关于小学数学作业布置和批改中存在问题及解决对策

目录摘要………………1绪论………2二、论文主体…………………2（一）小学数学作业的布置和批改中存在的问题……………3（二）解决问题的对策与建议…………………4三、结论…………5参考文献…………6致谢………………7关于小学数学作业布置和批改中存在问题及解决对策摘要：布置作业和批改是课堂教学工作的延续，是巩固和提高教学质量的必要环节。不同的教师对作业的布置和批改存在着很大差异，也使得作业的功效良莠不齐，处置得好可以省时、高效，促进教学质量的稳步提升，激发学生学习的兴趣；处置不好则达不到预期的效果。关键词：小学数学；作业布置与批改；问题与对策一、绪论布置作业和批改是课堂教学工作的延续，是巩固和提高教学质量的必要环节。不同的教师对作业的布置和批改存在着很大差异，也使得作业的功效良莠不齐，处置得好可以省时、高效，促进教学质量的稳步提升，激发学生学习的兴趣；处置不好则达不到预期的效果。虽然，教学改革实施了很多年，但是，在小学阶段，学生的作业方面仍存在诸多不如人意的地方。作业量太多、形式单一、效果低下等等。下面就小学数学作业在布置和批改方面存在的问题及对策进行剖析。二、论文主体（一）小学数学作业的布置和批改中存在的问题布置作业随意性强，缺少层次性、系统性和针对性。在日常教学工作中，有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，贪图省事，布置作业时采用“拿来主义”、“一刀切”策略，不能根据本班学生特点和实际教学情况，灵活设计作业。缺少针对性，层次性和系统性。作业的题型和种类不足，缺少灵活性和应用性。很多教师布置的作业仅限于书本，以巩固知识点为主，作业形式单调、机械，缺少灵活。长期脱离学生的实际生活，缺少应用性，把数学和生活割裂开。不利于学生对数学价值的理解和认识，影响学习主动性的激发。作业的形式单一，缺少实践类作业，趣味性不够。小学数学作业长期存在形式上的单一、内容上刻板的毛病，而且多要求书面文字形式，没有实践类的或者需要合作类的作业。缺少变化和趣味性。不能激发学生学习数学的激情，学生的实践能力和综合素养也得不到应有的提升。作业容量大，缺乏有效性和科学性。受应试观念的影响，很多教师热衷于搞“题海”战术，搞刷题，追求“做题做到熟练”，简单重复性练习，缺乏科学性和有效性。作业量大，消耗学生更多的时间，加重了学生负担。导致学生作业态度被动，缺少学习的热情，有些学生还出现抄作业现象。5．作业批改的方式单一。很多教师对工作任劳任怨，尽心尽力，沿袭一贯学生做作业，教师批作业的传统，不思变通，缺乏学生的参与。学生是学习主体的角色被弱化。6.作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励。传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动和激励，严重影响了学生的学习热情和学习积极性。7.对学生的订正不够重视，重批改、轻订正。作业批改下发，很少反馈订正，找个别同学面批的机会很少，作业中存在的问题不能及时解决，直接影响了作业的效用。使老师的劳动没有产生应有的价值。（二）解决问题的对策与建议1.布置作业（1）丰富作业的形式。有知识性也有实践性，提高作业多样性和趣味性。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。根据教材的要求和学生实际情况，具体制定每堂课的教学目标，然后针对目标选择和编制作业任务，保证总目标的落实。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，既要有口头作业，又要有书面作业，既要有知识作业，又要有实践作业，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，而且教师在设计作业时，要能设计学生感兴趣的内容和形式，增强作业的趣味性，激发学生对作业的好奇心和兴趣。（2）紧扣教学目标，精心设计作业，注重作业的目的性和实效性。学习是潜移默化、日积月累的渐进过程，如果过多无效地占用学生的学习时间，学生就容易出现应付厌倦的情绪，从而对作业“打折扣”。作业，并不是越多越好，机械性抄写的作业，不仅不会取得理想效果，也会增加学生的作业量。而且有些时候，教师为了应付考试，希望学生“做题做到熟练”，买了许多教辅用书，如课堂解析，课时冲浪等。学生每天完成一课时的内容，这样的作业，既没有针对性，也缺乏科学性和有效性。教师在布置作业时，要紧扣教学目标，控制学生的作业量，要循序渐进，精选精练，不能无效地占用学生的学习时间。提高作业的科学性和有效性。（3）根据个体差异，重视作业的阶梯性和层次性。让“人人获得应有的发展”。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间，有机会去选择、去决定、去思考、去体验、去感悟、去创造、去实践和去应用。学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异。因此，布置作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性。设计的作业，尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，以确保“优等生吃的精，中等生吃的好，后进生吃的饱”。教师要尊重学生的个性差异，在布置作业时，既要面向全体，又要兼顾个别差异，让每位学生都能在作业中体现到学习的乐趣，感受成功的喜悦。因此，作业设计应强调个体差异，设计的作业要有阶梯性和层次性。（4）注意创新发展，拓展作业设计的开放性和创造性。教育家苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。教师设计的作业应是开放的，除了完成基础的练习之外，更应关注创造性的作业设计。这样学生才能积极地运用数学思维，运用各种资源与学习方式，更好地理解和掌握数学知识，将学到的知识进行整合，激发学生的创新性。2.批改作业（1）批改作业要强调及时性。批改作业是数学教学中的一个重要环节，是教师诊断学生学习情况而采取的经常性、最直接的手段之一。作业批改要认真、及时、准确、细致，加快作业“信息”反馈的速度，为提高作业的效率提供保证。只有及时批改，才能及时了解学生学习中存在的问题，在下节课进行针对性的纠正和弥补，改进教学方法，提高教学效率。（2）批改作业要重视诊断性。数学老师在批改作业时可以借鉴作文批改的方法，采取“划线、画圈、加注”等符号，让学生一看就知道错在何处，为什么出错以及要注意什么，便于学生找到和分析错误的原因，提高作业批改的价值和效率。（3）建立作业信息档案。提倡教师收集整理学生作业中的错题，建立学生错题册，对学生作业中典型的、普遍的错误加以分析，提高课堂教学目标的达成。同时鼓励学生把自己作业中的错误进行整理成册，分析错误的原因，找到正确的方法，并且经常回顾复习，提高自己解题的能力。（4）批改方式的多样化。批改作业是教学工作的一个重要环节，通过对学生作业的批改，可以及时反馈学生学习的状态、对知识的掌握程度。学生是学习的主体，鼓励学生参与教学活动是学生学习的需要，对于中高年级学生已经具有自我检查、对照、分析作业对错的知识基础和能力，因此，有必要让学生参与作业批改之中，通过自行批改、交换批改、小组互批、教师面批、师生共批等形式，及时发现作业中的错误，有利于学生及时纠正错误、形成严谨的学习态度、规范做作业的习惯，提高作业批改的效率和价值。三、结论总之，小学数学作业是教师教学活动的重要环节之一，对学生数学知识的巩固和提高，对能力的培养和发展具有很大的作用。广大教师要切实加强学习，科学地布置和批改作业，提高作业的针对性、层次性、趣味性。使学生从单一的、低效的作业中解脱出来，促进学生素质全面提升，学生得到个性化发展。参考文献[1]赵悦.吉林省小学数学家庭作业布置和批改情况的调查研究。东北师范大学2012：5.[2]左晓华.优化小学生数学家庭作业设计的研究。华中师范大学，2011:4.致谢流年似水，大学生活即将结束。经历了工作上的落后与