2026九年级上新课标创造宣言陶行知

一、前言演讲人2026-03-04目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026九年级上新课标创造宣言陶行知站在教室窗前，望着操场上学生们围坐讨论“校园文化墙设计方案”时眼里的光，我总想起陶行知先生在《创造宣言》里写的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”今年九月，当新版语文教材将这篇经典议论文纳入九年级上册“思辨性阅读与表达”单元时，我便开始反复琢磨：如何让80年后的少年，触摸到陶先生文字里跳动的创造之火？如何让“创造”二字从纸面跃入他们的生活？带着这些问题，我翻开备课本，写下了这堂课的设计。01前言ONE前言教育的本质是什么？陶行知先生说：“教育是依据生活、为了生活的‘生活教育’，培养有生活力的人。”而“生活力”的核心，恰是创造。2026年新课标明确将“创新思维”列为语文核心素养的重要维度，要求学生“能独立思考、理性判断，培养批判性思维和创新意识”。《创造宣言》作为陶行知先生1943年为重庆育才学校师生所作的演讲，既是一篇驳斥“不能创造”谬误的战斗檄文，更是一曲呼唤“人人皆可创造”的生命赞歌。面对九年级学生——他们正处于思维从具体形象向抽象逻辑过渡的关键期，既有“我能行”的跃跃欲试，又常被“我不行”的自我设限束缚——这篇课文来得恰逢其时。它不仅是议论文阅读的范例，更是一把打开创造心门的钥匙。我希望通过这堂课，让学生在与文本的对话中，不仅学会分析论证逻辑，更能唤醒内心的创造自觉：原来“创造”不是天才的专利，而是每个普通人对生活的热爱与突破。02教学目标ONE教学目标基于新课标要求与文本特点，结合九年级学生的认知水平，我将本节课的教学目标设定为三个维度：1.知识与能力：掌握《创造宣言》的核心观点，梳理“破立结合”的论证结构，学习举例论证、对比论证等方法；能结合生活实例阐述“创造”的内涵。2.过程与方法：通过“批注式阅读—小组思辨—情境迁移”的学习路径，提升议论文分析能力与批判性思维；在仿写、讨论中深化对“创造”的理解。3.情感态度与价值观：破除“不能创造”的思维定式，认同“人人皆可创造”的理念；激发主动创造的意愿，培养敢于尝试、不怕失败的创造精神。03新知讲授ONE新知讲授（上课铃响，我在黑板上写下“创造”二字，转身时看见前排小宇正盯着自己课桌上用废笔壳做的“迷你笔筒”发呆——那是他上周午休时捣鼓的，我故意提高声音。）“小宇，能说说你的‘笔筒’是怎么‘创造’出来的吗？”他愣了一下，挠着头说：“就是觉得笔壳扔了可惜，拿胶水粘了个底座……”“这就是创造！”我笑着点头，“今天我们要学的《创造宣言》里，陶行知先生说‘创造是人类发展的根本动力’，而你们，早就在用行动践行这句话了。”背景导入：理解“为何而宣言”我展示1943年的历史照片：重庆育才学校的教室是竹棚，教具是自制的，学生多是战争中失去家园的孩子。“在这样的环境里，有人说‘穷山沟里能创造什么？’陶先生却站出来，用这篇演讲告诉所有人：‘被活埋的教育家’们，你们错了！”通过背景介绍，学生初步感知：创造宣言是“破谬误、立信心”的战斗文。文本细读：梳理“如何破与立”“请大家速读课文，圈出所有‘有人说’的句子。”五分钟后，学生们七嘴八舌：“有人说环境太平凡不能创造”“有人说生活太单调不能创造”……一共五种“不能创造”的借口。我在黑板上逐一写下，接着问：“陶先生是怎么反驳的？”12“那除了‘破’，他还‘立’了什么？”我引导学生关注第12段：“所以，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”“这是全文的中心论点。”小杰抢着说。我点头：“从批驳错误观点到提出中心论点，这就是‘破立结合’的论证结构。”3小晴举手：“他举了例子！比如用米开朗基罗雕刻《大卫》反驳‘平凡不能创造’，用飞帝亚斯雕刻雅典女神像、亚当夏娃的故事反驳‘单调不能创造’。”