听而不闻”就是对无关刺激抑制的结果。注意概述二、注意的分类（一）无意注意引起无意注意的原因可以分两类：一是客观刺激物的物理特性，二是主体自身的状态。1．客观刺激物的物理特性刺激物的物理特性是客观存在的，如刺激物本身的强度、运动变化等，都是能够引起无意注意的客观条件，但这些特点是相对而言的。2．主体自身的状态主体本身的状态，如需要、兴趣、情绪和精神状态等，是产生无意注意的另一个因素。但并不是所有新奇的、运动的、异于常态的刺激物都能够引起人们注意，它们只是为无意注意的产生提供了必要条件，关键还在于人们不同的主观条件。注意概述二、注意的分类（二）有意注意有意注意即随意注意，是指有预定目的，并且需作一定意志努力的注意。它服从于一定的活动任务，并受人的意识自觉调节和支配。有意注意依赖于很多因素，最主要的有以下几个方面：

明确活动的目的和任务

积极培养间接兴趣

合理组织活动

培养良好的意志品质

1234注意概述三、影响注意的因素（一）生理因素引起学前儿童注意分散的生理原因主要是学前儿童的自身因素，包括以下几个方面：第一，学前儿童的大脑发育还不完善，神经系统也没有得到充分发展，导致学前儿童的自制力较差，注意力不集中。第二，疲劳是造成学前儿童注意力不集中的一个原因。学前儿童的精神经常处于紧绷状态或者长时间关注某一种事物，都会产生疲劳；如果学前儿童过度兴奋，并且得不到充分的休息，也容易造成注意力的分散。第三，不同气质类型的学前儿童的注意力保持的时间不同。有研究表明，胆汁质学前儿童的注意力稳定性较差，容易波动。注意概述三、影响注意的因素（二）客观因素1．教育原因（1）教师方面教师对学前儿童活动的目的不明确，跟学前儿童之间的交流过少，都会影响他们的积极性，从而导致他们在活动中分散注意力。另外，学前儿童的理解能力有限，不能充分了解教师的活动要求，也是造成他们注意力分散的原因。（2）家长方面家长对学前儿童的教育方式也影响着他们注意力的发展。学前儿童有着强烈的好奇心，往往对于自己不熟悉的事物的兴趣较为浓厚。某些家长过于溺爱学前儿童，给他们买过多的玩具或动画书籍，会使他们的注意力不能长时间地保持在同一事物上，不利于注意稳定性的形成。注意概述三、影响注意的因素（二）客观因素2．环境原因学前儿童的无意注意占优势，他们的注意力能轻易被环境中的无关刺激所吸引，环境过于嘈杂、过多的声音和较为奇特的事物等，都可能分散他们的注意力。有实验表明，如果学前儿童对正在进行的活动不感兴趣或者学前教师提供的活动形式太多，他们就会左顾右盼，很难把注意力放在活动上。除了上述原因之外，教师没有掌握科学的注意规律，不了解怎么利用学前儿童有意注意和无意注意之间的转换，也是造成注意不集中的原因之一。例如，教师试图用新奇的刺激来引起学前儿童的注意，最初他们还有一定兴趣，但是随着时间的延长，他们便不再对刺激产生注意。注意概述四、注意的品质（一）学前儿童注意的广度注意的广度也称注意的范围，指在同一时间内能清楚地把握对象的数量，我们所说的“一目十行”说的就是注意的范围问题。学前儿童的注意广度比较狭窄，成人在0.1秒的时间内，能够注意到4―6个相互间无联系的对象，而学前儿童最多只能把握2―3个对象。随着学前儿童年龄和知识经验的增长以及生活实践的锻炼，他们的注意的广度会逐渐扩大，直至成人水平。影响注意广度的因素主要有两个方面：一是对象的特点，对象越集中，排列越有规律，注意的广度也就越大；二是个体经验和心理状态，个体对自己熟悉的事物注意范围大，处于紧张状态下注意的范围小。注意概述四、注意的品质（二）学前儿童注意的稳定性注意的稳定性是指对一定的事物或是一类活动注意所能持续的时间。学前儿童的注意力稳定性较差，很难长时间地指向和集中于同一对象。