幼儿教育学基础幼儿教师考编资料

幼儿教化学基础

绪论

一、幼儿教化学（概念）：幼儿教化学是一门探讨3一—6岁幼儿教化规律和幼儿机构

的教化工作规律的科学，它是从人们教化幼儿的实践中总结提炼出来的教化理论。

二、案例分析：

情景一：父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父母认为不适合他，不给他买。

于是孩子往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝说都无效，场面难以整理……孩子为什

么变的这么任性？是孩子生性犁脾气、不听话吗？对这样任性的孩子该怎么办？假如

父母迁就听从，要啥买啥，或者打骂威逼，强令其听从就能解决问题吗？你对这个案

例子怎么看？

——幼儿的任性乃冰冻三尺非一日之寒，这是家庭教化方式一贯不当造成的恶果。父

母不从根本上变更“溺爱”、“专横”等不正确的教养看法和教化方式，孩子的任性是

难以订正过来的，孩子特性健康发展也是不行能的一一所以教养方式影响孩子的特性。

第一章幼儿教化的产生和发展

第一节幼儿教化的概念和意义

一、广义的教化（概念15页）：这里的教化包括了家庭教化、社会教化和学校教化，

范围很广，一般称为广的教化。

二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教化活动中的核心部分，在各种教化

中起着（示范）和（主导）的作用。

三、幼儿教化（概念）：对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教化就称为幼儿教化。从广

义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都

是幼儿教化，而狭义的幼儿教化则指幼儿园教化。

幼儿教化学是教化学的一个分支，它特地探讨3-6岁幼儿的教化，探究其特点和规律。

四、幼儿教化的意义：（简答和论述）

（一）促进生长发育，提高身体素养;

（二）开发大脑潜力，促进智力发展；

（三）发展特性，促进人格的健康发展；

（四）培育美感，促进想象力、创建性的发展；

总而言之，幼儿教化担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。

五、敏感期（概念）幼儿期是语言、形态知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶

段称为敏感期。

其次节幼儿教化事业的产生和发展

一、1、学校诞生时间：幼儿教化机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社

会主义者欧文于1816年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教化机构多由一些慈

善家、工业家举办，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而已。

2、德国幼儿教化家福禄贝尔被世界誉为“幼儿之父”，是他创办了世界上第一个幼

儿园。

3、（嬉戏）是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具——（“恩物”）来学习。

4、我国幼儿教化机构：我国自己创办的第一所幼儿教化机构，是1903年湖北武昌

创办的湖北无趣园。当时的这些幼儿教化机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖

民地教化的特点。

5、幼儿园如闻名教化家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：一是外国病，二是花钱

病，三是富贵病

6、1989年6月，国家教委制定发布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来,

经国务院批准颁发的第一个幼儿教化法规。

二、幼儿教化思想的发展

<）德国福禄贝尔

1、幼儿自我发展的原理：福禄贝尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，吩咐

式的、强制的、干涉的教化方法对幼儿的发展是无效的，而必需敬重幼儿的自主性，

重视幼儿的自我活动。

2、嬉戏理论：福禄贝尔是第一个阐明嬉戏教化价值的人，他认为幼儿是通过嬉戏将内

在的精神活动表现出来的；他强调嬉戏对幼儿人格发展、才智发展有重要意义。

3、协调原理：让孩子和四周的环境、社会、自然结合，协调一样。

4、亲子教化：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还特地写了一

本《母亲之歌和爱抚之歌》

★被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”的蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创办了一

所“幼儿之家”

