软件建模技术 教案汇 第1-9 初识软件建模-使用状态机图实现系统动态行为分析

湖南科技职业学院课堂教学设计方案授课内容初识软件建模授课学时2学时授课班级授课时间授课地点教学模式线上线下混合式教学学情分析学生已具备基础的计算机知识，但对软件建模的抽象概念（如UML建模语言、软件工程流程）缺乏系统认知。学生可能存在以下问题：1.对“模型”的抽象思维不足，难以理解从现实到模型的转换过程；2.混淆软件与硬件的本质区别，对软件危机、软件工程的系统性方法认知模糊；3.对UML的可视化符号（如类图、用例图）缺乏直观认识，实践操作经验较少。教学目标知识目标理解软件建模的基本概念。理解软件工程的基本概念。掌握UML的基本概念。掌握UML的基本组成。认识软件建模的工具。掌握建模工具的使用。能力目标能够理解软件建模的相关概念。能够理解软件工程与软件建模的关系。能够掌握UML的基本概念与组成元素。能够安装及配置软件建模工具。能够使用建模工具对软件进行建模。素质目标培养持续学习的精神，不断跟进软件建模领域的新技术和新方法，提升自身的专业素养。培养严谨细致的工作态度，在安装、配置和使用建模工具时，注重每一个细节。教学重点软件建模的基本概念和原则，包括模型的定义、建模的目的和原则。软件工程的基本概念和过程，包括软件危机、软件工程的定义和软件生命周期。UML的基本概念和组成，包括UML的历史、定义、应用领域、事物、关系和图。教学难点软件建模的抽象概念理解，如模型的抽象程度和建模的原则应用。UML中各种事物、关系和图的区别与联系，如类图、对象图、用例图等的特点和应用场景。运用UML进行软件建模的实践操作，如使用建模工具绘制符合规范的模型图。教学方法讲授法：通过讲解软件建模、软件工程和UML的基本概念和理论，帮助学生建立系统的知识框架。案例教学法：结合实际的软件项目案例，如智慧校园系统，分析软件建模的应用过程和方法，引导学生将理论知识与实际应用相结合。演示法：使用UML建模工具，如EnterpriseArchitect（EA），动态展示UML模型图的绘制过程，帮助学生理解抽象概念。小组合作学习法：组织学生分组完成软件建模实践任务，在小组讨论和协作中促进学生之间的交流与合作，培养团队协作能力。能力训练任务、案例了解与识读智慧校园系统的相关UML图教学资源数字资源：学习通在线网络学习平台：收集、分析学生自主学习情况，供教师课堂教学设计参考；相关软件：实体资源：智慧教室、教材、笔记本电脑。教学实施过程课前教学环节教学内容教学活动任务导学在学习通平台发布预习资料，包括相关PPT和预习视频。布置预习任务：阅读教材中软件建模、软件工程和UML的相关章节，思考软件建模的目的和原则，UML的基本组成等问题。设计线上讨论话题：“为什么要进行软件建模？软件建模在软件开发过程中起到什么作用？”教师活动：在学习通发布预习任务，关联教材对应章节。整理学生预习反馈，提炼共性问题。

学生活动：

1.观看学习通预习视频，完成教材章节阅读。2.参与线上讨论，发表自己的观点和看法，与同学交流讨论。课中教学环节教学内容教学活动任务导入（5分钟）模型（Model）是对现实世界的简化，软件建模是对业务系统软件进行抽象描述，通常在软件设计与分析中使用UML语言来建模。UML是一种可视化的建模语言，它可以用来创建各种不同类型的模型。随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断进行数字化变革。传统的校园管理方式面临着效率低下、信息不畅通、资源整合困难、安全管理存在隐患等问题。为了提升校园管理水平，优化校园资源配置，提高师生的学习和工作体验，学院决定开发智慧校园系统。请运用本节所学知识，完成如下任务：理解UML作为一种标准化建模语言在智慧校园系统设计与分析中的优势和价值；掌握UML的基本组成部分，包括各种视图、图和模型元素，能够运用UML对智慧校园系统进行初步的建模和分析，读懂简单的用例图、类图等UML图例，以理解系统的功能结构和对象关系。教师活动：通过展示一个实际的软件项目案例，如智慧校园系统的需求分析报告和模型图，引出软件建模的概念。提问：“大家觉得这个软件系统是如何从需求分析到最终实现的？在这个过程中，软件建模起到了什么作用？”引导学生思考软件建模的重要性，激发学生的学习兴趣。

