2026届高考命题改革方向与教学调整策略课件

高考命题改革方向

与教学调整策略

主讲人：01高考命题难度变化的

改革指向1.1高考试题难度变化的

底层逻辑

现在的高考试题变得越来越难以理解了？明明课程在改革，命题在改革，改革的初衷是让学习更符合时代需求、更贴近学生发展、让学生学起来更容易，但改革后的高考试题却似乎变得越来越复杂，解题越来越“费劲”。这不是一年两年高考的偶然现象，而是进入到新高考后，普遍感觉到的一个现象。为什么会出现这种“改革意图”与“实际体验”之间的鸿沟？

是学生不够努力吗？

第一．没有跟上新课标、新课程的理念。

对新课标倡导的“核心素养”（关键能力、必备品格、价值观念）的理解和落实仍然停留在表面。教学方式固化，知识传授仍是绝对重心，新课标要求的深度学习、问题驱动学习、项目式学习、跨学科主题学习等能有效培养素养的实践不足。

第二．没有跟上高考改革的步伐。

很多备考复习过度依赖过去的套路，对过去的“重点”恋恋不舍，对新增的、被强化的能力要求（如信息提取与处理、逻辑推理、科学论证、语言表达与交流、建模能力）研究不足、训练不够。现在试题材料越来越长、信息越来越多元、设问角度越来越新颖灵活，传统的“知识点+题型”式训练对此应对乏力。教学复习备考却声称以不变应万变。

第三．思维层次未能跃升至“系统思维”的高度。

过去的高考，很多问题可以通过分解、归类、应用固定公式或解题步骤有效解决，主要的思维方式是分析性思维。而新高考的难题、压轴题往往超越了单一学科理论或知识点的范畴，呈现出更高的复杂性、关联性和动态性。解决这类问题，要求学生具备系统性思维。评价组对英语试题的评价和要求恰当的选取生产生活中的实际问题，将陈述性知识与程序性知识的有机整合和运用作为考查目标。陈述性知识是"是什么"，描述事实和概念；程序性知识是"怎么做"，执行任务或操作。数学中公式记忆（陈述性）和解题步骤（程序性）的结合，或者语言学习中语法规则和实际对话的关系。目前的考试题目越来越增加程序性知识考查的比重。对物理试题的评价有的题目出于降低考试难度的目的，没有创设必要的问题情境，直接裸考相关知识，套用公式计算，这不符合考试改革要求，容易导致学生采用机械记忆的方式学习物理。有些试题紧密联系生产生活实际，在现实问题的解决和实验探究活动中考查学生的思维能力与科学探究能力，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”“注重科学探究”等课程基本理念。对物理学科本质的追问

物理仅仅是概念、定律、公式的集合吗？物理诞生于人类认识自然现象、揭示运行规律、进而改造世界的伟大实践。它本质上是一种理解世界和塑造世界的思维工具与方法论体系。离开了与真实世界的连接、解释和预测，物理知识就失去了根基和灵魂。物理的核心价值在于，运用概念、定律、公式等作为基本元素，通过揭示并构建这些元素之间的逻辑关系，以及将它们组合起来描述、解释、预测复杂的物理现象（结构），从而承载深刻的科学思想、模型观念和普适规律。学科中的关系和结构学科中关系和结构是什么？当引导盲人感知大象时，若专注于讲解并让他们触摸某个具体部位（如象鼻或象尾），他们通常掌握得既快又好。然而，真正的挑战在于理解大象的整体结构，即各个部位如何相互连接、相互作用，构成一个有机整体。学生学习真正的难点，在于把握这些知识元素之间的复杂关系，构建成更大的意义单元。尤为困难的是，如何在多样化的情境中调用并整合这些元素，实现综合运用。大概念揭示了表面上看似距离遥远的概念之间，存在着关键的内在路径和关联机理。

现代管理学之父德鲁克（1909-2005）

数据是未经处理的原始事实。

信息是经过组织、处理后有上下文的数据。

知识是将信息应用于生产实践、产生结果的能力。

因此，“书上没有知识，只有信息”。只有当一个人通过经验、思考和实践，能够运用这些信息去做出决策、解决问题或创造价值时，信息才转化为个人真正的知识。

从教育的观点来看，这个说法有些偏向极端。但是却从基础上支持了信息库、知识库、经验库的分类方式。

高考的“难”，不是单纯的知识点偏、怪、深，而是理解的深度、思维的灵活度和综合运用能力的要求显著提升了。如果你的学生确实感受到在高考得分愈发艰难，那么问题的根源极大概率不在学生群体本身的能力下滑，而在于教学体系未能与时俱进地进行深刻的转型。

