初中语文人教部编版七年级下册阿长与《山海经》教学设计

初中语文人教部编版七年级下册阿长与《山海经》教学设计课题XXX课时1设计思路一、设计思路：立足七年级学情，以“情感变化”为主线，引导学生梳理作者对阿长从“不大佩服”到“敬爱”的转变过程。聚焦“买《山海经》”核心事件，通过圈点关键词、小组讨论，分析阿长的人物形象，体会作者对底层劳动人民的深厚情感。紧扣文本细节，如“切切察察”“摆大字”等，落实语言品味与情感体悟，实现工具性与人文性的统一。核心素养目标二、核心素养目标：品味“切切察察”“摆大字”等细节描写，提升语言感知力；梳理作者对阿长从“不大佩服”到“敬爱”的情感变化，发展逻辑思维；体会阿长质朴形象中的人性美，提升审美鉴赏能力；理解鲁迅对底层劳动人民的敬重，传承人文关怀精神。学情分析三、学情分析：七年级学生已具备初步文本解读能力，但对鲁迅作品深层情感把握尚显不足。他们熟悉记叙文要素，但对细节描写与人物形象的关联性分析能力较弱，易停留在情节表面。学生思维活跃，乐于表达，但对底层劳动人民的朴素情感理解不够深刻，需通过文本细节引导。行为习惯上，注意力易分散，需设计互动环节保持兴趣。此前学过《从百草园到三味书屋》，对鲁迅童年题材有初步感知，但本文情感复杂，需重点梳理“不大佩服—敬爱”的转变过程，帮助学生理解人物形象与人文内涵。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生有七年级下册语文教材（人教部编版），标注课文重点段落及注释。2.辅助材料：准备阿长“切切察察”“摆大字”等细节的生活化图片，《山海经》古版插画及鲁迅童年背景视频，辅助理解人物与情感。3.实验器材：本课不涉及实验。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，预留黑板展示区用于梳理“情感变化”线索。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过生活化情境引发学生对“平凡人物”的思考，激发对阿长形象的探究兴趣。

过程：

（1）提问：“同学们，你们小时候身边有没有像‘保姆’一样照顾你们的长辈？他们有哪些让你印象深刻的故事？”

（2）展示鲁迅童年故居图片及《山海经》古版插画，引导学生观察“保姆”与“山海经”的关联。

（3）简介鲁迅创作背景：“今天我们要学习的《阿长与<山海经>》，正是鲁迅通过回忆童年保姆阿长，表达对底层劳动人民的情感。”

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：梳理课文核心情节，理解“情感变化”线索。

过程：

（1）快速默读课文，圈出作者对阿长态度的关键词（如“不大佩服”“讨厌”“敬爱”）。

（2）板书情感变化曲线：不大佩服→不耐烦→空前的敬意→新的敬意。

（3）结合“切切察察”“摆大字”“元旦吃福橘”等细节，分析阿长性格特点（粗俗但热心）。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：聚焦“买《山海经》”事件，体会人物形象与情感内涵。

过程：

（1）精读第18-26段，分组讨论：

-阿长买书的行为体现了她哪些品质？

-鲁迅为何称此为“别人不肯做，或不能做的事”？

（2）展示《山海经》插图与鲁迅童年的阅读困境，理解“宝书”的象征意义。

（3）引导学生思考：阿长的“粗俗”与“善良”是否矛盾？如何理解底层人物的复杂性？

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：通过合作探究深化对“人性美”的理解。

过程：

（1）分组任务：选择一个细节（如“谋害我的隐鼠”“教我规矩”），分析阿长形象的多面性。

（2）小组讨论：这些细节如何体现鲁迅对阿长的情感变化？

（3）记录员整理观点，准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达力，深化文本解读。

过程：

（1）各组代表发言，结合文本细节阐述观点（如“阿长的迷信行为背后是关爱”）。

（2）师生互动：其他组质疑或补充（如“为什么鲁迅对阿长的‘敬意’是‘新的’？”）。

（3）教师点评：强调“平凡中的伟大”，引导学生关注底层人物的尊严与价值。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：总结情感主线，升华人文主题。

过程：

（1）回顾情感变化曲线，点明“买《山海经》”是情感转折的关键。

（2）总结：“阿长的形象告诉我们，伟大往往藏在平凡的细节里。”