学生活动：

1.观察案例，思考教师提出的问题，发表自己的看法。

2.积极参与课堂互动，回答教师提问。知识储备1：建模理论基础（25分钟）1.软件建模概述模型的定义：通过生活中的例子，如气象图、交通地图等，解释模型是对现实的简化，软件建模是对业务系统软件的抽象描述。建模的目的和原则：讲解建模的四个目的（可视化、详细说明、构造模板、决策模板）和四个原则（选择合适的模型、不同精度级别表示、与实际联系、多模型处理复杂系统）。使用UML建模：介绍UML的定义和特点，说明UML是一种通用的可视化建模语言，能够帮助开发人员进行软件建模。2.软件工程概述软件的基本概念：讲解软件的定义、特征和类型，纠正学生对软件的片面理解。软件危机：介绍软件危机的产生原因和表现，如软件开发无计划、需求分析不充分等。软件工程：阐述软件工程的定义和过程，包括软件生命周期的六个步骤（计划、需求分析、设计、编码、测试、运行和维护）和常见的软件生存期模型（瀑布模型、原型实现模型）。软件工程方法—面向对象：简要介绍面向对象的基本概念，如对象、类、继承、通信等，以及面向对象软件工程方法的开发过程。软件工程过程—Rational统一过程：介绍RUP的二维结构图，包括时间轴的四个阶段（初始、细化、构造、移交）和核心过程工作流，以及RUP的优秀方法（迭代开发、需求管理、基于构件的构架等）。软件工程与软件建模的关系：分析软件工程与软件建模的密切关系，说明软件建模是软件工程中的关键活动，为软件工程的各个阶段提供支持。3.UML概述UML历史：讲述UML的发展历程，从三种面向对象建模方法（OMT、OOSE、Booch方法）到统一建模语言UML的形成。UML简述：介绍UML的定义、体系组成（基本构造块、规则、公共机制）和特点，说明UML不是编程语言，而是一种建模语言。UML的应用领域：阐述UML的广泛应用，不仅适用于软件系统建模，还可以用于非软件领域的系统建模，以及在系统开发过程中的不同阶段的应用。思政点：展示UML从1.0到2.0的演进过程，说明技术迭代的必然性，引导学生关注建模领域的新技术，培养持续学习的意识。分析软件危机案例时，讨论“模型错误导致系统失效”的社会影响（如医疗系统故障危及生命），强调建模工程师的社会责任，树立“技术服务于社会”的价值观。教师活动：通过展示气象图、交通地图等生活案例，结合PPT动态演示，对比“现实事物”与“模型”的差异，强调模型“简化现实”的本质。使用PPT和案例讲解软件建模的基础理论，强调建模是对现实的简化。学生活动：参与讨论“为什么建造大厦需要设计图纸”，理解建模的目的和原则。分组讨论分析软件危机的案例，讨论如何通过软件工程方法解决这些问题。思考UML在不同领域的应用，举例说明，与教师互动。知识储备2：UML图例说明（35分钟）1.UML事物结构事物：讲解类、组件、接口、协作、用例、节点、主动类等结构事物的定义和图形表示。行为事物：介绍交互和状态机的定义和特点，说明行为事物描述模型的动态部分。分组事物：讲解包的定义和作用，说明包是把元素组织成组的机制。注释事物：介绍注释的定义和图形表示，说明注释用于描述、说明和标注模型的元素。2.UML关系依赖关系：讲解依赖关系的定义和图形表示，举例说明依赖关系在类之间的应用。关联关系：介绍关联关系的定义和图形表示，说明关联关系表明事物对象之间的关系。泛化关系：讲解泛化关系的定义和图形表示，举例说明父类和子类之间的泛化关系。实现关系：介绍实现关系的定义和图形表示，说明实现关系在接口和类之间的应用。3.UML图结构图：介绍类图、对象图、包图、组件图、部署图、组合结构图等结构图的定义和特点，说明结构图描述系统的静态结构。行为图：讲解用例图、顺序图、通信图、状态机图、活动图、定时图、交互概览图等行为图的定义和特点，说明行为图描述系统的动态行为。思政点：UML作为一种建模工具，其核心在于帮助设计者更好地表达和优化系统设计。在讲解行为事物（如交互、状态机）和行为图（如用例图、活动图）时，可以引导学生思考如何通过创新的思维和方法来优化系统设计，提高系统的效率和性能。这与国家倡导的创新驱动发展战略相呼应，鼓励学生在学习中勇于创新，敢于突破传统思维的束缚。教师活动：通过实际软件开发案例，展示UML在系统设计中的重要性，引出UML事物、关系和图的概念，激发学生的学习兴趣。利用PPT或板书，依次讲解知识点在讲解过程中穿插提问，如“类和接口的区别是什么？”“泛化关系在实际开发中有哪些应用？”等，引导学生思考，及时解答学生的疑问，帮助学生巩固所学知识。总结归纳，强调重点，帮助学生构建知识体系。

学生活动：在教师讲解UML事物、关系和图的过程中，认真听讲，记录关键概念、图形表示及应用场景等内容，确保对知识有清晰的理解。在教师提问时，积极思考并主动回答问题，通过回答问题检验自己对知识的掌握程度，对于不理解的地方及时向教师提问，争取在课堂上解决疑惑。通过讨论加深对知识的理解，例如讨论如何正确绘制类图、如何识别类之间的关系等。实战任务：识读UML图例（20分钟）智慧校园系统是一个集成化的校园管理平台，涵盖教学管理、学生管理、行政管理、后勤管理等多个方面，实现信息的集中管理和共享。因为此系统较为庞大，故本书选取了系统中的登录注册模块、充值管理模块、学生寝室保修模块、门禁模块等若干子模块进行建模分析。实战1：了解EA工具实战2：对UML常见图例进行识读，详见教材任务1的任务实施思政点：强调EA工具的使用规范和UML建模的准确性，要求学生在建模过程中严格按照标准进行操作。通过案例分析和实践练习，让学生体会到规范操作的重要性，培养学生的严谨态度和规范意识。教师活动：讲解EA工具的使用。带领学生识读智慧校园系统的UML图例。学生活动：跟随教师的讲解，仔细观察智慧校园系统的UML图例，识别图中的基本元素（参与者、用例、类、关系线等），并理解各元素的图形符号及含义。在教师演示EA工具的使用方法后，动手尝试在EA中复现简单的UML图例元素，熟悉工具的基本操作界面和功能按钮。以小组为单位，针对智慧校园系统UML图例中的复杂部分（如扩展关系的应用场景、系统边界的划分等）进行讨论，整理疑问并向教师提问，进一步明确图例所表达的系统需求和逻辑。任务小结（5分钟）

1.知识复盘

总结本节课的重点内容，包括软件建模的基本概念、软件工程的概述和UML的基本组成，强调各知识点之间的联系。

2.思政结合教材内容升华

教材“素养课堂”强调：在软件建模的过程中，从业者在探索“什么是模型”以及明确“建模的目的和原则”时，需秉持工匠精神，以严谨细致的态度对待每一个环节，确保软件质量。教师活动：

1.系统总结本节课知识，强调重点和难点。2.对学生的课堂表现进行客观评价，给予鼓励和建议。

学生活动：

1.认真听取教师总结和评价，完善自己的知识体系，记录自己的问题和改进方向。课后教学环节教学内容教学活动任务拓展1.布置课后任务：尝试使用EA工具完成教材任务实施的各种图例。

