2026道德与法治一年级阅读角 神笔马良故事

202XLOGO一、前言演讲人2026-03-06目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治一年级阅读角神笔马良故事01前言前言清晨的阳光透过教室窗台上的绿萝，在《神笔马良》的绘本封面上投下斑驳光影。我轻轻翻开这本陪伴了我五年教学生涯的老书，扉页上还留着第一届学生用蜡笔歪歪扭扭画的小马良——圆溜溜的眼睛，手里举着一支比他胳膊还长的笔。这个瞬间，我总会想起第一次给一年级孩子讲这个故事时的场景：小糖豆们攥着自己的铅笔，眼睛亮得像星星，听到马良用神笔画鱼救老农时，后排的小胖“哇”地喊出声；听到财主抢笔时，前排的妞妞攥紧了小拳头……《神笔马良》是我国经典的民间故事，自洪汛涛先生1955年创作以来，跨越近七十年依然鲜活。对一年级孩子而言，它不只是“神笔”的奇幻，更是道德与法治启蒙的天然载体——马良“穷且益坚”的坚韧、“达则兼济”的善意、“富贵不能淫”的坚守，恰好对应着《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“培养具有良好道德品质、前言法治观念和责任意识的时代新人”的核心要求。当我们带着孩子触摸故事里的温度，其实是在他们心里种下一颗种子：善良不是抽象的概念，是看见老爷爷饿肚子时想分面包的冲动；正直不是遥远的标签，是面对“坏财主”时敢说“不对”的勇气。今天的阅读角，我想带着孩子们走进马良的故事，但不止于“听故事”。我们要一起观察马良的“选择”，讨论“如果是我会怎么做”，在童真的对话里，把道德的种子种进生活的土壤。02教学目标教学目标基于一年级学生的认知特点（6-7岁，以具体形象思维为主，情感体验优先于逻辑分析）和《道德与法治》课程“生活性、活动性、实践性”的要求，结合《神笔马良》的故事内核，我将本节课的教学目标设定为三个维度：知识与技能目标能复述故事主要情节（学画—得笔—助人—斗财主），说出马良的三个关键品质（爱学习、善良、勇敢）；初步理解“善意行为”的表现形式（帮助有需要的人），能举例说明生活中的类似行为。过程与方法目标通过“故事拼图”“角色猜想”等活动，提升观察细节、逻辑排序的能力；借助“假如我有神笔”的想象表达，发展语言组织与共情能力。情感态度与价值观目标感受马良“用能力帮助他人”的美好，产生“我也想做这样的人”的情感共鸣；1初步建立“正直比贪心更值得骄傲”的价值判断，愿意在生活中做出善意选择。2这三个目标环环相扣：知识是基础，过程是路径，情感是内核，最终指向“知行合一”的道德成长。303新知讲授新知讲授课堂铃响时，我故意把绘本倒拿在手里：“孩子们，今天老师要带你们认识一个跟你们一样爱画画的小朋友——不过他的笔有点特别！”二十双眼睛齐刷刷盯过来，小宇已经踮起脚尖看封面了。故事导入：从“我”到“他”“你们平时喜欢画画吗？”我举起一叠学生作业——有画妈妈的、画恐龙的、画彩虹的。“有个叫马良的小朋友，也特别爱画画。可是他家里穷，连一支笔都没有……”说到这里，我停顿了一下。小蕊小声说：“那他怎么画画？”“你们猜猜看？”“用树枝！”“在地上画！”“对啦！”我翻开绘本：“马良就在沙滩上画、在石壁上画，他画的鸟像要飞起来，画的鱼像要游进水里……”这个环节的设计，是为了让孩子从“自己的经验”代入“马良的故事”。当他们发现“马良和我一样爱画画，却比我更努力”时，亲切感和认同感自然产生。故事推进：关键事件中的品质提炼接下来，我采用“问题链”引导孩子观察马良的选择：“学画”阶段：“马良没有笔，为什么还坚持画？”（因为喜欢/想画得更好）——提炼“坚持”；“得笔”阶段：“老神仙给马良神笔时，说了什么？”（“这支笔要给勤劳善良的孩子”）——追问“马良做了什么，让老神仙觉得他善良？”（之前帮过老人画吃的）——提炼“善良”；“助人”阶段：“马良用笔画了哪些东西？为什么画这些？”（画鱼给饿肚子的爷爷、画犁耙给种地的农民）——讨论“如果马良用笔画玩具给自己，好不好？为什么？”（不好，因为要帮助需要的人）——强化“善意的方向”；故事推进：关键事件中的品质提炼“斗财主”阶段：“财主抢笔后，马良怎么做的？”（机智反击，用笔画大海、金山，让财主掉进海里）——追问“马良生气吗？为什么不直接画石头砸财主？”（因为要保护自己，也不伤害别人）——提炼“勇敢但不莽撞”。每个问题后，我都会让孩子用贴贴纸在黑板上的“马良优点树”上贴叶子（比如“坚持”贴绿色叶，“善良”贴黄色叶）。当最后一片“勇敢”的叶子贴上去时，小美说：“马良的树长得好高啊！”——这正是我们要传递的：好品质会让一个人“长高”。