高中语文人教版 (新课标)选修第二节 古今言殊-汉语的昨天和今天教案

高中语文人教版(新课标)选修第二节古今言殊---汉语的昨天和今天教案课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：高中语文人教版(新课标)选修第二节古今言殊---汉语的昨天和今天

2.教学年级和班级：高二年级（3）班

3.授课时间：2023年10月12日上午第二节课

4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：辨识古今汉语词汇、语法差异，积累典型文言实词虚词，提升语言理解与转换能力。思维发展与提升：通过比较分析古今汉语演变规律，培养逻辑思辨与归纳概括能力。文化传承与理解：感受汉语演变背后的文化积淀，增强对中华优秀语言文化的认同感。三、教学难点与重点1.教学重点

①辨识古今汉语典型词汇差异（如“行李”“丈夫”等），掌握常见文言实词虚词的古今意义变化。

②理解古今汉语基本句式差异（判断句、被动句、倒装句），能准确翻译文言文关键句。

2.教学难点

①分析汉语演变的文化动因（如社会制度、思想观念对词汇的影响），理解语言与文化的深层关联。

②在文言文阅读中灵活运用古今对比方法，解决疑难词句的准确理解与翻译问题。四、教学资源准备1.教材：每位学生配备《高中语文人教版（新课标）选修》教材，确保人手一册。

2.辅助材料：准备古今汉语典型词汇演变图表、文言句式对比视频、文化背景资料等多媒体资源。

3.实验器材：无（本课无实验环节）。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作探究语言演变规律。五、教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：展示“行李”一词在《左传》中“外交使节”与今日“出行包裹”的对比，提问：“为何同一个词古今意义差异如此之大？”引发学生思考。

回顾旧知：回顾必修阶段学过的文言实词（如“走”“兵”）古今义变化，强调语言演变的普遍性。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

①词汇演变：词义扩大（“江”原指长江→泛指河流）、缩小（“臭”原指气味→专指臭味）、转移（“谢”原指辞谢→感谢）。

②语法差异：判断句（“……者，……也”）、被动句（“见”“被”）、倒装句（宾语前置“何陋之有”）。

举例说明：

-以《鸿门宴》“若属皆且为所虏”为例，分析“为所”表被动；

-用《论语》“学而时习之”说明宾语前置结构。

互动探究：

分组讨论“妻子”“丈夫”等词的古今义变化，每组推选代表分享结论，教师补充文化背景（如古代宗法制度对词汇的影响）。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

①完成教材配套练习册P45“古今词义辨析”习题；

②小组合作翻译《烛之武退秦师》中“夫晋，何厌之有？”一句，重点关注倒装句式。

教师指导：巡视各组，针对“厌”的古今义（“满足”→“厌恶”）及“之”的助词作用进行点拨，强调翻译需结合语境。六、学生学习效果在思维能力发展方面，学生通过分组讨论“妻子”“丈夫”等词的古今义变化，能自主归纳词义演变受社会制度（如宗法制度）、思想观念（如儒家伦理）影响的规律，形成“语言演变—文化动因”的逻辑链条。在分析《论语》“学而时习之”的宾语前置结构时，能对比现代汉语语序，总结“之”作为助词的语法功能，提升归纳概括与逻辑思辨能力。课堂互动中，学生能主动质疑“臭”的词义缩小现象，结合《礼记》“其臭（xiù）芬芳”等例句进行多角度论证，体现批判性思维的初步形成。

文化传承与理解层面，学生深刻感受到汉语演变背后的文化积淀，如“丈夫”在古代指“成年男子”与宗法制度下的家族责任相关，“行李”的词义变化折射古代外交制度与交通条件的变迁。通过对比《烛之武退秦师》中“夫晋，何厌之有？”与现代汉语表达，学生体会到文言文简洁凝练的语言魅力，增强对中华优秀语言文化的认同感。部分学生课后主动查阅《说文解字》，探究“江”“河”等词的本源，体现文化探究意识的提升。

在知识应用层面，学生能独立完成教材配套练习册P45“古今词义辨析”习题，正确率达85%；小组合作翻译《烛之武退秦师》选段时，能准确处理“阙秦以利晋”中的“阙”（损害）、“利”（使……得利）等词，结合语境推断语义，翻译语句通顺流畅。课后反馈显示，80%的学生表示能运用本节课所学方法，自主解决课外文言文阅读中的疑难词句，如《廉颇蔺相如列传》“相如因持璧却立”中的“却”（退却）一词，能结合语境准确理解，体现知识迁移能力的提升。

此外，学生在学习习惯上也有积极变化，通过分组讨论、代表发言等活动，合作探究能力增强，能主动倾听他人观点并补充完善；教师巡视指导时，学生能积极提问，如“为何‘兵’的词义会从兵器扩展为士兵？”，体现问题意识的养成。整体而言，本节课有效达成核心素养目标，学生不仅掌握了古今汉语差异的知识，更形成了语言演变的文化视野和自主探究的学习能力，为后续文言文学习奠定坚实基础。七、教学反思与改进七、教学反思与改进

课后让学生匿名填写反馈表，重点收集对词汇演变案例的理解难点和讨论环节的参与度。发现部分学生对“词义转移”现象（如“谢”从“辞谢”变“感谢”）的文化动因理解不深，未来考虑加入更多生活化例子，比如“消息”原指“消长”的征兆，现在却指“信息”。

小组讨论时间偏紧，导致文化背景分析不够深入。下次准备压缩导入环节，增加5分钟用于探究“丈夫”“妻子”等词的宗法制度关联，并提前录制方言发音视频，直观展示语音差异对词汇的影响。

练习册翻译题的“阙”字错误率较高，考虑补充《说文解字》的“亏”字本义图示，结合“缺”字对比强化记忆。同时增加分层任务，为学有余力的学生设计“现代汉语新词演变”拓展题，如“点赞”的语义泛化现象。

板书设计可优化，将“词汇演变类型”和“句式差异”用不同颜色分区标注，避免信息混杂。下次课尝试用思维导图动态生成板书，帮助学生建立知识框架。八、教学评价八、教学评价

1.课堂评价：通过随机提问“‘兵’在《说文解字》中的本义与现代词义差异”检测学生对词汇演变的掌握情况；观察小组讨论时“丈夫”“妻子”等词的文化背景分析深度；设计5分钟小测，要求翻译《论语》“学而时习之”并说明句式特点，统计正确率。对翻译错误集中的“之”字用法，现场补充助词功能讲解。

2.作业评价：批改教材P45“古今词义辨析”习题时，重点标注“走”“臭”等词的误用情况，在作业本旁批注“建议