2.拓展学习：查阅资料，了解UML2.0的图（如定时图、交互概览图）的作用和应用场景。

教师活动：1.在学习通发布任务学生活动：1.完成课后任务，将作品上传到学习通平台。2.查阅资料，了解UML其他图的相关知识，参与讨论。学习评价课后反思湖南科技职业学院课堂教学设计方案授课内容使用用例图实现系统需求分析授课学时4学时授课班级授课时间授课地点教学模式线上线下混合式教学学情分析学生已经学习了基本的UML建模知识，对系统需求分析有了一定的了解。然而，对于用例图这种需求分析工具的理解可能还不够深入，尤其是在实际应用中的场景和优势认识不足。部分学生在需求分析和建模方面有一定基础，但在团队协作解决复杂系统需求问题时，协作效率和深度还需提升。教学目标知识目标1.理解用例图的基本概念及其在系统需求分析中的作用。2.掌握用例图的基本组成元素。3.掌握用例图中用例之间的关系。4.掌握用例图的建模方法。能力目标1.能够根据用户需求绘制出符合UML规范的用例图。2.能够通过用例图分析产品所需的功能和动态行为。素质目标1.培养问题解决能力，能够运用用例图等分析工具，创造性地提出解决方案，并持续优化和完善。2.培养良好的沟通能力，在与用户交流的过程中，能够很好地理解用户的需求，同时也可以捕捉到用户未明确表达的潜在需求。教学重点1.用例图的基本概念、组成元素及其关系。2.用例图的建模方法，如何根据用户需求绘制用例图。3.用例图在实际应用场景中的分析与应用。教学难点1.用例图中参与者与用例之间的关系，尤其是泛化、包含和扩展关系的应用。2.用例图的绘制方法，能够根据实际需求绘制出符合UML规范的用例图。教学方法1.讲授法：借助PPT详细讲解用例图的概念、组成元素、用例之间的关系等知识，帮助学生建立系统的知识框架。2.案例教学法：以“智慧校园系统”为背景，分析用例图在其中的应用，引导学生将理论知识与实际应用相结合。3.演示法：利用EA动态展示用例图的绘制过程，帮助学生理解抽象概念。4.小组合作学习法：组织学生分组完成实践任务，在小组讨论和协作中促进学生之间的交流与合作，培养团队协作能力能力训练任务、案例1.实现智慧校园系统的日常生活自助服务子模块用例图：分析该模块的主要功能，识别参与者和用例，绘制用例图并描述用例之间的关系。2.在智慧校园系统的学生寝室报修子模块中，分析用例图如何描述系统的功能需求，识别参与者（如学生、行政人员、后勤人员）和用例（如报修申请、派发维修单等），并绘制用例图。教学资源数字资源：学习通在线网络学习平台：收集、分析学生自主学习情况，供教师课堂教学设计参考；相关软件：实体资源：智慧教室、教材、笔记本电脑。教学实施过程课前教学环节教学内容教学活动任务导学在学习通发布预习视频布置预习任务：阅读教材“用例图概述”章节，标注参与者、用例、系统边界的定义思考“智慧校园中可能存在的参与者角色”线上讨论：为什么用例图强调从用户视角建模？教师活动：在学习通发布预习任务，关联教材对应章节整理学生预习反馈，提炼“参与者识别不完整”等共性问题

学生活动：

1.观看学习通预习视频，完成教材章节阅读2.参与讨论，结合生活经验阐述“用户视角”的重要性课中教学环节教学内容教学活动任务导入（10分钟）在智慧校园系统的需求分析阶段，使用用例图是一种非常有效的方法，因为它能够帮助我们从用户的角度出发，清晰地描述系统的功能需求。请运用本次课所学知识，完成如下任务：1.定义智慧校园日常生活自助服务子模块的参与者和用例；2.解析智慧校园日常生活自助服务子模块用例图中的关系；3.绘制智慧校园日常生活自助服务模块用例图。教师活动：展示“学生寝室报修子模块”用例图（教材图2-1），提问：学生寝室报修子模块有哪些角色参与，每个角色的操作有哪些？展示“日常生活自助服务子模块”任务描述，明确本次任务为教材案例的延伸应用，强调“从用户视角出发”的建模原则。

学生活动：

1.观看日常生活自助服务子模块案例展示，思考问题。

2.积极参与课堂互动，回答教师提问。知识储备1：用例图基础（35分钟）1.用例图核心概念需求分析风险：引用教材“建筑师盖房”类比，强调需求不清的后果用例图定义：展示教材图2-1（学生寝室报修用例图），标注“参与者用例关联关系”2.元素解析与案例对照参与者：结合教材“系统管理员、学生、行政人员、后勤人员”角色，强调“角色≠具体人物”用例：以“提交维修单”“处理维修单”为例，说明“用例是可观察的系统行为”系统边界：教材图2-9示例，区分“系统内用例”与“外部参与者”思政点：通过教材案例分析，培养学生“从文字需求中抽象技术模型”的能力，强化“规范定义是建模基础”的意识。教师活动：1.结合教材案例动态讲解，提问：“教材中‘工作人员’与‘行政人员’的关系是什么？”2.展示教材“货物管理系统角色”案例，对比“财务系统”作为参与者的特殊性

学生活动：

1.观察教材用例图，标注各元素类型

2.分组讨论并回答“参与者泛化关系”问题

3.对比教材中“学生寝室报修”与“货物管理”的参与者差异知识储备2：用例图关系与建模流程（45分钟）1.关系类型与教材案例解析泛化关系：教材图2-10（行政人员→工作人员），强调“子角色继承父角色功能”包含关系：教材“删除书籍”包含“查找书籍”（图2-13），说明“必选子流程”扩展关系：教材“还书”扩展“交纳罚金”（图2-14），解析“条件触发分支”2.建模步骤实操第一步：识别参与者（教材任务2“智慧校园自助服务”的用户、管理人员）第二步：提取用例（教材表2-1“查找书籍”用例描述结构第三步：绘制关系（教材图2-23“包含/扩展关系标注”）思政点：通过教材关系案例辨析，培养学生“逻辑严谨、层次分明”的建模习惯，渗透“标准化建模提升协作效率”的职业素养。教师活动：

1.布置编程任务，明确任务要求和时间限制。

2.巡视学生编程情况，及时解答疑问，对遇到困难的小组给予指导。

3.鼓励学生在小组内和小组间交流，营造良好的学习氛围。

学生活动：

1.明确小组分工，根据任务要求进行编程实现。

2.在编程过程中，遇到问题先在小组内讨论解决，若无法解决则向教师或其他小组请教。

3.积极参与小组间的交流，分享自己的编程经验和遇到的问题及解决方法。知识储备3：用例描述，从建模到需求落地（20分钟）1.用例描述的价值教材观点：用例图是“功能全景图”，用例描述是“细节说明书”案例引入：教材“查找书籍”用例（表2-1），对比图与文档的互补性2.结构化描述要素前置条件：如“用户已登录系统”（教材1.4.2）基本事件流：核心流程（教材“输入信息→搜索→返回结果”）备选流：异常场景（教材“未找到书籍”“修改搜索条件”）后置条件：系统状态更新（如“记录搜索历史”）3.事件流设计原则基本流：覆盖80%正常场景（教材“顺利提款”流程）备选流：穷尽边界情况（教材“密码错误3次锁卡”）思政点：通过“查找书籍”案例，强调“需求细化是系统可靠性的基础”，培养“精益求精”的技术态度教师活动：1.展示教材表21，提问：“为什么用例描述需要单独文档？”