★蒙台梭利教化理论的要点是：

1、幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不

同的须要和发展进程表。

2、重视教化环境的作用

有打算的幼儿教化环境的特点？（简答）

（1）一个自由发展的环境（2）一个有秩序的环境（3）一个生气勃勃的环境（4）一

个开心的环境。

3、老师的作用：老师是一个环境的创设者、视察者、指导者。

★对蒙台梭利教化的缺点和贡献（简答）：缺点：（1）偏重智能而较忽视幼儿情感的陶

冶；（2）其感觉教化教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等

等；

贡献：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以

及她对老师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今日，都具有不衰的生命力。

（三）陶行知

★陶行知的解放儿童的创建力包括哪儿方面？（简答）

①解放儿童的头脑②解放儿童的双手③解放儿童的嘴④解放儿童的空间⑤解放儿童

的时间

（四）陈鹤琴

★他于1923年创办了我国最早的幼儿教化试验中心一一南京鼓楼无趣园，创立了“活

教化”理论。他先后在江西和上海创办省立、国立试验幼师和幼专，为我国幼儿教化

资格培训事业作出了不行磨灭的贡献。

课程的结构：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五

指活动”。

其次章我国幼儿园教化的目标、任务和原则

第一节幼儿园教化的目标

一、我国的教化目的？（简答）

《中华人民共和国教化法》规定，我国的教化目的是：教化必需为社会主.义现代化建

设服务，必需和生产劳动相结合，培育德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事

业的建设者和接班人。

★我国幼儿园教化的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教化，促

进其身心和谐发展。

二、幼儿园教化目标的结构？（简答）

•教化目的。它是我国各级各类教化的总FI标，是金字塔的顶端。

・幼儿园教化的目标，即幼儿教化阶段目标。《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保

育、教化目标就属于这一层次。

・各个幼儿园详细的教化目标。

三、制定幼儿园详细教化目标时应留意的问题？（简答）

1、教化目标分解的方法要恰当2、教化目标的涵盖面要全面3、教化目标要有连续性

和一样性

其次节幼儿园的任务

一、幼儿园的双重任务：一）幼儿园对幼儿实施保育和教化二）幼儿园为家长工作、

学习供应便利条件。

二、幼儿教化的原则有哪些（简答和论述）：

幼儿园教化包括两部分：一部分是教化的一般原则，另一部分是幼儿园教化的特

殊原则。

★教化的一般原则：

（一）敬重儿童的人格尊严和合法权益的原则C

1、敬重儿童的人格尊严2、保障儿童的合法权利。

（二）促进儿童全面发展的原则。

1、儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展2、儿童的发展应是协一调的发展:

