2025-2026学年孙权劝学教学设计板书

2025-2026学年孙权劝学教学设计板书课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX课程基本信息一、课程基本信息

课程名称：《孙权劝学》

教学年级和班级：七年级（3）班

授课时间：2025年9月18日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标语言建构与运用：积累“涉猎”“就学”等文言词汇，理解句意，准确翻译关键语句。思维发展与提升：分析孙权劝学策略及对话逻辑，梳理吕蒙前后变化，培养辩证思维。审美鉴赏与创造：感受孙权的循循善诱与吕蒙的勤学形象，体会人物塑造艺术。文化传承与理解：领悟“开卷有益”学习观，联系生活实际，树立终身学习意识。教学难点与重点1.教学重点，①掌握“涉猎”“就学”“刮目相待”等重点文言词汇，理解“但当涉猎，见往事耳”等关键语句的含义并准确翻译。②分析孙权循循善诱的劝学策略与吕蒙前后变化的对比，把握人物形象特点。③理解“开卷有益”的主题内涵，体会文章对学习的启示意义。

2.教学难点，①文言文省略句的补全与特殊句式（如“……耳”的语气）的理解，准确把握句意。②深入探究孙权劝学中“以自身经历说理”“强调学习必要性”的巧妙之处，以及吕蒙变化的深层原因。③联系学生自身学习实际，将“开卷有益”的主题转化为具体的学习态度与行动。教学资源准备1.教材：人教版七年级语文下册教材，确保学生人手一册。

2.辅助材料：三国历史背景图片、孙权吕蒙人物关系图、文言文重点虚词用法表、《三国演义》相关影视片段视频。

3.实验器材：无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区（4人/组），配备白板用于展示文言知识点；教室前方设置多媒体投影设备。教学实施过程：1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《孙权劝学》原文及注释文档、三国背景短视频，要求标注"涉猎""刮目相待"等词句。

设计预习问题：①孙权劝学的核心理由是什么？②吕蒙前后变化的关键词有哪些？

监控预习进度：通过班级群收集学生标注截图，梳理高频疑问点。

学生活动：

自主阅读原文，圈点勾画重点词汇，尝试翻译"但当涉猎，见往事耳"。

思考问题，记录对"卿今当涂掌事"的疑问。

提交标注文本及问题清单。

教学方法/手段/资源：自主学习法+在线文档批注功能。

作用与目的：初步感知文言词汇，为课堂突破"省略句"难点奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放《三国演义》"吕蒙就学"片段，提问"为何鲁肃要'刮目相待'"？

讲解知识点：结合"孤岂欲卿治经为博士邪"分析反问句式，对比"卿言多务"与"孰若孤"的劝学逻辑。

组织活动：分组扮演孙权、吕蒙、鲁肃对话，重点演绎"劝-学-赞"过程。

解答疑问：针对"非复吴下阿蒙"的补全技巧进行示范。

学生活动：

分析反问句语气，归纳孙权"以身作则""强调学习必要性"的策略。

质疑"就学"与"当涂掌事"的关联性。

教学方法/手段/资源：情境教学法+小组合作+板书关键词对比。

作用与目的：突破"劝学策略分析"难点，深化"开卷有益"主题理解。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：撰写"吕蒙学习计划书"，结合自身实际制定"涉猎"方案。

提供资源：推送《劝学》节选、现代终身学习案例。

反馈作业：重点点评计划书中"见往事耳"的实践转化。

学生活动：

完成作业，设计每日"涉猎"科目清单。

比较荀子"学不可以已"与孙权劝学异同。

反思学习盲区，调整个人学习策略。

教学方法/手段/资源：任务驱动法+跨文本对比。

作用与目的：将文言知识转化为终身学习行动，落实文化传承目标。拓展与延伸：1.拓展阅读材料

《三国志·吴书·吕蒙传》（节选）：“蒙少时不修书，后折节笃学，博览群书，军中事，一过辄省。鲁肃上言：‘蒙今虽疾，勇冠三军，有国士之量。’权曰：‘孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。’及鲁肃过寻阳，与蒙论议，蒙肃拊背曰：‘吾谓卿但有武略耳，至于今日，学识英博，非复吴下阿蒙。’蒙曰：‘士别三日，即更刮目相待，大兄知此，何见事之晚乎！’肃遂拜蒙母，结友而别。”

《资治通鉴·孙权劝学》：“初，权谓吕蒙曰：‘卿今当涂掌事，不可不学！’蒙辞以军中多务。权曰：‘孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。’蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’蒙曰：‘士别三日，即更刮目相待，大兄见事之晚乎！’肃遂拜蒙母，结友而别。”

荀子《劝学》（节选）：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”

韩愈《师说》（节选）：“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”

2.课后自主探究

（1）文言现象深度探究

结合课文与《三国志》《资治通鉴》原文，整理文言特殊句式：①省略句：“卿言多务孰若孤”省略主语“你”和“我”，尝试补全并分析省略原因；②语气词：“耳”“邪”的用法，对比“见往事耳”（限止语气）与“治经为博士邪”（反问语气），举例说明其他文言文中相同语气词的用法。