（3）作业：以“我身边的‘阿长’”为题，写一篇300字短文，刻画一位平凡人物的闪光点。教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）**文本拓展**：鲁迅《朝花夕拾》中其他回忆性散文，如《从百草园到三味书屋》《藤野先生》，对比分析鲁迅对童年人物（寿镜吾先生、藤野先生）与阿长的不同描写角度，理解“温情与批判并存”的写作风格。

（2）**《山海经》文化解读**：介绍《山海经》的成书背景（战国至汉代）、内容分类（《山经》《海经》《大荒经》）及经典神话（如“精卫填海”“夸父逐日”），结合课文“宝书”情节，分析《山海经》对鲁迅儿童时代的精神启蒙作用。

（3）**底层人物形象群像**：拓展鲁迅小说《祝福》中的祥林嫂、《孔乙己》中的孔乙己，对比阿长与这些人物的异同，理解鲁迅笔下“被侮辱与被损害者”的普遍性，体会作者对底层人民的深切同情。

（4）**时代背景补充**：清末民初社会背景（封建礼教束缚、底层民众生存状态），结合阿长“切切察察”“吃福橘”等行为，分析封建迷信对劳动人民的影响，以及鲁迅对旧文化的批判态度。

**2.拓展建议**

（1）**阅读延伸**：通读《朝花夕拾》，撰写“鲁迅童年人物小传”，梳理不同人物的性格特点及作者情感，体会“回忆性散文”中“往事”与“当下”的情感交织。

（2）**细节仿写**：模仿课文“切切察察”“摆大字”等细节描写，观察身边的平凡人物（如家人、社区工作者），用200字片段刻画其典型动作或语言，突出人物性格。

（3）**神话探究**：小组合作搜集《山海经》中的三个神话故事，分析其共同主题（如抗争、奉献），制作“《山海经》神话手抄报”，理解其作为中国神话源头的文化价值。

（4）**主题辩论**：围绕“阿长的‘粗俗’与‘善良’是否矛盾”展开辩论，结合文本细节与生活体验，培养辩证思维能力，深化对“人性复杂性”的理解。

（5）**跨学科联结**：结合历史课“近代中国社会变迁”，探讨阿长形象所反映的晚清底层民众生活，撰写短文“从阿长看时代烙印”，提升综合分析能力。

（6）**情感反思**：以“我身边的‘阿长’”为题，采访一位长辈（如祖父母、保姆），记录其关爱自己的一个故事，结合课文谈谈对“平凡中的伟大”的感悟，培养感恩意识与人文情怀。教学反思这节课下来，孩子们对阿长形象的讨论比预想的热烈。他们盯着"切切察察"的细节笑作一团，却在分析"买《山海经》"时突然安静——这种反差让我看到情感共鸣的切入点。不过也有遗憾，部分学生把"敬意"简单等同于"喜欢"，没能抓住鲁迅笔下"粗俗与善良并存"的复杂人性。下次可以增加对比阅读，比如结合《祝福》里祥林嫂的遭遇，让学生更深刻理解底层人物的生存状态。课堂时间有点紧，小组展示环节仓促，下次得精简基础知识讲解，把更多时间留给"阿长为什么值得敬爱"的辩论。最意外的是学生自发提到自己身边的"阿长"，这种迁移让我欣慰，说明文本真的照进了现实。但要注意别让讨论流于表面，得像剥洋葱一样，带他们一层层看见文字背后的温度与重量。板书设计①情感变化线索：

关键词：不大佩服→不耐烦→空前的敬意→新的敬意

关键句：“讨厌她”“实在无法可想”“别人不肯做，或不能做的事”“她确有伟大的神力”“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”

②人物形象分析：

性格词：粗俗、迷信、善良、热心

细节句：“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”“恭喜恭喜！一年到头，顺顺流流”“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”

③主题思想提炼：

核心事件：买《山海经》

情感句：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”“书的模样，到现在还在眼前”

人文价值：平凡人物身上的质朴与关爱，底层劳动人民的尊严与伟大教学评价课堂评价：通过提问“作者对阿长的情感变化线索是什么”检查学生对情节的梳理，观察小组讨论中是否能结合“切切察察”“买《山海经》”等细节分析人物形象，用“阿长的‘粗俗’与‘善良’是否矛盾”的辩论测试学生的辩证思维。对发言积极、观点深刻的学生即时肯定，对理解偏差的学生引导回归文本，如提示“‘别人不肯做，或不能做的事’这句话暗示了什么”。

作业