2.现场拆解“提交维修单”用例的前置条件（如“维修类型必填”）

3.组织小组讨论：“报修子模块中可能的备选流场景”（如“维修单重复提交”）学生活动：1.对照教材案例，标注用例描述与用例图的对应关系

2.模仿教材格式，撰写“查询维修单进度”用例的基本流

3.分组列举“处理维修单”用例的异常场景（如“配件不足需等待”）实战任务：基于教材的子模块建模（60分钟）任务1：学生寝室报修子模块建模（教材任务2案例）参与者识别：根据教材“知识准备”部分，确认学生、行政人员、后勤人员、系统管理员用例提取：学生：新增/删除/修改/提交维修单、查询进度（教材图2-6）行政人员：派发/查询维修单关系定义：“工作人员”与行政人员/后勤人员的泛化关系（教材图2-10）任务2：日常生活自助服务子模块（教材任务实施）用例关系：“开始取水”包含“连接饮水机”（教材图2-23包含关系）“暂停洗衣服务”扩展“开启洗衣服务”（教材扩展关系定义）思政点：通过教材实战任务，培养学生“参照规范、迭代优化”的学习能力，在团队协作中强化“需求共识需通过有效沟通达成”的意识教师活动：1.布置实战任务，强调“参照教材案例格式”2.巡视指导，解决共性问题：误用泛化关系（如将“支付方式”作为参与者泛化）3.组织组间对照教材图2-24，互评建模准确性学生活动：分组参照教材“任务实施”步骤，绘制报修子模块用例图使用EA软件实现“连接洗衣机开启洗衣服务”的包含关系连线对照教材图224，修正“统计设备使用率”与管理人员的关联关系任务小结（10分钟）

1.知识复盘

用例图三要素：参与者（教材1.2.1）、用例（1.2.2）、关系（1.3）

建模核心流程：需求分析→元素识别→关系定义→绘图验证（教材1.5建模步骤）

2.思政结合教材内容升华

教材“素养课堂”强调：用例图是“开发者与用户沟通的桥梁”，需通过有效沟通捕捉潜在需求（如教材中“学生未明确表达的维修优先级需求”）

教师活动：

1.系统总结本节课知识，强调重点和难点。2.对学生的课堂表现进行客观评价，给予鼓励和建议。

学生活动：

1.认真听取教师总结和评价，完善自己的知识体系，记录自己的问题和改进方向。课后教学环节教学内容教学活动任务拓展教材知识点延伸任务

任务1：结合教材“智慧校园报修”模块（教材任务21.11.3节），分析“紧急维修”隐性需求的建模方法

要求：参照教材用例图中“工作人员”与“行政人员/后勤人员”的泛化关系（教材图2-10），在报修用例图中添加“紧急报修”扩展用例，标注其与“提交维修单”的扩展关系（参照教材图2-14“交纳罚金”扩展用例）

提示：通过教材1.3.3节“扩展关系”定义，在基础用例“提交维修单”中设置“紧急程度标识”扩展点

任务2：根据教材1.4节“用例描述”结构，撰写“紧急报修”用例的事件流

教师活动：在学习通发布任务

2.提供教材式用例描述模板，标注“前置条件”“扩展流”等教材关键词学生活动：1.参照教材图2-23“包含/扩展关系”画法，绘制带“紧急报修”的用例图

2.模仿教材1.4.2节用例描述结构，撰写包含“特殊需求”（如“工单响应时间≤10分钟”）的文档学习评价课后反思湖南科技职业学院课堂教学设计方案授课内容使用活动图实现业务分析授课学时4学时授课班级授课时间授课地点教学模式线上线下混合式教学学情分析学生已掌握UML基础概念，对业务流程有初步认知，但在复杂活动图建模（如泳道划分、并发流程处理）方面存在困难，缺乏将业务需求转化为规范活动图的实践能力教学目标知识目标1.理解活动图的基本概念及在业务分析中的作用。2.掌握活动图的基本组成元素。3.掌握活动图的建模方法。能力目标1.能够根据实际业务需求绘制符合UML规范的活动图。2.能够利用活动图对业务流程进行优化和重构。素质目标1.通过分析复杂的业务流程，培养学生良好的逻辑思维和系统思维能力。2.通过绘制和分析活动图，培养学生从全局视角审视业务流程的能力。教学重点1.活动图核心元素的语义与图形表示（泳道、分叉/汇合、对象流）

2.业务流程中分支条件、并发逻辑的建模方法

3.基于EA工具的活动图绘制步骤教学难点1.并发流程建模（分叉/汇合的平衡使用）

2.复杂业务流程到活动图的抽象转换教学方法1.讲授法：借助PPT详细讲解活动图的概念、组成元素、活动图的建模方法等知识，帮助学生建立系统的知识框架。2.案例教学法：以“智慧校园系统”为背景，分析活动图在其中的应用，引导学生将理论知识与实际应用相结合。3.演示法：利用EA动态展示活动图的绘制过程，帮助学生理解抽象概念。4.小组合作学习法：组织学生分组完成实践任务，在小组讨论和协作中促进学生之间的交流与合作，培养团队协作能力能力训练任务、案例1.分析智慧校园系统的自助洗衣活动图：识别泳道：用户、系统、洗衣机；标注元素：分叉（计费与发送指令并发）、分支（连接成功/失败）

2.绘制智慧校园系统的用户充值活动图：流程：登录→选择充值→输入金额→选择支付方式→调用支付服务→显示结果；泳道划分：用户（登录、输入金额等）、系统（显示余额、调用服务等）；分支设置：支付结果[成功/失败]对应不同输出教学资源数字资源：学习通在线网络学习平台：收集、分析学生自主学习情况，供教师课堂教学设计参考；相关软件：实体资源：智慧教室、教材、笔记本电脑。教学实施过程课前教学环节教学内容教学活动任务导学1.预习任务：