（2）人物形象与劝学策略分析

对比孙权与荀子、韩愈的劝学方式：孙权以“当涂掌事”的责任感激发吕蒙，结合自身“常读书”的经历现身说法；荀子以“假物”比喻强调学习积累的重要性；韩愈以“无贵无贱，无长无少”强调学习的普遍性。小组讨论：不同劝学策略的适用场景，为身边同学设计一份个性化“劝学方案”。

（3）主题现实应用

结合“开卷有益”主题，开展“我的涉猎计划”实践活动：①选择一个非本专业领域（如历史、科技、艺术），制定为期一个月的“涉猎”阅读清单，每天记录学习心得；②采访身边一位“通过学习改变自我”的人（如通过学习技能转行的职场人、坚持阅读的长辈），撰写访谈记录；③分析“士别三日，即更刮目相待”在现代社会中的体现，如“终身学习”对个人职业发展的影响，形成小报告。

（4）跨学科联系

历史维度：查阅三国时期东吴的人才政策（如“招延俊秀，聘求名士”），分析孙权劝学对东吴政权稳固的作用；语文维度：对比《孙权劝学》与《伤仲永》的人物成长轨迹，探讨“学习环境”与“个人努力”对成长的影响；德育维度：结合习近平总书记“梦想从学习开始，事业靠本领成就”的论述，撰写一篇“新时代青年学习观”短文。XX重点题型整理：1.**人物形象分析题**

题目：结合文中具体语句，分析孙权劝学时展现的智慧。

答案：孙权以“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳”降低学习压力；用“卿言多务，孰若孤？”以自身经历现身说法，体现循循善诱；强调“自以为大有所益”突出学习价值，展现因材施教、以身作则的劝学智慧。

2.**文言现象辨析题**

题目：解释“卿言多务孰若孤”中省略的主语，并说明省略原因。

答案：省略主语“你”和“我”。省略原因：文言文对话中，主语在上下文明确时常省略，使语言简洁，符合口语化表达习惯。

3.**劝学策略比较题**

题目：对比孙权与荀子《劝学》中“假舆马者”的劝学方式异同。

答案：同：均强调学习的重要性。异：孙权以自身经历和责任感激发吕蒙，侧重实用性与紧迫性；荀子用比喻论证，强调学习需借助外物积累，侧重方法论。

4.**主题应用题**

题目：用“开卷有益”的观点评价“吕蒙涉猎历史后军事才能提升”的现象。

答案：吕蒙通过涉猎历史拓宽视野，提升战略思维，印证“开卷有益”。学习不拘泥于专业领域，广泛涉猎可促进能力迁移，实现自我突破。

5.**句子翻译与理解题**

题目：翻译“士别三日，即更刮目相待”，并说明其中蕴含的学习观。

答案：翻译：人分别几天，就应当重新用新眼光看待他。学习观：强调学习能改变人的认知与能力，劝诫他人以发展的眼光看待学习者，体现终身学习的必要性。XX课堂小结，当堂检测：课堂小结：本节课通过《孙权劝学》一文，重点把握了孙权循循善诱的劝学策略和吕蒙“士别三日”的蜕变过程。文言知识上，深入理解了“涉猎”“刮目相待”等词汇及省略句、语气词的用法；主题上，领悟了“开卷有益”的终身学习观，认识到学习需结合实际需求，广泛涉猎以提升能力。

当堂检测：

1.**句子翻译**：翻译“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳”，并说明孙权这样说的目的。

答案：我难道想让你研究儒家经典成为博士吗？只是应当广泛阅读，了解历史罢了。目的：降低吕蒙对学习的畏难情绪，强调实用性，激发学习动力。

2.**人物分析**：结合“卿今当涂掌事，不可不学”和“卿言多务，孰若孤”，分析孙权劝学的智慧。

答案：孙权以责任（当涂掌事）强调学习必要性，以自身经历（多务仍读书）现身说法，体现因材施教和以身作则的劝学智慧。

3.**主题应用**：用“开卷有益”的观点，谈谈吕蒙“非复吴下阿蒙”变化的原因。

答案：吕蒙通过涉猎历史拓宽视野，提升军事才能，印证学习能改变能力。广泛阅读可弥补知识盲区，实现自我突破。

4.**文言现象**：解释“士别三日，即更刮目相待”中“更”的词性及含义。

答案：副词，表示“重新”，强调变化之快，体现对学习者发展的动态认知。XX教学反思与改进：这次课上完，感觉学生对“刮目相待”的典故理解挺快，但“但当涉猎，见往事耳”这种省略句的翻译还是卡壳。有几个学生把“耳”当成了“耳朵”，看来下次得重点强调语气词的用法。小组扮演环节挺热闹，但孙权劝学的策略分析不够深入，学生只停留在“以身作则”表面，没挖到“降低学习门槛”的智慧。

课后批改作业时发现，“开卷有益”的迁移应用写得空泛，学生只会喊口号，不会结合自身谈。下次得增加具体案例，比如用“程序员学历史提升沟通能力”这种接地气的例子。

另外，文言知识检测里“更”的词性题，错了一半学生，说明虚词教学要更扎实。准备下节课增加“耳”“邪”“更”