注意的稳定性与人的主体状态和对象的特点有关。如果学前儿童对活动感兴趣，就可以持续较长的时间；如果学前儿童对活动不感兴趣，并且活动内容枯燥乏味，他们注意的时间就会很短。与注意稳定相反的状态是注意分散，即我们常说的分心。影响注意稳定性的主要因素有：①是否有明确的任务；②是否进行积极的思维活动；③注意对象的内容是否丰富；④活动的方式是否多样化；⑤个体的情绪和身体状况等。注意概述四、注意的品质（三）学前儿童注意的分配注意的分配是指个体的心理活动同时指向两个或者两个以上的对象的特点，我们常说的“一心二用”就是利用了注意的分配。通常来说，人们很难同时完成两件要求高度集中注意的事情，但是，在其中一件事已经达到熟练的情况下，就可以实现注意的分配。在现实生活中，许多活动要求我们同时做两件以上的事情。例如，教师在讲课时，一边讲授，一边板书或操作电脑，一边还要观察学生的情况并及时对教学活动进行调整。注意分配对幼儿初期的学前儿童来说还有一定的难度。到学前末期时，5―6岁的学前儿童已经基本可以实现注意的分配。例如，在做操时，他们可以既注意自己的动作，又能兼顾做操的整体队形。注意概述四、注意的品质（四）学前儿童注意的转移注意的转移是指人能够根据自己的需要主动地、有目的地把注意从一个对象或活动转移到另一个对象或活动上去。注意转移的难易和快慢，主要取决于原来注意的紧张度、前后活动的联系、个人的兴趣和情感强弱以及已有的习惯等因素。一般来讲，如果原来注意的紧张度高、前后活动关系不大、人们依恋并沉浸于前一活动或新注意的对象不大符合自己的情感需要和兴趣，注意的转移就困难；反之就较容易。例如，写文章时，起初总觉得很难下笔，写好开头后，注意完全转移并集中在这方面，写作的效率也会提高。注意概述五、注意在学前儿童心理发展中的作用（一）注意与学前儿童感知的发展注意是心理现象与环境之间的桥梁，是感知觉的先决条件。首先，儿童必须通过注意与外界建立联系，从而进一步获取外界信息，了解周围的环境；其次，注意是感知觉的基础，而感知觉是认识的开端，如果一切认识活动没有了注意的指向与集中，就会变得视而不见、听而不闻；再次，注意是研究学前儿童感知觉发展的重要指标，例如，儿童无法用语言表达出来的感受，我们可以通过观察他们的表现来了解。注意概述五、注意在学前儿童心理发展中的作用（二）注意与学前儿童智力的发展注意是学前儿童感知存在，进行思维和想象的开端，注意力水平的高低会直接影响儿童智力的发展。首先，注意能使儿童感知到的信息进入长时记忆系统，注意发展的水平越高，就越有利于有意识记忆的进行；其次，注意能加强儿童观察的有意性、细致性和理解性，同时还能加强儿童思维活动以及实践活动的持久性；再次，从学习效果看，儿童集中注意力时，学习效果好，能力提高也快，能够进一步促进智力的发展。注意概述五、注意在学前儿童心理发展中的作用（三）注意与学前儿童社会性的发展注意对学前儿童的社会性发展有调节和监督功能。注意有利于学前儿童及时发现周围环境的变化，从而不断地调整自己的状态以适应新环境。注意力差的儿童往往不能及时跟上周围环境的变化，并且抑制力较差，不能很好地遵守集体行为规则；情况严重的会伴随多动发生，这对人际交往以及道德行为和人格发展都会造成不同程度的影响。学前儿童注意的发展特点一、学前儿童无意注意的发展特点（一）0―3岁学前儿童无意注意的发展巴甫洛夫认为，环境中的刺激会引起新生儿的全身反应，这种反应是自主神经系统引起的，是一种定向反射。因为新生儿的心理活动极少能表现出来，这些反射的表现就成为研究新生儿注意的重要数据，例如，瞳孔放大、心率变化和吸吮速度等。新生儿大多处于睡眠状态，过了满月之后，开始逐渐形成较规律的作息，对外界事物的注意也不断增加，无意注意开始