我补充：“这些例子有什么特点？”“都是大家公认的‘创造奇迹’！”“对，陶先生用经典案例证伪，这是举例论证的力量。”深度思辨：理解“创造的本质”“陶先生说‘创造离不开汗滴与血点’，但有的同学可能会想：我又不是艺术家、科学家，能创造什么？”我抛出问题，教室里安静了片刻。小悦轻声说：“上周我给奶奶设计了防摔的拐杖防滑套，算不算创造？”“当然算！”我举起她的设计图，“创造可以是发明新事物，也可以是解决一个小问题、赋予旧物新用途。就像陶先生说的，‘创造是生命力的表现’，只要你用心观察、主动改变，就是在创造。”04练习ONE练习为了检验学生对论证逻辑的掌握与“创造”内涵的理解，我设计了分层练习：基础层（全体）：完成表格填写（见下表），梳理“五种错误观点—反驳方法—结论”的对应关系。|错误观点|反驳方法（例子/道理）|结论||------------------|--------------------------------------|----------------------||环境平凡不能创造|米开朗基罗雕刻《大卫》|平凡中也能创造||生活单调不能创造|飞帝亚斯雕刻、亚当夏娃故事|单调中亦可创造||……|……|……|练习提高层（选做）：仿照课文“有人说……我却要说……”的句式，针对生活中常见的“不能创造”的借口（如“我成绩差不能创造”“没有工具不能创造”），写一段200字的批驳文字，要求用具体例子支撑。拓展层（挑战）：结合小宇的“笔筒”、小悦的“防滑套”，小组讨论“中学生的创造可以有哪些形式”，用思维导图呈现，下节课分享。05互动ONE互动“现在，我们来玩个‘创造勇气大测试’。”我笑着拿出一叠卡片，上面写着“想发明但怕失败”“觉得自己没天赋”“父母说‘别瞎折腾’”等情境。学生随机抽取，模拟陶先生会怎么回应。抽到“怕失败”的小航苦着脸：“陶先生，我想做个小发明，可试了三次都失败了……”“失败是创造的阶梯！”我模仿陶先生的语气，“你听说过吗？爱迪生发明电灯试验了一千多种材料，有人说他失败了，他却说‘我找到了一千多种不适合做灯丝的材料’。失败不是终点，是更接近成功的标记。”教室里响起掌声，小航眼睛亮了：“老师，我明天就继续试！”接着，我播放一段视频：去年毕业的学生用废弃塑料瓶做的“垂直菜园”，现在成了社区的绿化亮点。“这就是你们的学长学姐用创造改变生活的例子。”我问：“如果给你一周时间，你最想创造什么？”互动“我想给教室的图书角设计分类标签，用不同颜色代表不同类型！”“我想编个班级版的《创造日记》，记录每天的小创意！”……孩子们的声音像春天的新芽，顶破了“我不能”的土壤。06小结ONE小结下课铃响起时，我在黑板上画了一棵“创造树”：树根是“勇气与观察”，树干是“尝试与坚持”，枝叶是“小发明、新方法、美创造”。“这堂课我们不仅学了议论文的论证方法，更重要的是知道：创造不是高不可攀的事，它藏在你给同学讲题时的新思路里，在你整理书包时的新收纳法里，在你安慰朋友时的新方式里。”小宇举起他的“迷你笔筒”：“老师，我觉得创造就是‘不想凑合’。以前笔壳扔了就扔了，现在我总想着‘能不能让它有点新用处’。”“说得好！”我点头，“陶行知先生说‘创造始于问题’，而问题就藏在‘不想凑合’的那一刻。希望这堂课结束后，你们的眼睛能更敏锐，心能更勇敢——因为你们，本来就是创造者。”07作业ONE作业03拓展作业：阅读陶行知《创造的教育》《生活即教育》选段，写一篇200字的读后感，谈谈“陶先生的教育理念给你的启发”。02实践作业：一周内完成一个“小微创造”（可以是手工作品、学习方法创新、班级事务改进等），用照片或文字记录过程，下节课分享。01基础作业：整理课堂笔记，重点标注“破立结合”的论证结构与五种错误观点的反驳方法。08致谢ONE致谢下课后，小悦追上来，把她的“防滑套”设计图塞给我：“老师，我今晚就拿给奶奶试！”望着她跑远的背影，我突然想起备课时查阅的资料——1943年，陶行知在《创造宣言》最后写道：“只要有