2025-2026学年白起教学设计灵感素材

上课时间上课时间2025-2026学年白起教学设计灵感素材2025年12月任课老师任课老师魏老师课程基本信息课程基本信息课程名称：秦朝的统一——白起与秦国的军事扩张

教学年级和班级：七年级（3）班

授课时间：2025年9月15日

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标核心素养目标培养唯物史观，理解秦国军事扩张的社会经济基础；发展时空观念，定位白起活动的历史时期与地理范围；运用史料实证，分析其军事策略与贡献；提升历史解释能力，阐述白起在秦统一中的作用；增强家国情怀，感悟历史人物的精神价值。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点，①分析白起军事策略与秦国统一的关系；②掌握长平之战等关键战役的历史意义；③理解白起在秦灭六国过程中的具体贡献；④辨析白起军事才能与时代背景的关联性。

2.教学难点，①客观评价白起的历史功过与争议；②结合史料实证其军事思想的创新性；③建立白起活动与秦统一进程的时空联系；④理解战国时期战争形态与社会变革的互动关系。教学资源教学资源①软硬件资源：电脑、投影仪、历史地图册、教材实物

②课程平台：学校历史教学平台、班级学习管理系统

③信息化资源：电子教材、历史视频片段、在线历史数据库、数字地图资源

④教学手段：小组讨论、角色扮演活动、板书设计、多媒体演示教学流程教学流程1.导入新课（5分钟）

展示战国七雄动态地图，标注秦国疆域扩张轨迹。提问：“长平之战后赵国为何迅速衰落？秦国将领白起在其中扮演了什么角色？”结合教材P45“秦灭六国”章节，引导学生关注白起与秦统一的关联性。

2.新课讲授（24分钟）

①白起军事策略分析（8分钟）：

-结合教材P47“战国名将”史料，解析“以战养战”策略（如伊阙之战缴获魏国兵器补充军需）；

-对比《史记·白起王翦列传》与教材P48“战争形态”表格，说明“避实击虚”战术在鄢郢之战中的应用。

②长平之战历史意义（8分钟）：

-呈现教材P49“长平之战示意图”，分析坑杀40万降卒对秦赵两国国力的直接影响；

-引导学生辨析教材P50“历史评价”栏目中“统一奠基者”与“战争屠夫”的矛盾表述。

③秦统一进程中的白起（8分钟）：

-梳理教材P51“秦灭六国时间轴”，标注白起指挥的伊阙之战（前293年）、鄢郢之战（前279年）关键节点；

-通过教材P52“战国兵器复原图”，论证其军事改革对秦国统一的技术支撑。

3.实践活动（10分钟）

①角色扮演（3分钟）：学生分组扮演白起幕僚，针对“是否坑杀赵降卒”进行决策辩论，需引用教材P49史料佐证观点。

②地图绘制（4分钟）：在教材P53空白战国地图上，用不同颜色标注白起指挥的六次重大战役路线及战略要地。

③史料辨析（3分钟）：对比《战国策》与教材P54“史料实证”栏目，分析白起“人屠”称号的形成过程。

4.学生小组讨论（5分钟）

①评价维度：结合教材P55“人物评析”，列举白起作为“统一功臣”与“战争暴君”的具体史实（如功：伊阙之战破魏24万；过：长平坑杀降卒）。

②创新分析：从教材P56“军事思想”提炼白起“心理战术”在鄢郢之战中水攻鄢城的创新应用。

③社会影响：讨论教材P57“社会变革”中，白起战争对战国时期人口结构、土地制度的改变。

5.总结回顾（5分钟）

板书梳理核心框架：白起军事策略→长平之战转折点→秦统一奠基。强调难点：通过教材P58“历史启示”栏目，引导学生辩证看待战争与统一的关系，呼应核心素养中“家国情怀”的培育。学生学习效果学生学习效果1.知识掌握层面

学生能准确复述白起生平关键节点，包括其任秦将时间（前296年—前257年）、指挥的六次重大战役（伊阙之战、鄢郢之战、华阳之战、长平之战等）及时间节点，对应教材P51“秦灭六国时间轴”标注。能阐述“以战养战”策略的具体表现，如伊阙之战缴获魏国兵器补充军需（教材P47史料），长平之战后吞并赵国上党地区（教材P49示意图）。理解长平之战的历史意义，包括坑杀40万降卒对赵国国力的毁灭性打击（教材P49文字描述）及“秦卒勇，三晋服”的统一进程转折（教材P50“历史评价”）。掌握白起军事思想的核心，如“避实击虚”在鄢郢之战中对楚国薄弱环节的打击（教材P48“战争形态”表格）、“心理战术”在水攻鄢城中的应用（教材P56“军事思想”栏目）。

