教学设计与反思模板赤壁赋

教学设计基本信息名称《赤壁赋》执教者刘桂凤课时两课时所属教材目录《赤壁赋》是高中语文新课改教材必修二模块第三单元古代山水游记类散文中的第二篇。教材分析山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分。这个单元的作品内涵是人与自然的关系。这个单元的教学设计，应引导学生在文本审美的基础上欣赏自然，感悟自然，思考人与大自然的关系。本文被放在这个单元中，应侧重引导学生把握由自然景物引发的人生感慨。本文就在描绘自然风物的同时倾诉了自己怀才不遇的愤懑，但也表现了乐观旷达的精神。但这些情感的表达并不是明显的、直接的；而大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”。学情分析1、高一阶段的学生，在初中的学习中已经积累了一定数量的文言知识，所以借助工具书，通过自己的积极思考，再加上和其他同学的相互探讨，关键时刻老师加以点拨，就能具备读出这篇文章的精妙之处的基础和能力；但另一方面对没有多少人生经历的学生而言，感受文辞之妙、情景之美尚可以努力做到，但要理解千年之前的苏轼此文在人生哲理上的感悟并能产生一些思想情感的共鸣却还是并非易事。

2、处于这个阶段的学生在心理上都渴望成长，渴望体验丰富的人生。但对世界的美好想象，常与现实产生反差，因此常常会产生挫败感，并伴随着对人生的迷惘。学习苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，将对学生起到良好的教育和启发意义。教学目标知识与能力目标1、知识目标：积累文言实词虚词，掌握相关的文言知识，流畅地翻译全文、背诵全文。

2、能力目标：鉴赏品味课文精美的语言，学习情景理交融的写作手法。

3、情感目标：理解并学习作者乐观旷达的情怀。过程与方法目标1、培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。

2、培养对精美诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法。情感态度与价值观目标培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。教学重难点重点1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。2、体会文章情、景、理交融的特点。3、主客问答中的哲理内涵及作者的宇宙观和人生观。难点体会情、景、理三者内在的联系。教学策略与设计说明重点突破：以情感为线索分析全文，以课件为辅助手段表现作者的宇宙观和人生观，简单明了。难点突破：利用多媒体辅助手段、名句引用、讨论探究等方式解决。教学用具：多媒体课件、音频、视频教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图1、走近作者，知人论诗。（15分钟）2、倾情诵读，涵咏情致。（30分钟）

3、鉴赏诗歌，解读情感。（35分钟）4、探究延展(10分钟)

5、课后拓展诵读一、走近作者,知人论诗1、苏轼和黄州2、解题（1）赤壁的有关话题（2）赋的特点及演变二、倾情诵读，涵咏情致1、欣赏录音朗诵，聆听体悟，进入境界。提醒学生注意读音，语句节奏的缓急和变化。边听朗读，边想象苏轼笔下的赤壁美景。2、指导诵读，指导学生读出词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重，为背诵作好准备。3、学生提出疑问，教师提示文言现象。三、鉴赏诗歌，解读情感1、整体把握情感。诗人情感变化明显，既是引起主客问答的内在原因，也是贯穿全文的线索。苏轼在泛舟赤壁时心情有怎样的变化？跳读诗文，找出表达情感的词或句。2、赏赤壁景，品泛舟情第一段情景交融，脍炙人口，以鉴赏为主，力求入境入情。3、闻箫歌之音，辨悲情第二段诗人情感由乐转悲，歌声箫曲有深意，当细细辨之。探讨话题：多数人认为，作者感情脉络由喜转悲，是从箫声出现开始的。清人李扶九在《古文笔法百篇》中说：“篇中所言，不过随时行乐，惟‘美人’二字，则公真意所在。”你认为文中由乐转悲的原因是什么？是客的箫声，还是苏轼歌中的“美人”二字本身就蕴含着悲意。4、听主客问答，悟理趣第三、四段是背诵的难点，抓住悲情层次转换的关键虚词“况”，议论层次转换的关键虚词“且夫”来理清思路，用表示矛盾关系的词语来概括层意。（1）客悲从何而来？（2）面对人生短促而功业难就的悲哀，苏轼如何从苦闷悲情中走出来？默读第四段，找出作者的观点。（3）探究活动：你认为当时真的有这样一场主客答问吗？四、探究延展话题：苏轼与明月意象——体悟苏轼的心路历程。一、走近作者,知人论诗。听，做笔记，拓展相关知识。二、倾情诵读，涵咏情致1、欣赏录音朗诵，聆听体悟，在教师的指导下，读出词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重，通过用心细读，进入境界。三、鉴赏诗歌，解读情感品读段落、思考探讨老师提出的问题、提出自己的见解，理解苏轼月夜泛舟赤壁而触发的情思，把握作者情感变化的过程，体会作者在主客问答的理性思辨中所表现的乐观旷达的情怀。四、探究延展。话题：苏轼与明月意象——体悟苏轼的心路历程。欣赏文中的“月”的意象，补充展示课下搜集整理的苏轼描写月亮的诗句，分析讨论、总结。五、课后拓展阅读一、走近作者,知人论诗。给学生一个解读文章的视角。二、倾情诵读，涵咏情致。重在指导学生读出节奏，读出气韵，读出情感。运用多媒体让学生多听多看，反复朗读文本，目的在于以声传情。三、鉴赏诗歌，解读情感。通过研读、思考探究，把握文章重点。四、探究延展学生课前自主独立地搜集苏轼的相关信息，在这个基础上，课上共同参与，广泛交流，教师指导学生开展研讨活动，激发学生兴趣和思考的潜力，通过生生之间思维的碰撞加深对作者及文章的的理解。五、在学生的课外阅读中拓展对作者对文本的理解，丰厚学生的语文素养。课堂小结2分钟作者泛舟赤壁之下，明丽如画、恬静优美的景致，给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。文章写景、叙事、抒情、议论有机结合，使客观的生活图景和主观的思想感情和谐统一，创造出一种清新自然的艺术境界。

布置作业1分钟林语堂先生的《苏东坡传》苏轼《后赤壁赋》《苏东坡的赤壁山水》（文，孙守名）板书设计赤壁赋苏轼景（乐，山水之乐）——情（悲）——理（乐，达观之乐）情因景生景以情显即景而议由情入理教学反思苏轼的《赤壁赋》是经典中的经典，有过无数次的被解读。考虑到本文文体特征，先定下了诵读这一教学重点；课堂主要以引导，点拨，提升为主，让学生逐渐走进文本的景、情、事、理。这篇课文的教学，较地实现了教学目的，我比较满意。这篇课文的教学，我以诗歌情感为抓手，教学重心定位为情感的变化及诱因，体悟苏轼的心路历程，对苏轼的思想进行由点到面的把握、由表入里的挖掘，从文本内部延展到文本之外，整体把握与综合研讨并行。让“情感变化”这条线索不仅统领全文的内容，而且贯穿教学流程，很好地化解了教学重点、难点，保障了课堂效率。学生经由阅读、思考体悟了作者字里行间的心路历程，但由于学生人生体验所限，包括阅读面还不是很广，对文章的理解有些受限。通过布置课后拓展诵读，对丰富学生的人生体验，更好地解读苏轼留下了广阔的空间。

教学设计基本信息名称执教者课时所属教材目录教材分析学情分析教学目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标教学重难点重点难点教学策略与设计说明教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图课堂小结2分钟布置作业1分钟板书设计教学反思教学反思可以从以下方面阐述：1．请对本节课进行简单的自我评价，是否满意；2．有哪些精彩的瞬间；这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方