2025-2026学年高中语文教招教学设计

2025-2026学年高中语文教招教学设计主备人Xx备课成员魏老师教材分析一、教材分析。本设计基于人教版高中语文必修下册第三单元“古代议论性散文”，以《谏逐客书》为核心文本。该文作为李斯向秦王的奏议，以“逐客”为论题，运用对比、举例等论证方法，逻辑严密，辞藻华美，兼具说服力与文学性。单元旨在引导学生把握古代议论散文的论证特点，体会其家国情怀，落实“思维发展与提升”“文化传承与理解”核心素养，为高中议论文阅读与写作奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。通过《谏逐客书》文本研读，提升学生分析古代议论散文语言特点（如辞藻华美、句式多变）的能力，强化逻辑论证思维（对比、举例等方法）；鉴赏文本的论证艺术与家国情怀，培养审美鉴赏与文化理解素养，引导学生体会古代士人担当，增强文化自信与思辨能力。重点难点及解决办法重点：李斯论证逻辑（逐客之害与纳客之利对比）、语言艺术（排比、对偶、用典）。难点：理解秦背景下的"客卿"概念，把握"逐客"与"强秦"的辩证关系。解决方法：结合史料补充战国人才流动背景，通过图表梳理论证层次；设计阶梯式问题链（如"逐客理由""纳客益处""作者立场"），引导学生自主发现逻辑矛盾；聚焦关键句（如"太山不让土壤"）进行语言品读，体会修辞效果与说服力。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：人教版高中语文必修下册教材，确保学生人手一册。2.辅助材料：李斯生平简介、战国时期人才流动地图、《谏逐客书》论证结构图表、秦宫及客卿相关历史图片、《大秦赋》客卿片段视频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备多媒体设备展示图表与视频。Xx教学过程1.导入（约5分钟）

*激发兴趣：播放《大秦赋》中“客卿入秦”片段（约1分钟），提问：“为何秦王既要招揽天下英才，又曾下令驱逐客卿？这种矛盾背后反映了怎样的治国理念？”

*回顾旧知：引导学生回顾本单元已学《烛之武退秦师》中“以利劝谏”的策略，提问：“古代士人如何通过语言说服君主？李斯的《谏逐客书》在说服艺术上有何独特之处？”

2.新课呈现（约30分钟）

*讲解新知（10分钟）：

①李斯生平与时代背景：展示“战国人才流动地图”，点明“客卿”身份及“逐客令”历史背景（公元前237年）。

②文本结构梳理：结合论证结构图表，明确“逐客之害”与“纳客之利”两大核心论点及层层递进的逻辑链。

③核心论证方法解析：重点讲解对比论证（“逐客”与“纳客”）、举例论证（“太山不让土壤”等四组历史事例）、比喻论证（“太山”“江河”）。

*举例说明（10分钟）：

①语言艺术品读：聚焦“是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”句，分析排比、对偶、比喻的修辞效果及气势。

②论证逻辑辨析：以“昔穆公求士”与“今逐客以资敌国”为例，对比论证的严密性与说服力。

*互动探究（10分钟）：

①分组任务：每组聚焦一个论证层次（如“物不产于秦”段），分析其论据类型及逻辑漏洞（预设学生发现“逐客”与“强秦”的矛盾）。

②深度研讨：结合“客卿”概念，辩论“逐客令”是否真正符合秦国长远利益，引导学生从历史发展角度理解李斯“人才强国”思想。

3.巩固练习（约10分钟）

*学生活动：

①实践应用：以“当代企业如何吸引人才”为题，仿照《谏逐客书》的论证结构（提出问题→分析危害→阐述益处→总结呼吁），撰写200字短论提纲。

②语言迁移：选取文中一组排比句（如“今陛下致昆山之玉……”），改写为现代议论文中的论证句。

*教师指导：巡视各组，针对逻辑链条完整性、论据典型性、语言说服力进行即时反馈；选取典型提纲进行全班评点，强化“以史为鉴”的思维方法。Xx知识点梳理一、文本基础

1.作者与文体：李斯，战国末期楚国上蔡人，秦朝著名政治家、文学家，“法家”代表人物。《谏逐客书》是古代奏议体散文，臣子向君主进言议事的文章，具有“理直、辞切、气盛”的特点。