3、儿童的发展是有特性的发展。

（三）面对全体，重视个别差异的原则。

1、教化要促进每个儿童的发展；

2、教化要促进每个儿童在原有基础上的发展；

3、多种组织形式促进儿童的发展。

（四）充分利用儿童、家庭、社会的教化资源的原则。

★幼儿园教化的原则：

（一）保教结合的原贝J。1、保育和教化是幼儿园两大方面的工作；2、保育和教

化工作相互联系、相互渗透。3、保育和教化是在同一过程中实现的。

（一）以嬉戏为基本活动的原则。

（三）教化的活动性和活动的多样性原则。1、教化的活动性；2、教化活动的多

样性。（四）发挥一日活动整体教化功能的原则。

第三章幼儿园全面发展教化第一节全面发展教化和幼儿的发展

一、幼儿园全面发展教化的含义？（59页简答）

幼儿园全面发展教化是指以幼儿身心发展的现实和可能为前提，以促进幼儿在体、

智、德、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段

加以实施的、着眼于培育幼儿基本素养的教化。全面发展并不意味着个体在各方面齐

头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。

其次节幼儿体育

二、幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增加体质，漕进健康,

培育良好的生活•、卫生习惯和参与体育活动的爱好，

三、幼儿园体育的内容：

1、促讲幼儿健康成长：

2、发展幼儿的基本动作；基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等

3、培育幼儿良好的生活、卫生习惯；

4、增加幼儿的自我爱护意识。

★幼儿园体育应以增加（幼儿体质）为核心全面的综合的为幼儿有一个强壮、健康的

身体创建条件。（填空、选择和推断）

第三节幼儿智育

四、幼儿智育（概念）：是有目的、有支配地让幼儿获得粗浅的学问技能，发展智力,

增进对四周事物的求知爱好、学习“如何学习”，弃养成良好学习习惯的教化过程。

★幼儿智育的目标；培育幼儿的学习爱好和求知欲望，发展幼儿智力，培育正确运用

多种感官和运用语言的基本技能实力，以及初步的动手实力。

五、幼儿智育的内容：

1、发展幼儿的智力；

2、引导幼儿获得粗浅的学问；

3、培育幼儿求知的爱好和欲望以及良好的学习习惯。

第四节幼儿德育

六、幼儿德育的内容：

幼儿品德教化内容主要包括发展幼儿的（社会性）和发展幼儿（特性）两个方面

I、发展幼儿的社会性①培育爱的情感②形成必要的社会行为规范③学习人际交往的

技能和实力

2、发展幼儿特性

幼儿德育要培育幼儿的良好品质。如良好的性格，有自信念、主动性、独立性，诚

恳、英勇、意志坚毅等等。

七、幼儿德育的途径：

1、（日常生活）是实施幼儿德育最基本的途径；

2、特地的德育活动是实施幼儿德育的有效手段；

3、利用嬉戏培育幼儿良好的道德行为；

八、幼儿德育必需从情感入手，重点放在道德行为的形成上，详细应留意什么？（74

页简答和论述论述时要扩充）

（1）由近到远，由详细到抽象

（2）直观、形象，切忌说教，切忌空谈

（3）留意个别差异

第四章老师和幼儿

第一节幼儿老师

一、幼儿老师必备的素养（92页）

（一）幼儿老师的思想品德和职业道德素养

没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。对于一个幼儿老师来说，忠诚于社会主义教

化事.业，是最基本的、也是最重要的思想品德素养，是幼儿老师职业道德的基本原则。

酷爱幼儿，把自己的身心奉献给幼教事业，是幼儿老师社会主义服务感、道德责任感、

为人民服务的志向和信念最实际、最集中的体现。

（二）健康的身心素养

没有健康的身体不行能搞好幼儿教化工作，这是没有异议的。要搞好幼儿教化工作，

为人师表，老师的情感、特性、性格、行为方式等心理素养也是同样重要的。

（三）幼儿老师的实力素养

作为幼儿老师，最基本的最重要的任务是促进幼儿和四周环境相互作用，因此有效地、

高质量地和幼儿相互作用的学问、技能和实力就成为老师必备的素养。正如思想家卢

梭所说的一样，“热心可以补才能的不足，而才能不能补热心

二、幼儿老师必备的实力

（一）视察力

幼儿老师的视察力（概念）：（93页）主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何

操作的自然视察力，表现在随机的视察和有支配的视察中。

在随机视察时，视察实力的凹凸表现为老师能否敏感地捕获到幼儿发出的动作、表

情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的推断和反应。（93页）

有支配的视察要求预先有拟定的视察项目，老师依据视察内容选择最有代表性的场

景，列出最能反映问题本质的视察要点，然后按支配进行视察。既可视察幼儿的发展

水平的差异，也可视察幼儿的个体发展的独特性。（94页）

（一）沟通的实力

老师的沟通实力主要包括（老师和幼儿）、（老师和家长）、和（促进幼儿之间）相

互沟通的实力。

老师和幼儿的沟通方式有（非言语的）和（言语）的两种。

非语言沟通的途径主要是在（日常生活中）进行的

三、案例分析题：一位老师曾有这样的体会：“过去手工课，我总是让全班幼儿按我的

示范要求统一做。我的留意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的

什么也没细致看。后来尝试视察幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发觉幼儿的差异

很大。积累了确定的资料后，经过进一步的分析、比较，我将全班幼儿平分为5等，

布置任务时，按幼儿的不同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。

总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。”你对这个案例如何理解？（94页）

答：这个例子充分说明白，发展型教化必需从视察起先。它还说明，对幼儿现有状

况的了解，有助于把握不行见的幼儿发展的“下一步”，这是促进幼儿发展最有意义、

然而又最困难的课题之一。教化既要促进幼儿发展，但又不能操之过急，拔苗助长。

如何把握这个“度”？解决这个难题最可行的方法，对老师来说，就是对幼儿长期地、

深化地视察。正如前苏联教化家阿莫什维力所说的那样，“唯一的尺度就是我们教化的

直觉。它是建立在对每一个人的深化探讨的基础上的J每个幼儿的现有水平和“下一

步”都不同，只有视察才能去发觉这些差异，让教化建立在幼儿发展可能性的科学基

础上。

四、在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题？（简答、论述96页）

⑴老师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感

