爬天都峰教案设计一

勇攀天都峰，共悟成长理——《爬天都峰》教案设计一一、教材分析《爬天都峰》是一篇充满生活气息和教育意义的记叙文。课文通过描写“我”和一位素不相识的老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起成功登上天都峰的故事，揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。文章语言朴实，描写生动，情感真挚，是培养学生阅读能力、感悟能力和进行情感教育的优秀范例。二、学情分析本课的教学对象为小学中年级学生。此阶段的学生已经具备了一定的独立阅读能力，能够初步把握文章的主要内容，并对人物的情感有自己的初步感知。他们对故事性强的课文兴趣浓厚，乐于参与课堂讨论和体验。但对于如何通过关键词句体会人物的心理变化，以及从平凡事件中提炼深刻道理的能力还有待提升。因此，教学中应注重引导学生抓住人物的言行和心理活动，进行品读感悟，并联系生活实际加深理解。三、教学目标（一）知识与技能1.认识并掌握本课要求会写和会认的生字新词，理解“笔陡”、“发颤”、“汲取”等词语的含义，能结合上下文体会词语的表达效果。2.有感情地朗读课文，重点朗读描写天都峰险峻和“我”与老爷爷对话的部分。3.把握课文的主要内容，理清“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的叙事顺序。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生抓住关键词句，体会“我”和老爷爷在爬山过程中的心理变化。2.学习通过人物的语言、动作、神态等描写来表现人物特点和情感的方法。3.鼓励学生联系生活实际，谈谈对“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”这句话的理解。（三）情感态度与价值观1.感受天都峰的险峻，体会登山的艰难，学习“我”和老爷爷勇于挑战、坚持不懈的精神。2.理解“我”和老爷爷互相鼓励、共同进步的道理，培养学生在困难面前勇于面对、善于合作的品质。四、教学重难点（一）教学重点1.理解课文内容，体会“我”和老爷爷在爬山过程中的心理变化及其原因。2.有感情地朗读课文，特别是“我”与老爷爷的对话，感受他们互相鼓励的真挚情感。（二）教学难点理解“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”这句话的深刻含义，并从中受到启发。五、教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含天都峰的图片、视频资料，重点词句，相关问题等），准备生字词卡片。2.学生：预习课文，圈出生字词，借助工具书初步理解词义；搜集有关天都峰的资料（可选）。六、教学过程（一）情境导入，激发兴趣1.图片/视频展示：播放天都峰的险峻风光图片或短视频，配以简短的介绍，让学生直观感受天都峰的“高”与“陡”。*提问：同学们，看到这些画面，你们觉得天都峰是一座怎样的山峰？如果让你去爬这样的山峰，你会有什么感受？2.揭示课题：今天，我们就要一起走进一篇课文，看看一位小朋友和一位老爷爷是如何爬上这座令人望而生畏的山峰的。这节课我们学习《爬天都峰》。（板书课题，齐读课题，注意“都”的读音）看到课题，你有什么疑问吗？（预设：谁爬天都峰？他们为什么要爬天都峰？他们爬上去了吗？他们是怎么爬上去的？）（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师，把课文读通顺。2.字词检查：*出示生字词卡片，指名认读、开火车读、齐读。重点指导“颤”、“攀”、“鲫”等字的读音和写法。*引导学生结合上下文或查字典理解“笔陡”、“发颤”、“奋力”、“汲取”、“居然”等词语的意思。可以通过动作演示（如“攀”）、联系生活（如“发颤”）等方式帮助理解。3.再读梳理：学生默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（谁在什么时候，做了什么事，结果怎么样？）课文是按照什么顺序来写的？（引导学生找出表示时间或事件发展的词语，如“假日里”、“来到天都峰脚下”、“开始爬山”、“爬上了天都峰”、“在鲫鱼背前”等，梳理出“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序。）（三）细读品味，感悟内涵1.