教学真正的转型，始于教师跳出经验舒适区的勇气，成于校准新的航向，跟随改革的大潮，扬帆远航。1.3针对高考试题

难度变化的教学调整

高考命题改革方式倒逼教学方式转型

第一，试题引导一线教学用好教材；

第二，引导学生重视课堂深度学习；

第三，试题通过任务群设计衔接学习过程；

第四，体现"以评促教"的改革思路。

高考命题改革方式倒逼教学方式转型

2024、2025年高考命题改革推动课堂教学实现三个转变：

从碎片化知识传授转向结构化素养培养；

从单一讲授模式转向多元互动学习；

从应试训练转向思维发展。教学的本意：第一，让学生探究学科知识，发展学科兴趣；第二，让学生探究并体验现实生活，学会热情而有创意的生活；第三，让学科探究和生活探究凸显出它追求的意义。01近两年高考全国卷

数学试卷结构分析

2025年高考数学试卷试题的特点

2025年高考数学命题更新设计理念，深化基础性考查；

强化思维能力考查，拓展思维的深度和广度，突出思维过程和思维品质；

创新试题设计，增强探索性和创新性，服务拔尖创新人才选拔。

2025年全国高考数学继续优化试卷结构，进行了新的探索和实践。

具体的几个特点1、在选择题和填空题部分，托底基础知识的考查；2、对高中数学的核心概念进行了重点考查，达到一定的考查深度；3、试题侧重检测学生数学知识体系的构建程度；4、通过增强试题的综合性来增加试卷的覆盖面；5、试卷规避高等数学内容的直接应用，引导学校严格按照课程标准实施教学；6、试卷反套路设计明显，强调概念深度理解。1调整试卷结构，突破固有模式2024年数学全国卷调整1.题量调整及调整的意图

全卷由22道题减至19道题减少了解答耗时较多的多项选择题（给学生留出更多思考时间）减少了考生较难得分的填空题（倾向于让学生多得分，降低试卷总难度）减少了解答题（延长解每一道题的时间，为命题改革创造条件）2.解答题和压轴提的调整解答题由过去的6道题减少到5道题，增加了解答题的总分值，解答题的总分值由原来的70分变为77分。强化了对思维过程和思维能力的考查。以往压轴两个板块：函数与导数、解析几何综合，2024年新课标Ⅰ卷调走解析几何，安排数列内容结合新情境；新课标Ⅱ卷调走函数，安排概率与统计。目的：打破机械应试的套路，促使学生全面掌握主干知识、提升基本能力。2顶层设计、统筹设计，教学导向明确目标：让所有考生充分展现自己的真实水平。1.明线上，题目总数量减少，，再次调低每一类试题的初始题起点。2.暗线上，试题运算量减小，策略选择思维量加大3.最后两个压轴题分值上由过去的12分增加到17分，答题要求学生具有较高的能力水平和思维深度。4.试题给思维灵活性、探究能力强的考生提供空间，为中学教学提供引导。目标：让所有考生充分展现自己的真实水平。1.明线上，题目总数量减少，，再次调低每一类试题的初始题起点。2.暗线上，试题运算量减小，策略选择思维量加大。3.最后两个压轴题分值上由过去的12分增加到17分，答题要求学生具有较高的能力水平和思维深度。4.试题给思维灵活性、探究能力强的考生提供空间，为中学教学提供引导。3

突出探究创新能力考查突出探究创新能力考查1.设计全新的试题情境、全新的呈现方式和设问方式，体现考查创新能力的策略。2.提升压轴题的思维量，突出理性思维和数学探究，考查学生运用数学思维和数学方法发现问题、分析问题和解决问题的能力。第11题，平时学生接触的都是常见的圆、椭圆、双曲线、抛物线这四个二次的曲线，都是解析几何教学的基础内容，也在物理学、工程学等多个领域有着广泛的应用。本题是给出新曲线的定义，要求学生能够灵活变通，将研究二次曲线的方法迁移！新曲线新定义抛物线（Parabola）：平面内所有与一个定点（焦点）和一条定直线（准线）的距离相等的点的轨迹。椭圆（Ellipse）：平面内所有与两个固定点（焦点）的距离之和为常数的点的轨迹。双曲线（Hyperbola）：平面内所有与两个固定点（焦点）的距离之差的绝对值为常数的点的轨迹。圆（Circle）：平面内所有与一个定点（圆心）的距离为定长的点的轨迹。考生经历回归教材考教衔接

概念学习（曲线与方程）过程体验（四大曲线）方法迁移（自主运用）考生经历回归教材考教衔接

考生经历回归教材考教衔接

考生经历回归教材考教衔接

纵坐标的最大值为1曲线与方程的定义求解定义运用定义运用加不等式放缩综合性强，可以先跳过，判断D正确后，由多选题型，判断C错。思维品质创新性灵活性深刻性42024年高考数学全国卷归纳2024高考数学全国卷归纳1.2024年高考全国数学卷有些向两端发展的趋势。基础题目难度比原来容易了，整卷基础题占较大比重，确保大多数考生正常发挥。2.为学生提供了展示才能的空间。高端的难题，强区分，思维品质要求高，服务拔尖创新人才选拔。3.新课标卷与9省市预测卷