阅读教材“任务3使用活动图实现业务分析”，重点理解活动图概述、组成元素和建模技术部分。

观看活动图基础概念微课，标注教材中“自助洗衣服务”“添加课程”等示例的活动图元素。

思考教材中用户充值业务流程的分支和泳道划分。

2.线上讨论：活动图中的泳道有什么作用？如何根据业务角色划分泳道？教师活动：

在学习通发布预习任务和讨论话题，提供教材示例图片和微课链接。

收集学生预习中遇到的问题，如分叉与汇合的区别、监护条件设置等。

学生活动：

完成教材阅读和微课学习，记录活动图组成元素的图形表示和示例中的应用。

参与线上讨论，结合教材示例阐述对泳道作用的理解。课中教学环节教学内容教学活动任务导入（10分钟）1.展示教材中智慧校园系统用户充值业务流程：

用户首先登录智慧校园系统，然后选择“充值”功能。系统会显示当前校园卡的余额，并提示用户输入充值金额。用户输入充值金额后，系统显示可充值方式，用户选择充值方式，系统调用第三方支付服务。支付成功后显示充值成功后的余额，支付失败则显示支付失败信息。

2.提出任务：

分析该业务流程中的活动、分支条件和参与角色。

按照教材任务实施要求，绘制智慧校园系统用户充值活动图。教师活动：

1.通过PPT展示用户充值业务流程，引导学生分析流程中的关键步骤和角色。

2.强调任务目标是根据业务流程绘制符合UML规范的活动图，明确泳道划分和分支处理的重要性。

学生活动：

1.认真聆听流程描述，识别出用户和系统两个角色，以及登录、选择充值功能、显示余额等活动。

2.思考支付成功和失败的分支条件如何在活动图中表示。知识储备1：活动图基础（35分钟）1.活动图概述

定义：活动图是UML中描述系统动态行为的动态图，本质上是流程图，显示系统中从一个活动到另一个活动的流程，可描述并发、分支等复杂流程。

与流程图的区别：流程图着重描述处理过程的顺序、分支和循环，活动图着重表现系统行为，支持并发建模。

作用：描述操作执行过程、对象内部工作、用例交互等，如教材中“自助洗衣服务”活动图描述了用户、系统和洗衣机三方协作的流程。

2.教材示例分析

分析“自助洗衣服务图例活动图”（图3-1）：

开始节点后，用户进入洗衣自助服务界面连接洗衣机，系统发送连接指令，存在连接成功与失败的分支。

连接成功后，用户启动洗衣服务，系统响应并同时进行计费和发送洗衣指令（并发流程，通过分叉实现），洗衣机接收到指令后洗衣，完成后系统结算，结束活动。思政点：通过分析教材中的“自助洗衣服务”活动图，引导学生认识到在团队协作中明确分工（如泳道划分）的重要性，培养学生的协作精神和沟通能力，同时让学生体会到技术在优化生活服务中的作用，激发学生对专业的热爱和创新意识。教师活动：

1.结合教材内容和示例图片，详细讲解活动图的定义、作用及与流程图的区别。

2.引导学生观察“自助洗衣服务”活动图，分析其中的分支和并发流程，强调活动图在描述复杂业务流程中的优势。

学生活动：

1.对比活动图与流程图的不同，理解活动图支持并发的特点。

2.跟随教师分析示例，识别活动图中的开始节点、活动状态、分支、分叉与汇合等元素。

知识储备2：活动图组成元素（45分钟）1.动作状态与活动状态动作状态：最小原子动作，不可中断（如“摘机”“登录”），用圆角矩形表示。活动状态：可分解的组合动作（如“验证信息”），图标同动作状态，可包含子活动。【示例】“打电话”中的“解锁”“拨号”等均为动作状态（图3-5）。2.开始与终止节点开始节点：实心圆点，唯一，标志流程起点。终止节点：实心圆点+圆圈，可多个，标志流程结束。3.转移状态间控制流，用直线表示，分自动转移（如动作完成后直接跳转）。4.分支与合并分支：菱形，基于条件分流（如[通过]/[不通过]），需覆盖全场景。合并：菱形，汇聚分支路径，成对使用。【示例】用户注册验证通过/失败分支（图3-6）。5.分叉与汇合分叉：粗横线，拆分单一流为并发流（如“计费”与“发送指令”并行，图3-8）。汇合：粗横线，同步并发流，所有分支到达后继续。6.泳道垂直分区，按角色/部门分组活动（如“系统”“洗衣机”泳道，图3-9）。7.对象流动作与对象关联，虚线箭头表示（如“订单对象”流转，图3-11）。思政点：在讲解活动图组成元素时，强调每个元素的规范使用（如分支条件需覆盖全场景、泳道划分需合理），培养学生严谨的治学态度和规范意识，让学生明白在软件开发中细节决定成败，只有严格遵循规范才能开发出可靠、高效的系统。教师活动：

1.逐一讲解活动图的组成元素，结合教材示例说明每个元素的图形表示、特点和应用场景。

2.使用EA工具演示分支节点、分叉与汇合、泳道的绘制方法，如添加监护条件、调整泳道方向等。

3.提问引导学生思考：在用户充值流程中，哪些活动属于用户泳道？哪些属于系统泳道？支付成功与失败的分支条件如何设置？

学生活动：

1.认真记录各元素的定义和示例，对比动作状态与活动状态的异同。

2.观察教师在EA中的操作演示，学习分支、泳道等元素的绘制技巧。

3.回答提问，分析用户充值流程中的泳道划分和分支条件，如用户进行登录、选择充值功能、输入金额等活动，系统负责显示余额、调用支付服务等活动，支付结果作为分支条件。知识储备3：活动图建模技术（20分钟）1.业务流程建模步骤确定业务流程：聚焦目标流程（如用户充值）。识别业务对象：明确参与角色（用户、系统）。定义起止状态：开始节点（用户登录），终止节点（显示充值结果）。提取活动/动作：登录、选择充值、输入金额、调用支付服务等。绘制转移关系：按顺序连接活动，添加分支（支付成功/失败）。划分泳道：用户泳道（用户操作）、系统泳道（系统响应）。对用例交互建模选定用例：如“用户充值”用例。整理动作节点：拆分用户与系统的交互活动。泳道划分：用户、系统各自负责的活动分区。排列事件流：按时序排列活动（用户登录→系统显示余额→用户输入金额…）思政点：在介绍活动图建模技术时，结合“用户充值”用例，引导学生思考如何从用户需求出发，通过活动图优化业务流程，提升用户体验，培养学生的用户意识和服务意识，让学生明白软件开发的最终目标是为用户解决实际问题。教师活动：1.展示教材表2-1，提问：“为什么用例描述需要单独文档？”