联系生活：从“故事里”到“生活中”“马良用能力帮助别人，我们有什么‘小能力’可以帮助别人呢？”我拿出提前拍的照片：晨晨帮同学捡铅笔、朵朵给植物角的花浇水、浩浩扶奶奶过马路……孩子们眼睛亮了，小哲抢着说：“我会帮妈妈拿快递！”“我会给摔倒的小朋友擦眼泪！”这一步是关键：道德教育不能停留在“故事里的好人”，必须落地到“我能做的小事”。当孩子发现“我也有‘神笔’（自己的能力）”时，道德就从“他律”走向了“自律”。04练习练习为了巩固所学，我设计了分层练习，兼顾不同能力的孩子：基础层：故事拼图准备8张故事卡片（打乱顺序），请4组小朋友合作排序，并选代表复述。比如第一组排到“马良在沙滩画鱼”，第二组接“老神仙送笔”，第三组接“财主抢笔”，第四组接“马良画大海”。这个过程中，我发现平时内向的小雨主动帮同伴调整顺序，结束时组内小朋友给他鼓掌——合作本身就是一种“善意练习”。提升层：绘画表达“如果马良现在来到我们班，他会画什么？”给每个孩子发一张画纸，有的画“给教室画空调”（因为最近很热），有的画“给流浪猫画房子”，还有的画“给老师画一杯热水”（昨天我咳嗽了）。小琪的画最让我感动：她画了马良拉着她的手，旁边写着“一起帮妈妈洗碗”——这说明她真正理解了“善意是行动”。拓展层：情境判断出示两张图片：一张是“小明用新买的彩笔帮同学画黑板报”，另一张是“小红用妈妈的口红在墙上乱涂”。问：“哪张图里的小朋友像马良？为什么？”孩子们七嘴八舌：“小明是，因为他帮助别人；小红不是，因为她捣乱。”——这其实是在渗透“善意需要正确的方式”。05互动互动“现在，我们来玩‘神笔小剧场’！”我拿出提前准备的头饰（马良、老神仙、财主、老农），邀请6个小朋友上台表演。原本担心一年级孩子记不住台词，结果小演员们自己加了“即兴发挥”：演老农的小乐摸着肚子说“好饿呀”，演马良的朵朵赶紧递上“画的鱼”（一张画纸），演财主的浩浩叉着腰喊“把笔交出来”时，台下的孩子齐声喊“不行！”表演结束后，我问观众：“你觉得哪个地方最像故事里的马良？”“朵朵给老农鱼的时候！”“马良说话的时候很温柔！”——通过角色代入，孩子不仅理解了故事，更体验了“成为马良”的感觉。接着，我抛出一个开放性问题：“如果有一天，你的铅笔也变成了神笔，你最想画什么？为什么？”教室里像炸开了小麻雀：“我要画很多书包给山区的小朋友！”“我要画翅膀给奶奶，这样她爬楼梯就不累了！”“我要画解药，治好生病的小狗！互动”小宇的回答最让我意外：“我要画一面镜子，让坏财主看看自己有多丑！”——我蹲下来问他：“那马良会怎么做呢？”他想了想说：“马良会让财主变好，不是让他生气。那我要画一本书，上面写着‘要做好人’！”这个互动环节，本质是“价值观的碰撞与澄清”。当孩子说出“想画镜子”时，我没有直接否定，而是引导他思考“马良的选择”，从而自主修正了想法——这比直接告诉“要宽容”更有力量。06小结小结离下课还有5分钟，我指着黑板上的“马良优点树”说：“今天，我们和马良一起经历了什么？”“他坚持学画！”“他用笔画好东西！”“他打败了坏财主！”我总结道：“马良的神笔很厉害，但更厉害的是他的‘心’——一颗坚持学习的心，一颗愿意帮助别人的心，一颗面对坏人不害怕的心。其实，你们每个人也有这样的‘神笔’：你的小手能帮忙，你的眼睛能发现需要帮助的人，你的嘴巴能说温暖的话。”最后，我带孩子们一起念自编的儿歌：“小铅笔，手中拿，马良故事记心上；爱学习，不偷懒，帮助别人最荣光。”小蕊举着铅笔说：“老师，我现在觉得我的铅笔也像神笔！”——这就是教育最美好的时刻：故事的光，照进了孩子的日常。07作业作业为了让课堂延伸到生活，我设计了“三阶作业”：基础阶：“故事小主播”用手机录1分钟视频，给爸爸妈妈复述《神笔马良》的故事，重点说“马良做了哪三件好事”。（面向全体，巩固故事记忆）实践阶：“我的神笔行动”观察身边需要帮助的人（同学、家人、邻居），用自己的“小能力”做一件好事（比如帮同学捡橡皮、给爸爸倒杯水），明天带来分享。（面向大部分学生，落实行动）挑战阶：“神笔日记”选一张“我的神笔行动”的照片，用拼音或图画记录：“我帮助了谁？我是怎么做的？我觉得怎么样？”（面向学有余力的学生，发展表达与反思能力）第二天，小宇的日记让我湿了眼眶：他画了自己帮清洁工阿姨捡垃圾，旁边歪歪扭扭写着“阿姨说谢谢，我心里甜甜的，像吃了糖”——这就是道德成长的“甜”。08致谢致谢课程结束时，我站在教室门口送孩子们离校。小乐抱着绘本说：“老师，我回家要把这个故事讲给弟弟听！”朵朵塞给我一张画：“这是我和马良的合影，我们要一起做好事！”我想感谢很多人：感谢洪汛涛先生创作了这么有生命力的故事，让道德教育有了温暖的载体；感谢孩子们，他们纯真的眼睛让我看到，善