2026道德与法治二年级阅读角 阅读勤劳故事

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治二年级阅读角阅读勤劳故事01前言前言站在二年级教室的窗前，看着孩子们踮着脚擦黑板、蹲在地上捡纸屑的小身影，我总想起去年开学时那个攥着书包站在教室门口的小女孩。她小声说：“妈妈说我还小，不用自己整理书包。”而今天，她正认真地把同学散落的铅笔一支支放进笔盒。这让我更深切地意识到：7-8岁的孩子，正处于“劳动认知”从模糊到清晰、“劳动意愿”从被动到主动的关键期。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出，要引导学生“尊重普通劳动者，珍惜劳动成果”。可对二年级学生来说，“勤劳”二字太抽象——他们能背出“劳动最光荣”的歌词，却未必理解“为什么要坚持自己叠被子”；能说“农民伯伯很辛苦”，却可能把吃剩的米饭随手倒掉。这时候，故事便成了最好的桥梁。那些有温度的人物、有细节的情节，能让“勤劳”从课本上的铅字，变成可触摸、可共情的生活场景。前言今天这节“阅读勤劳故事”的阅读角课，我准备了三个故事：《小蚂蚁的粮仓》《奶奶的竹编筐》《小虎的“值日日记”》。它们有的来自绘本，有的是学生家长提供的真实生活片段。我希望通过这些故事，让孩子们在“听”与“说”、“看”与“想”中，真正理解：勤劳不是“必须做的事”，而是“让自己和身边人更温暖的事”。02教学目标教学目标基于对学生认知特点和课程要求的把握，我将本节课的教学目标设定为三个维度：知识与技能：能说出故事中“勤劳”的具体表现（如坚持、主动、为他人着想）；能用简单的语言复述故事关键情节；初步建立“不同职业、不同年龄的人都可以勤劳”的认知。过程与方法：通过阅读、观察、讨论，学会从故事细节中提炼“勤劳”的行为特征；通过联系生活实际，将故事中的“勤劳”迁移到自己的日常行为中。情感态度与价值观：产生对故事中“勤劳角色”的认同与喜爱；萌发“我也能做勤劳的小朋友”的意愿；初步形成尊重他人劳动成果的意识。这些目标环环相扣：从“理解故事”到“提炼特征”，再到“迁移实践”，既符合二年级学生“具体形象思维为主”的认知规律，又紧扣“道德与法治”课程“知行合一”的核心要求。03新知讲授新知讲授上课铃响，我举起一本封面画着小蚂蚁的绘本：“今天，我们班来了一群特别的客人——小蚂蚁。它们要给大家讲一个关于‘冬天的粮仓’的故事。”环节1：情境导入，唤醒生活经验我先播放一段孩子们上周值日的视频：小宇踮脚擦窗台，朵朵蹲在地上捡橡皮，浩浩把歪了的课桌一一摆齐。“视频里的小朋友在做什么？”“他们的动作看起来怎么样？”孩子们立刻举起手：“他们在打扫教室！”“小宇擦得很认真，擦了好几遍！”“朵朵捡橡皮的时候，连讲台缝里的都没漏掉！”“其实，认真做这些事的你们，就是‘勤劳’的小朋友。”我顺势引出第一个故事《小蚂蚁的粮仓》——夏天，小蚂蚁们每天搬运米粒、树叶，蝈蝈却在唱歌玩耍；冬天到了，蚂蚁的粮仓满满当当，蝈蝈却饿肚子。环节2：故事共读，聚焦“勤劳细节”环节1：情境导入，唤醒生活经验我一边翻绘本，一边放慢语速：“你们看，这页画的是小蚂蚁搬运米粒。有的蚂蚁用头顶，有的用背驮，还有三只蚂蚁一起抬一颗大玉米粒……”说到这里，我停下来问：“如果是你，连续搬三天米粒，可能会觉得怎么样？”“累！”“想休息！”“那小蚂蚁们怎么做的？”“他们没有停下来！”“对，这就是‘坚持’，是勤劳的一种表现。”讲完故事，我展示两张对比图：一张是蚂蚁粮仓里堆成小山的食物，一张是蝈蝈蜷缩在树洞里发抖的画面。“为什么会有这样的不同？”孩子们七嘴八舌：“因为蚂蚁夏天劳动了，蝈蝈没劳动！”“劳动能让我们有收获！”环节3：联系生活，拓展“勤劳维度”“其实，除了小蚂蚁，我们身边也有很多‘勤劳的人’。”我拿出一叠照片：食堂阿姨凌晨四点揉面的背影、保洁叔叔蹲在地上擦瓷砖的侧影、张同学奶奶每天给社区花园浇水的照片。“这些照片里的人，和小蚂蚁有什么一样的地方？”环节1：情境导入，唤醒生活经验“阿姨揉面揉了很久，和蚂蚁搬米粒一样坚持！”“保洁叔叔擦瓷砖很仔细，和朵朵捡橡皮一样认真！”“奶奶每天都去浇水，和我们每天值日一样有耐心！”我顺势总结：“勤劳可以是坚持做一件小事，可以是认真做好每一步，也可以是为别人的幸福付出努力——不管是小蚂蚁、小朋友，还是大人，都能成为勤劳的人。”