2.现场拆解“提交维修单”用例的前置条件（如“维修类型必填”）

3.组织小组讨论：“报修子模块中可能的备选流场景”（如“维修单重复提交”）学生活动：1.对照教材案例，标注用例描述与用例图的对应关系

2.模仿教材格式，撰写“查询维修单进度”用例的基本流

3.分组列举“处理维修单”用例的异常场景（如“配件不足需等待”）实战任务：绘制智慧校园系统用户充值活动图（60分钟）任务要求使用EA绘制活动图，需包含：核心元素：开始节点、用户/系统泳道、活动状态、分支（[支付成功/失败]）、转移、终止节点，符合UML规范。泳道划分：用户：登录、选充值功能、输入金额、选充值方式。系统：显示余额、显示充值方式、确定充值、调用支付服务、显示结果。分支逻辑：调用支付服务后，按结果分流至成功/失败显示。协作与互评分组绘制：讨论流程顺序、泳道分配，完成建模。教师指导：解决泳道调整、条件设置等问题。互评重点：活动完整性、分支覆盖性、UML规范（如菱形分支、泳道方向）。思政点：在实战任务中，强调团队协作的重要性，鼓励学生相互交流、共同解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。同时，通过对活动图的反复优化和完善，让学生体会到软件开发是一个不断迭代、精益求精的过程，培养学生的耐心和毅力。教师活动：

1.明确实战任务的要求和操作步骤，强调按照教材示例的建模方法和EA工具的规范操作。

2.巡视各小组，提供技术支持，如指导如何在EA中设置监护条件、调整泳道宽度等。

3.组织小组展示和互评，引导学生从流程逻辑、元素使用、图形规范等方面进行评价。

学生活动：

1.分组讨论用户充值流程的细节，确定活动顺序和泳道划分，分工合作在EA中绘制活动图。

2.遇到问题时小组内讨论解决，或向教师请教，如分叉与汇合的使用场景、对象流是否需要添加等。

3.参与小组展示和互评，吸取其他小组的优点，改进自己的活动图。任务小结（10分钟）1.知识复盘活动图核心要素：动作状态/活动状态（教材2.2.1-2.2.2）、分支与合并（2.2.5）、分叉与汇合（2.2.6）、泳道（2.2.7）、对象流（2.2.8）。建模流程：业务流程分析→确定起止状态→识别活动与转移→划分泳道→绘制分支/并发逻辑（教材2.3建模步骤）。工具应用：EA软件中泳道（Partition）、分支节点（Decision）、监护条件设置规范（教材任务实施）。2.思政结合教材内容升华教材“素养课堂”强调：活动图通过图形化建模培养逻辑思维与系统视角，需从复杂业务中抽象本质流程（如教材中“自助洗衣服务”的并发协作分析）。职业素养渗透：建模过程需严谨遵循UML规范（如泳道不跨区、分支条件覆盖全场景），体现“标准化解决问题”的工程思维。

教师活动：1.总结活动图建模的核心逻辑与工具操作要点，对比学生作品中的共性问题（如分叉/汇合遗漏、监护条件不完整）。2.肯定小组协作中的流程分析能力，建议加强对并发场景（如教材图3-8）的建模练习。学生活动：1.对照教材示例（图3-19），梳理个人建模中的遗漏点（如对象流应用、泳道活动分配合理性）。2.记录改进方向，如深化分支条件的业务规则抽象、熟练EA中同步条（分叉/汇合）的绘制方法。课后教学环节教学内容教学活动任务拓展结合教材“智慧校园自助洗衣”模块，分析“快速洗衣”隐性需求的建模方法。

要求：参照教材用例图中“用户、系统、洗衣机”的泳道划分（教材图3-9），在自助洗衣活动图中添加“快速洗衣”活动，标注其与“启动洗衣服务”的分支关系（参照教材图3-6“分支与合并”）。

提示：通过教材2.2.5节“分支与合并”定义，在“启动洗衣服务”后设置“选择洗衣模式”分支点，包含“标准洗衣”和“快速洗衣”两个分支。

教师活动：

1.在学习通发布任务拓展内容。

2.提示学生注意分支条件的设置和泳道的划分，鼓励学生发挥创新思维，思考如何通过活动图优化业务流程。

学生活动：

1.参照教材示例，分析“快速洗衣”需求的业务流程，绘制包含新分支的活动图。学习评价课后反思湖南科技职业学院课堂教学设计方案授课内容使用类实现系统结构分析授课学时4学时授课班级授课时间授课地点教学模式线上线下混合式教学学情分析学生已掌握UML基础概念与活动图建模方法，对业务流程有一定认知，但在类的抽象（如实体类、边界类、控制类区分）及类间关系建模（如泛化、聚合、依赖应用）方面存在困难，缺乏从业务需求到类图的系统化设计能力。教学目标知识目标理解类图的基本概念。掌握类的抽象方法及其作用。掌握类的属性（Attributes）和类的操作（Operation）。掌握类之间关系的表示方法。熟悉UML类图的绘制规范与工具。能力目标能够阅读和理解类图。能够熟练使用UML建模工具绘制符合规范的类图。能够使用类图进行系统设计。能够使用建模工具对系统进行建模。素质目标构和各组件间的交互关系。提升逻辑思维和抽象能力，能够将复杂的现实问题抽象为简洁明了的类模型。教学重点1.类的抽象方法及其作用

2.类之间关系的表示方法

3.基于EA工具的类图绘制步骤教学难点1.类的抽象2.类间关系的建模方法教学方法1.讲授法：借助PPT详细讲解活动图的概念、组成元素、活动图的建模方法等知识，帮助学生建立系统的知识框架。2.案例教学法：以“智慧校园系统”为背景，分析类图在其中的应用，引导学生将理论知识与实际应用相结合。3.演示法：利用EA动态展示类图的绘制过程，帮助学生理解抽象概念。4.小组合作学习法：组织学生分组完成实践任务，在小组讨论和协作中促进学生之间的交流与合作，培养团队协作能力能力训练任务、案例1.分析“门禁子模块类图”

识别实体类：User、FaceInfo、AccessRecord

控制类：AccessRecordManager、FaceInfoManager

依赖关系：User→FaceInfo（用户需面部信息验证）

2.绘制“充值管理子模块类图”