2.能力提升层面

史料实证能力显著增强。学生能运用教材P54“史料实证”栏目中的《史记·白起王翦列传》与《战国策》节选，对比分析不同史料对白起“人屠”称号的记载差异，如《史记》强调“杀戮过多”，而《战国策》侧重“战功赫赫”，并能结合教材P55“人物评析”中的“统一功臣”与“战争暴君”双重评价，说明史料立场对历史叙述的影响。时空观念得到深化，能在教材P53空白战国地图上，准确标注白起战役的地理路线（如伊阙之战位于今河南洛阳南，鄢郢之战指向湖北宜城），并结合教材P51时间轴，理解战役顺序与秦扩张方向的关联（如先灭韩魏，再攻楚赵）。历史解释能力提升，针对“白起是否应坑杀降卒”的争议，能从教材P50“历史评价”提取“统一需要暴力手段”与“战争伦理缺失”两个角度，结合战国时期“弱肉强食”的社会背景（教材P57“社会变革”），形成辩证性结论。

3.素养达成层面

唯物史观初步建立。学生能分析白起军事才能与秦国社会经济的关联，如教材P45“秦灭六国”章节所述，秦国商鞅变法后“耕战”国策为白起提供兵源和物资支持，其战争胜利是制度优势的体现。家国情怀有效培育，通过教材P58“历史启示”栏目，理解白起作为“统一奠基者”的历史贡献，认识到国家统一对民族形成的重要意义，同时对战争带来的灾难（教材P49“长平之战伤亡数据”）产生共情，形成“珍爱和平、反对暴力”的价值观念。

4.实践应用层面

角色扮演活动中，学生能化身白起幕僚，引用教材P49“长平之战”史料（如“秦军粮道断绝，赵军主将赵括中箭身亡”）为决策依据，辩论“是否接受赵国投降”，体现对历史情境的还原与史料运用能力。地图绘制任务中，学生能结合教材P52“战国兵器复原图”标注战役地点，用红色箭头标注秦军进攻方向，蓝色区域标注被占领土地，直观呈现秦国扩张轨迹，强化时空定位。史料辨析环节中，学生能对比教材P54“史料实证”中《史记》与《战国策》的表述差异，指出《史记》成书于汉代，可能带有大一统视角下的价值判断，而《战国策》侧重战国纵横家记载，反映当时人对白起的即时评价，体现史料批判意识。

5.迁移拓展层面

学生能将本节课学到的历史人物分析方法迁移至其他单元学习，如对比教材P60“汉初名将”栏目中的韩信，从“时代背景、军事贡献、历史评价”三维度分析异同，理解不同历史时期军事人物的特点。能运用“史料实证”方法分析教材P62“丝绸之路”相关史料，辨别正史与传说记载，提升历史学习的严谨性。在小组讨论中，能结合教材P57“社会变革”中“战争对人口结构的影响”，延伸思考“长平之战后赵国劳动力短缺如何影响其经济发展”，体现知识的迁移与拓展应用。课堂小结，当堂检测课堂小结，当堂检测课堂小结（2分钟）：

本节课围绕白起在秦统一进程中的作用展开，核心聚焦三点：其一，白起军事策略（如“以战养战”“避实击虚”）与秦国制度优势的关联（对应教材P45“秦灭六国”背景）；其二，长平之战作为统一转折点的双重影响（教材P49地图标注的疆域扩张与P50“历史评价”中的争议）；其三，辩证评价历史人物的方法（教材P55“人物评析”的功过分析框架）。

当堂检测（3分钟）：

1.选择题：教材P51时间轴显示，白起指挥的战役按时间顺序排列正确的是（）

A.伊阙之战→鄢郢之战→长平之战

B.长平之战→华阳之战→鄢郢之战

C.鄢郢之战→伊阙之战→长平之战

D.长平之战→伊阙之战→华阳之战

（答案：A，对应教材P51战役时间轴）

2.填空题：教材P47史料记载，白起在伊阙之战中采取“避实击虚”战术，此策略体现其军事思想核心是______。

（答案：集中优势兵力打击敌军薄弱环节）

3.材料分析题：教材P49文字描述：“长平之战后，赵国精锐尽失，东方六国再无力单独抗秦。”请结合所学，分析此战役对秦统一进程的意义。

（参考答案：此战歼灭赵国主力军队（教材P49数据），打破六国合纵体系（教材P50“历史评价”），为秦灭六国扫清关键障碍。）

4.辩证评价题：教材P55提出“白起既是统一功臣也是战争暴君”，请列举一例史实支撑其中一观点。

（示例：功——伊阙之战破魏24万（教材P47史料），加速秦灭六国；过——长平坑杀40万降卒（教材P49），违背战争伦理。）教学反思教学反思这节课讲白起时，孩子们对“人屠”称号的讨论特别热烈，说明人物评价的辩证性抓准了。教材P55的“人物评析”栏目用起来很顺手，学生能从“统一功臣”和“战争暴君”两个角度找依据，比如长平之战坑杀降卒（教材P49）和伊阙之战破魏24万（教材P47），史料实证意识明显提升。不过地图绘制环节，有学生把鄢郢之战地点标在河南而非湖北，看来教材P53的空白地图需要更细致的方位指导。角色扮演时，关于“是否接受赵国投降”的辩论超预期，孩子们引用教材P