2.写作背景：公元前237年，秦王嬴政因韩国水工郑国事件，下令驱逐所有客卿。时任客卿的李斯上书劝谏，最终使秦王收回成命，文章体现了李斯的政治远见和语言智慧。

3.文体特征：奏议体讲究“陈政事、献典仪、上封事”，本文以“逐客”为论题，层层递进，逻辑严密，兼具说服力与文学性，是古代议论散文的典范。

二、内容结构与主旨

1.结构梳理：

（1）开篇立论：“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”——开门见山提出中心论点，否定“逐客”政策。

（2）论证“逐客之害”：从“物不产于秦，可宝者多”和“士不产于秦，而愿忠者众”两方面，以秦王所珍爱之物多非秦产为喻，指出“逐客”是“资敌国而益仇”的行为。

（3）论证“纳客之利”：列举穆公、孝公、惠文王、昭襄王四君重用客卿（由余、百里奚、商鞅、张仪等）成就霸业的事例，证明“客卿”对秦国强盛的关键作用。

（4）总结呼吁：“是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”——以自然现象为喻，强调“王者不却众庶”的重要性，劝谏秦王“逐客”以“成帝业”。

2.主旨概括：本文通过逐层论证，阐明“逐客”政策的错误，主张“不拘一格降人才”，体现了李斯“人才强国”的政治主张和为秦国利益着想的忠诚。

三、论证艺术

1.对比论证：

（1）“逐客”与“纳客”的对比：逐客则“弃黔首以资敌国”，纳客则“却宾客以业诸侯”，正反对比突出“纳客”的必要性。

（2）“四君用客”与“今逐客”的对比：历史经验与现实政策对比，增强说服力。

2.举例论证：

（1）列举穆公用由余、百里奚，孝公用商鞅，惠文王用张仪，昭襄王用范雎等具体事例，以史为证，论证“客卿”对秦国的贡献。

（2）列举秦王所享昆山之玉、随和之宝、太阿之剑、纤离之马等物产，均为“外来的”，反衬“逐客”的荒谬。

3.比喻论证：

（1）“太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”——以自然规律比喻治国之道，强调包容人才的重要性。

（2）“王者不却众庶，故能明其德”——以“明德”比喻成就帝业，形象生动。

4.类比论证：以“钟鼓竽瑟等真秦声也”与“郑卫桑间等韶虞武象者，异国之乐也”类比，说明音乐“退异求同”不可取，类比“逐客”政策的错误。

四、语言特色

1.修辞手法：

（1）排比：如“今陛下致昆山之玉……此数宝者，秦不生一焉”，连用四个“致”“有”“听”构成排比，增强气势，突出秦王对外来事物的依赖。

（2）对偶：如“太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”，句式整齐，音韵和谐，强化论证效果。