品读“爬山前”——感受险峻，体会犹豫*指名朗读课文第二自然段，思考：天都峰给你留下了怎样的印象？你是从哪些词句中感受到的？*学生交流，教师相机点拨，重点引导：*“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”（通过感叹和疑问，写出了天都峰的高，以及“我”的胆怯和犹豫。）*“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”（抓住“笔陡”、“挂下来”、“发颤”等词，体会天都峰的陡峭和“我”的害怕心理。可以让学生想象“从天上挂下来”的样子，或联系自己站在高处向下看的感受来理解“发颤”。）*小结：面对又高又陡的天都峰，“我”心里充满了畏惧，甚至有些打退堂鼓了。2.品读“爬山中”——感悟对话，汲取力量*过渡：就在“我”犹豫害怕的时候，发生了什么事呢？*学生自由朗读课文第三至七自然段，找出“我”和老爷爷的对话。*小组合作：分角色朗读“我”和老爷爷的对话，讨论：*老爷爷看到“我”，是怎么说的？他当时的心情是怎样的？（“小朋友，你也来爬天都峰？”——惊讶，略带一丝怀疑，也可能有一丝亲切感。）*“我”是怎么回答的？从“也”字你体会到了什么？（“老爷爷，您也来爬天都峰？”——同样的惊讶，没想到老爷爷年纪这么大了也来爬。“也”字说明双方都对对方的行为感到意外。）*他们的对话中，有哪些词语体现了他们的决心？（“咱们一起爬吧！”——“咱们”体现了亲切感和共同的目标，“一起”体现了互相鼓励和结伴同行的意愿。）*教师引导：正是这简单的对话，像一剂强心针，给了“我”和老爷爷莫大的鼓舞。他们不再犹豫，而是充满了力量，开始奋力向上爬。*默读第八自然段，找出描写他们爬山动作的词语，想象他们爬山的艰辛。（“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”）理解“奋力”的含义。3.品读“爬上峰顶后”——分享喜悦，领悟道理*过渡：经过一番奋力攀登，“我”和老爷爷终于爬上了天都峰。站在峰顶，他们的心情如何？*指名朗读第九自然段。（喜悦、激动）*重点研读“我”和老爷爷的第二次对话：*“我”对老爷爷说：“要不是您，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”*老爷爷对“我”说：“小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”*讨论：*“居然”是什么意思？（没想到，出乎意料）从这个词中你体会到了什么？（爬天都峰的艰难，以及成功后的惊喜。）*他们为什么要互相道谢？（因为他们都从对方身上汲取了力量和勇气，才战胜了困难。）*理解爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”*提问：爸爸为什么说他们“真有意思”？“汲取力量”是什么意思？他们是怎样从对方身上汲取力量的？*引导学生联系上文，明白在困难面前，看到别人的勇气和行动，自己也受到鼓舞，从而增强了战胜困难的信心和决心，这就是“汲取力量”。*拓展延伸：在你的生活中，有没有遇到过需要“汲取力量”的时候？你是从谁身上或什么事情中汲取到力量的？（鼓励学生结合自身经历谈感受，深化对道理的理解。）（四）回顾全文，总结提升1.有感情地朗读全文，感受“我”和老爷爷在整个爬山过程中的情感变化和精神品质。2.总结：学了这篇课文，你有什么收获和感悟？（引导学生从面对困难的态度、与人相处的智慧等方面谈。）*面对困难，要有勇气和信心。*要善于从别人身上学习，互相鼓励，共同进步。（五）拓展延伸，学以致用1.假如你当时也在天都峰脚下，看到这一老一小互相鼓励着爬山，你会对他们说些什么？2.写几句话夸夸文中的“我”或老爷爷，或者写一写自己一次克服困难的经历和感受。（可选作课后小练笔）七、板书设计爬天都峰爬山前爬山中爬上峰顶后:-----------:-------------------:-----------------（高、陡）（对话）（喜悦、道谢）我：发颤“咱们一起爬吧！”我：感谢爷爷爷爷：喘气（动作）手脚并用爷爷：感谢“我”犹豫奋力攀登爸爸：汲取力量道理：面对困难，勇于挑战，互相鼓励，共同进步八、教学反思（此部分为教师课后填写，反思本课教学目标的达成情况、教学环节的设计是否合理、学生的参与度和反馈如何、有哪些成功之处和需要改进的地方等，以便今后教学改进。）例如：在引导学生理解“汲取力量”时，是否充分联系了学生