环节4：深度讨论，辨析“勤劳意义”最后，我抛出一个问题：“如果有小朋友说‘我现在还小，等长大了再勤劳也不迟’，你同意吗？”教室里立刻热闹起来。“不同意！我自己整理书包，妈妈就不用那么累了！”——这是从“为他人着想”的角度。“我每天自己刷牙，就不会长虫牙，这是对自己负责！”——这是从“自我管理”的角度。环节1：情境导入，唤醒生活经验“小蚂蚁要是等冬天再搬粮食，就来不及了！我们现在勤劳，以后才能更厉害！”——这是从“长远影响”的角度。看着孩子们发亮的眼睛，我知道，“勤劳”已经从故事里的“小蚂蚁”，变成了他们心里的“小种子”。04练习练习为了巩固对“勤劳”的理解，我设计了三个层次的练习：故事拼图（基础练习）将《小蚂蚁的粮仓》的关键情节剪成卡片（如“夏天搬运粮食”“冬天分享食物”“蝈蝈饿肚子”），让学生按顺序排列并复述。这个练习既考察对故事的理解，又锻炼语言表达能力。画“我的勤劳瞬间”（趣味练习）发给每人一张画纸，要求画出“自己最近做过的一件勤劳的事”，并在旁边用一两句话描述。有的孩子画了自己洗袜子，标注“我洗得很干净，妈妈夸我了”；有的画了帮爷爷浇花，写“爷爷笑起来像太阳”。这些充满童真的画面，正是“勤劳”在生活中的具象化。辨析小判断（思维练习）出示四幅图：①明明把书包扔给妈妈收拾；②丽丽每天自己叠被子；③强强看见地上有纸，假装没看见；④芳芳帮同学捡起掉落的铅笔。让学生判断哪些是“勤劳”的表现，并说明理由。孩子们不仅能正确区分，还能说出“丽丽自己的事情自己做，是勤劳”“芳芳帮助别人，也是勤劳”，思维的深度超出了我的预期。05互动互动01020304“现在，我们来玩一个‘勤劳传递’的游戏。”我拿出一个“勤劳手偶”——一只系着红围巾的小蚂蚁。“拿到手偶的小朋友，要分享‘我身边最勤劳的人’，可以是家人、老师，也可以是故事里的角色。分享完后，把手偶传给下一个同学。”接着是小航：“我爸爸是快递员，他每天要送100多个快递。有一次下雨，他的衣服都湿了，可还是把快递送到了客人手里。我觉得他像故事里的小蚂蚁！”第一个拿到手偶的是小语，她小声说：“我奶奶最勤劳。她每天很早起来给我做早餐，手指都冻红了，可她从来没说过累。”教室里响起轻轻的“哇”声，几个孩子眼神变得柔软。轮到我时，我接过手偶：“我身边最勤劳的人，是咱们班的每一个小朋友。上周大扫除，大家擦玻璃、摆桌椅，连门后面的角落都没漏掉。你们认真的样子，让我觉得‘勤劳’特别有力量。”互动游戏结束时，手偶已经在教室里传了一圈。我能感觉到，孩子们对“勤劳”的理解，从“故事里的角色”延伸到了“身边的人”，甚至“自己”。06小结小结“今天的课就要结束了，但‘勤劳’的故事还在继续。”我指着黑板上的板书——三个关键词：坚持、认真、为他人着想。“谁能用这三个词，说说今天的收获？”“勤劳就是坚持做一件事，比如每天自己整理书包；认真做好每一步，比如擦桌子时不偷懒；为他人着想，比如帮妈妈洗碗。”——这是班长小悦的总结。“我觉得勤劳像小蚂蚁的粮仓，现在做的小事，以后会变成大收获！”——这是平时不爱说话的小阳的补充。我弯下腰，看着孩子们仰起的小脸：“你们说得都对。勤劳不是什么大事，而是‘今天比昨天多做一点’‘自己的事情自己做’‘看到别人需要帮忙时，伸出手’。老师相信，从今天开始，我们班一定会出现更多‘勤劳小明星’。”07作业作业为了让“勤劳”从课堂延伸到生活，我布置了分层作业：基础作业（必做）：和爸爸妈妈一起完成一项家务（如整理衣柜、打扫阳台），用照片或图画记录下来，明天分享。拓展作业（选做）：收集一个身边的“勤劳故事”（可以是家人、邻居，也可以是书中的角色），下节课讲给大家听。实践作业（长期）：坚持一周“自己的事情自己做”（如整理书包、刷牙洗脸、叠被子），在“勤劳打卡本”上画星星，集齐7颗星可以兑换“勤劳小勋章”。这些作业兼顾了“体验”“记录”“坚持”，既有即时反馈，又有长期激励，真正实现了“知”与“行”的统一。08致谢致谢下课铃响起时，小宇跑过来，举着他的“勤劳打卡本”：“老师，我今天自己整理了书包，还帮同桌摆了椅子！”看着他脸上的小汗珠，我突然想起教育学家苏霍姆林斯基的话：“道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精