要求：包含User（实体类）、RechargeManager（控制类）、PaymentInterface（接口）

关系：User与RechargeRecord的关联（1:0..*）、RechargeMethod与具体支付类的泛化教学资源数字资源：学习通在线网络学习平台：收集、分析学生自主学习情况，供教师课堂教学设计参考；相关软件：实体资源：智慧教室、教材、笔记本电脑。教学实施过程课前教学环节教学内容教学活动任务导学1.预习任务

阅读教材任务4“使用类实现系统结构分析”，重点标注类的三种类型及关系示例

观看学习通微课，记录教材中User类的属性与操作表示方法

思考：教材图4-1中AccessRecordManager与DBManager为何是依赖关系？

2.线上讨论：接口与抽象类的区别是什么？（结合教材PaymentInterface示例）教师活动：

1.在学习通发布预习任务2.收集学生疑问，如“多重性符号含义”“控制类职责”

学生活动：

1.完成教材阅读，标注类图元素（如《entity》《control》）

2.参与讨论，结合教材案例分析类的分类依据课中教学环节教学内容教学活动任务导入（10分钟）1.展示任务4“充值管理业务流程”

用户选择充值方式（银行卡/在线支付），系统验证金额并记录充值结果

2.提出任务

从流程中提取类：哪些是需要持久化的实体类？

教材中为何将PaymentInterface定义为接口而非类？教师活动：

1.通过流程图引导学生识别名词（如用户、充值记录、支付方式）

2.强调类图建模需关注“静态结构”，如类的属性、关系

学生活动：

1.列举候选类，初步区分实体类（如User）与行为类（如支付操作）知识储备1：类图基础（35分钟）.1.类图定义与作用

对比活动图：类图描述“系统有什么”，活动图描述“系统做什么”

教材示例：门禁子模块类图（图4-1）展示User、FaceInfo等类的属性与依赖关系

2.类的组成要素

教材User类示例（图4-2）：

属性：userID:String（私有）、balance:int（私有）

操作：getUserID():String（公共）、setPassword(String):void（公共）

3.接口

-PaymentInterface接口（图4-5）：定义pay()方法，由具体支付类实现思政点：通过分析教材中的“自助洗衣服务”活动图，引导学生认识到在团队协作中明确分工（如泳道划分）的重要性，培养学生的协作精神和沟通能力，同时让学生体会到技术在优化生活服务中的作用，激发学生对专业的热爱和创新意识。教师活动：

1.结合教材图4-1，分析类图如何体现系统静态结构

2.演示EA中类的属性编辑，如设置可见性为“-”（私有）

学生活动：

1.对比教材中类的简化表示与完整表示，理解建模侧重点

2.记录接口与类的图形差异（如《interface》标签）

知识储备2：类的三种类型（30分钟）实体类（《entity》）

教材定义：持久化数据，如Book类（图46）、RechargeRecord类

特点：属性描述业务实体特征，操作多为读写方法

2.边界类（《boundary》）

教材示例：NewBookFrame类（图48），负责用户界面交互

辨析：接口（如PaymentInterface）可视为特殊边界类，定义交互契约

3.控制类（《control》）

教材案例：BookManager类（图410），协调Book实体类与边界类

提问：教材充值模块中RechargeManager为何是控制类？

4.分组任务：分析教材图412“课程管理类图”，标注三类【示例】从在线选课系统中的课程管理模块中找出所有的实体类、边界类和控制类思政点：在讲解活动图组成元素时，强调每个元素的规范使用（如分支条件需覆盖全场景、泳道划分需合理），培养学生严谨的治学态度和规范意识，让学生明白在软件开发中细节决定成败，只有严格遵循规范才能开发出可靠、高效的系统。教师活动：

1.通过教材图4-8、4-10对比三类职责，强调构造型标注

2.引导学生从业务流程中识别控制类（如“处理请求”的角色）

学生活动：

1.分组讨论教材案例，总结实体类“存数据”、控制类“调流程”的特点

2.上台展示类分类结果，辨析边界类与接口的异同知识储备3：类间关系（20分钟）依赖关系（Dependency）

教材符号：虚线箭头，如Computer→CPU（图4-13）

充值模块应用：RechargeManager→DBManager（调用数据库操作，图4-28）

2.泛化关系（Generalization）

教材示例：Employee←FullTimeEmployee（“全职员工是员工”，图4-16）

符号：空心三角箭头，子类继承父类属性与操作

3.实现关系（Realization）

教材案例：BankCardRecharge→《realize》→PaymentInterface（图4-29）

作用：类实现接口定义的方法

4.关联/聚合/组合

关联：Book与BorrowRecord（1:0..*，图4-18）

聚合：School与Department（空心菱形，图4-20）

组合：Bird与Wing（实心菱形，图4-21）思政点：在介绍活动图建模技术时，结合“用户充值”用例，引导学生思考如何从用户需求出发，通过活动图优化业务流程，提升用户体验，培养学生的用户意识和服务意识，让学生明白软件开发的最终目标是为用户解决实际问题。教师活动：

1.使用EA演示不同关系线的绘制，对比聚合与组合的图形差异

2.讲解多重性“0..1”“1..*”的业务含义，如“0..1”表示可选关联

学生活动：

1.识别教材图4-30中RechargeMethod与具体支付类的泛化关系

2.分组讨论：“汽车与轮胎”属于哪种关系？结合教材符号分析知识储备4：类图的建模技术（15分钟）1.建模步骤：确定系统功能，识别候选类（从用例、活动图中提取名词）。划分类的类型（实体类、边界类、控制类）。定义类的属性与操作。确定类间关系（依赖、泛化等）。使用EA工具绘制类图。2.智慧校园充值模块建模示例实体类：User（用户ID、余额）、RechargeRecord（金额、时间）控制类：RechargeManager（处理充值逻辑）关联关系：User与RechargeRecord的1对多关联思政点：结合“充值模块”建模，引导学生思考如何从用户需求出发优化类设计，培养用户意识与服务思维教师活动：