（3）铺陈：大量列举珍宝、音乐、美女等事物，层层铺叙，极尽渲染，增强感染力。

2.句式特点：以整句为主，间用散句，骈散结合，既有整齐对称的节奏感，又有错落有致的变化，读来气势磅礴，极具说服力。

3.气势营造：多用判断句（“窃以为过矣”）、反问句（“夫物不产于秦，可宝者多”），语气坚定，不容置疑，体现李斯作为政治家的自信与果敢。

五、文化内涵

1.士人担当：李斯作为客卿，为秦国利益挺身进谏，体现古代士人“以天下为己任”的家国情怀和“知其不可为而为之”的担当精神。

2.人才观：本文强调“不拘一格降人才”，反对地域歧视，主张“用人唯贤”，这一思想对后世治国理政具有重要启示，体现了古代朴素的人才平等观念。

3.历史启示：“逐客令”事件反映了战国时期人才流动的频繁和各国对人才的重视，李斯的成功劝谏也说明“纳谏”对于君主决策的重要性，对现代管理、人才政策仍有借鉴意义。

六、重点字词句

1.实词：

（1）窃：私下，谦辞，如“窃以为过矣”。

（2）致：招致，获得，如“致昆山之玉”。

（3）让：舍弃，如“太山不让土壤”。

（4）择：挑选，如“河海不择细流”。

（5）业：成就功业，如“却宾客以业诸侯”。

2.虚词：

（1）以：①用，如“今陛下以昆山之玉为宝”；②因为，如“此非所以跨海内、制诸侯之术也”。

（2）而：①连词，表并列，如“西并巴蜀”；②连词，表转折，如“今逐客以资敌国”。

3.特殊句式：

（1）判断句：“此非所以跨海内、制诸侯之术也”（“……也”表判断）。

（2）省略句：“今陛下致昆山之玉（于秦），有随和之宝（于秦）”（省略介词“于”）。

4.名句赏析：

（1）“太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”：以自然现象为喻，阐明包容才能成就伟大的道理，语言精炼，寓意深刻，至今仍被广泛引用。

（2）“是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。王者不却众庶，故能明其德”：总结全文，升华主旨，强调“包容”是成就帝业的关键，气势恢宏，说服力强。Xx板书设计①文本结构与核心论点

论点：臣闻吏议逐客，窃以为过矣

论证层次：

逐客之害：物不产于秦，可宝者多；士不产于秦，而愿忠者众——弃黔首以资敌国

纳客之利：穆公（由余、百里奚）、孝公（商鞅）、惠文王（张仪）、昭襄王（范雎）——四君以客成就霸业

②论证方法与语言特色

论证方法：

对比论证：逐客（资敌国）vs纳客（业诸侯）

举例论证：四君用客事例、秦王所珍宝（昆山之玉、随和之宝等）

比喻论证：太山不让土壤，河海不择细流

语言特色：

排比：“今陛下致昆山之玉……此数宝者，秦不生一焉”

对偶：“太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”

气势：判断句（“此非所以跨海内、制诸侯之术也”）、反问句强化

③文化内涵与主旨升华

主旨：人才强国，包容纳贤

文化内涵：

士人担当：李斯为秦利益进谏，体现“以天下为己任”

人才观：不拘一格降人才，反对地域歧视

历史启示：纳谏重要性，人才政策对国家发展的意义

关键句：是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。王者不却众庶，故能明其德。Xx课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课以《谏逐客书》为核心，通过文本结构梳理，明确“逐客之害”与“纳客之利”的论证逻辑；聚焦对比、举例、比喻三大论证方法，体会李斯层层递进的说服艺术；赏析排比、对偶等修辞语言，感受其磅礴气势；进而理解“人才强国”的主旨及古代士人担当精神，引导学生思考包容纳贤的历史启示。

当堂检测：

1.填空：本文的中心论点是“________”，作者通过________（论证方法）指出“逐客”将“弃黔首以资敌国”。

2.简答：文中“太山不让土壤，河海不择细流”运用了什么论证方法？请结合语境分析其作用。

3.迁移：结合课文“四君用客成就霸业”的论证思路，为“企业应重视引进人才”写一段200字左右的议论文段（需含对比或举例论证）。

答案：

1.臣闻吏议逐客，窃以为过矣；对比论证

2.比喻论证。以自然现象喻治国之道，形象阐明包容人才方能成就伟业的道理，增强说服力。

3.示例：企业若排斥外来人才，如同“逐客”，则错失创新活力；反之，如秦王纳客，引进各领域专才，方能“业诸侯”。例如华为吸纳全球科研团队，突破技术封锁，正是“不拘一格降人才”的当代印证。Xx教学反思与改进这次《谏逐客书》的教学，学生参与度较高，但分组讨论时部分小组对“逐客与纳客的辩证关系”挖掘不够深入，可能受限于对秦代政治背景的认知。课堂仿写练习中，学生能迁移对比论证结构，但语言气势的模仿略显生硬，反映出对原文排