1.展示类图建模的完整流程，从业务分析到图形绘制

2.演示EA工具中类的属性、操作及关系的设置方法

3.强调建模规范，如可见性符号（+、-、#）的使用

学生活动：

1.跟随教师步骤，在EA中尝试创建简单类（如User）

2.录建模规范要点，如多重性的表达方法实战任务：绘制智慧校园充值管理子模块类图（60分钟）任务要求：使用EA工具绘制类图，包含：实体类：User、RechargeRecord控制类：RechargeManager、DBManager接口：PaymentInterface具体充值方式类：BankCardRecharge等明确类间关系：User与RechargeRecord的关联（1对多）RechargeMethod与具体充值方式的泛化RechargeManager与其他类的依赖规范要求：属性可见性、操作参数、关系多重性正确协作与互评：分组完成建模，讨论类的职责划分与关系合理性教师巡视指导，解决EA工具操作问题（如泛化关系创建、多重性设置）互评重点：类的完整性、关系正确性、UML规范遵循度思政点：强调团队协作中“接口规范”的重要性（如PaymentInterface的定义），培养工程协作意识与标准化思维教师活动：

1.明确任务要求，展示类图框架示例

2.巡视指导，解决EA操作问题（如关系绘制、多重性设置）

3.组织小组展示，引导学生从类的完整性、关系正确性进行互评

学生活动：

1.分组讨论，确定类的属性、操作及关系

2.使用EA完成类图绘制，相互检查UML规范

3.参与展示与互评，吸收改进意见任务小结（10分钟）1.知识复盘类图核心元素：类的类型、属性、操作、关系（依赖/泛化/实现/关联）。建模流程：需求分析→类识别→类型划分→关系定义→工具实现。EA工具关键操作：类创建、关系连线、特性设置。2.思政升华类图建模体现“抽象与封装”的软件工程思想，培养学生从复杂问题中提取本质的能力规范的类图设计是团队协作的基础，强调“标准化解决问题”的职业素养

教师活动：

1.总结类图建模的核心知识点与常见问题

2.展示优秀类图案例，强调规范的重要性

学生活动：

1.对照自己的类图，梳理问题（如属性可见性遗漏、关系标注错误）

2.记录改进方向，如加强类类型划分练习课后教学环节教学内容教学活动任务拓展结合教材“员工管理系统”应用题，完成以下任务：1.抽象员工类（Employee）、全职员工类（FullTimeEmployee）、兼职员工类（PartTimeEmployee）2.定义类的属性（如员工编号、工资）与操作（如计算工资）3.绘制类图，体现泛化关系及属性差异提示：注意全职员工与兼职员工的工资计算逻辑区别。

教师活动：

1.在学习通发布任务拓展，提供参考案例截图

2.提示泛化关系中属性继承与重写的处理方法

学生活动：

1.独立完成类图绘制，上传EA文件至学习通

2.查看同学作品，参与线上互评学习评价课后反思湖南科技职业学院课堂教学设计方案授课内容使用状态机图实现系统动态行为分析授课学时4学时授课班级授课时间授课地点教学模式线上线下混合式教学学情分析学生已掌握UML基础概念及活动图、类图的建模方法，对系统动态行为有初步认知，但在状态机图的复合状态建模、事件触发逻辑设计方面存在困难，缺乏将复杂业务状态转换抽象为规范状态机图的实践能力。教学目标知识目标掌握状态机图在UML中的定义、作用和应用范围。掌握状态机图的基本组成元素。掌握状态机图的建模方法。能力目标能够根据系统的需求规格说明书，绘制出符合UML规范的状态机图。能够通过分析状态机图，理解系统的动态行为和工作流程。素质目标能够根据系统的需求规格说明书，绘制出符合UML规范的状态机图。能够通过分析状态机图，理解系统的动态行为和工作流程。教学重点1.状态机图核心元素的语义与图形表示。2.业务流程中状态转换逻辑、事件触发机制的建模方法。3.基于EA工具的状态机图绘制流程。教学难点1.复合状态（顺序/并发）的建模实现。2.复杂业务场景中状态转换条件的抽象与表达。教学方法1.讲授法：结合PPT讲解状态机图理论知识，建立系统知识框架。2.案例教学法：以智慧校园系统为背景，分析状态机图在用户登录、报修流程中的应用3.演示法：使用EA工具动态演示状态机图的绘制过程4.小组合作学习法：组织学生分组完成状态机图绘制任务，培养协作能力能力训练任务、案例1.分析智慧校园寝室报修维修单状态机图识别状态：未提交、已提交待派单、已派单待处理等。分析转换事件：提交维修单、分派维修单等。2.绘制智慧校园用户登录状态机图教学资源数字资源：学习通在线网络学习平台：收集、分析学生自主学习情况，供教师课堂教学设计参考；相关软件：实体资源：智慧教室、教材、笔记本电脑。教学实施过程课前教学环节教学内容教学活动任务导学预习任务阅读教材任务5，重点理解状态机图概述、组成元素及建模技术。观看状态机图基础概念微课，标注教材中寝室报修维修单状态机图的元素。思考用户登录流程中的状态转换逻辑。2.线上讨论：状态机图与活动图在动态建模中的区别是什么？如何确定对象的关键状态？教师活动：在学习通发布预习任务和讨论话题。收集学生预习中遇到的问题，如复合状态的理解、事件类型的区分。学生活动：完成教材阅读和微课学习，记录状态机图组成元素的图形表示。参与线上讨论，结合教材示例阐述对状态机图特点的理解课中教学环节教学内容教学活动任务导入（10分钟）1.展示教材中智慧校园寝室报修维修单状态机图（图5-1）：维修单从“未提交”到“已完成”的状态转换过程。触发转换的事件（提交、分派、处理完成等）。2.提出任务分析智慧校园用户登录流程的状态与事件。绘制符合UML规范的用户登录状态机图教师活动：通过PPT展示维修单状态机图，引导学生分析状态转换逻辑。强调任务目标是根据用户登录流程绘制状态机图，明确状态抽象和事件定义的重要性。学生活动：观察状态机图，识别状态节点和转换箭头，思考事件触发机制。结合自身登录系统的经验，初步构思用户登录的可能状态知识储备1：状态机图基础（35分钟）1.状态机图概述定义：描述对象在生命周期中状态及转换的动态图（UML1.x称状态图）。与活动图的区别：活动图侧重活动流，状态机图侧重状态转换流。应用场景：反应型对象建模（如报警系统、打印机状态）。教材示例分析分析寝室报修维修单状态机图（图5-1）：未提交→已提交待派单→已派单待处理→维修中→已完成的状态转换链条，以及删除操作触发的“已删除”状态。思政点：通过维修单状态机图，引导学生认识到规范建模对系统设计的重要性，培养严谨的工程思维教师活动：结