受、提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈；

⑵谈话多在集体活动时，以老师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。

⑶老师对幼儿的谈话中，指责、否定多于表扬、确定；指导、吩咐多于情感、阅

历的沟通和共享。

⑷老师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解；老师以为自己理解了幼

儿的话，其实并没有理解

⑸老师缺乏和幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐性。比如幼儿口齿不清、

谈话内容模糊、语法错误多时，常打断他们。

⑹对幼儿不能一视同仁，很少和那些认为不乖巧，淘气、不美丽的幼儿交谈

四要提高老师和幼儿的沟通质量，使老师从权威的地位转到和幼儿同等的沟通、共同

共享的地位，老师必需具备的技能？

★引发交谈的技能。

擅长敏锐的抓住时机，创建气氛，发觉幼儿感爱好的话题，将幼儿自然的引入交谈

中；或者擅长用多种方法引起幼儿对某个特定话题的爱好

★倾听的技能。

用恰当的言语或非言语方式热忱的接纳和激励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很

喜爱听我说”“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信念，并相信老师是自己随

时得以交谈的对象。

五老师和家长的沟通

（1）了解家长的技能（97页）

一般来说，老师须要了解家长的需求和希望、家长的性格类型、家长的教化观念和方

法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。

★第一类的家长对孩子的教化和对幼儿园的工作都有正确的看法，沟通、合作都很简

单；

★其次类的家长很关切自己的孩子的教化，但对幼儿园的看法可能不大信任，甚至对

老师可能较多指责，因此面对这类家长时，老师会感到压力，须要特殊的冷静、理

智，严于责已。只要真心诚意地从孩子动身，就能找到和家长沟通的渠道；

★第三类家长一般信任老师，而常把教化的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的

重点是让他们关切孩子的教化，帮助他们找回对孩子教化的信念，辅以有效的方法

指导，变消极为主动；

★第四类家长经常让老师困扰，自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪老师。对这类家

长特殊须要细心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力气共同来做家长的

工作。

（2）和家长沟通的技巧（98页）

★告状式:“我提示过XX好多次了，要他拿其他小挚友的玩具时要先征得小挚友同意,

他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。”

★描述式：“XX年龄小，每次看到小挚友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，

拿过来就玩。小挚友不愿，就争起来了J

六分组实力（102页）

合理的分组表现出三个特点：有层次、有特色、有变更。

★有层次，指老师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。

★有特色，指各组各有特点。

★有变更，指分组是动态的，不是一劳永逸的。

第二节幼儿和老师的相互关系（105页）

一、儿童观

儿童观是指儿童的相识、看法以及和此有关的一系列观念之总和。

在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅仅是父母的隶属，他们是带着罪恶

来到人世的。在那个时代，儿童自身的特点和价值是完全被忽视的，更谈不上有独立

的人格。因此，他们可以随意被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教化的特点。

文艺复兴运动后，儿童观起先出现了大转折。闻名的如17世纪英国教化家洛克提出的

“白板论”儿童观，即认为儿童不是生而有罪，而是一块纯真无瑕的白板，因此有巨

大可塑性的存在。18世纪法国卢梭确立的“自然论”的儿童观，即认为儿童不是可以

随意塑造的“白板”，而是有自己内在规律的自然的存在。美国教化学家杜威的儿童中

心教化，对全界产生了重大影响。

现代儿童观认为：儿童是和成人同等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们

的生存和发展，应当敬重他们的人格尊严和权利，敬重他们的发展特点和规律，敬重

他们的实力和特性，应当为他们创建参和社会生活的机会。

第三节幼儿和老师的相互作用

一、活动是幼儿发展的基础和源泉（108页）

活动（概念）：幼儿是在和环境主动地相互作用过程中实现自身的发展的，这一相互作

用过程就是活动。

幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。

幼儿的实践活动（外部活动）大致分为两类，一是操作实际物体的活动；二是人际交

往活动。

（I）实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义（110页）

A幼儿在实物操作活动中发展自我意识

B幼儿在实物操作活动中发展思维实力

C实物操作活动是获得学向的重要源泉。

（2）人际交往活动的作用表现在：（111页）

A让幼儿体验社会角色

B是幼儿重要的信息源

C是幼儿实际的社会生活

二、老师“教”的活动（114）

“教”的活动主要通过两个途径进行，一是干脆地“教”，二是间接地“教”

（1）所谓干脆“教”的方式（概念），指老师依据教化目的，干脆地把教化的内容传

递给幼儿。比较相宜的：

★对幼儿进行优秀文化传统的教化，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创建的

大量精神财宝。如给幼儿讲古今中外的故事、讲科学家的发觉、教幼儿念诗歌、文

学作品等。

★规定必要的行为规范、行动规则，讲解必要的社会生活常识等，这些东西不须要幼

儿自己去尝试，或不适合幼儿去尝试，甚至尝试是危急的。如教幼儿遵守交通规则,

红灯不能过公路，告知幼儿不能喝生水、不能跟生疏人走等平安、卫生常识。

★教给幼儿必需的学问或概念，让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理的学问，如

讲解哺乳动物的概念、生活习性，讲解数的加减计算方法等。

★某些技能、技巧，须要老师用同种方法介绍给全体幼儿。如工具、物品的达用方法、

画画涂色的技巧等。

★传递必要的信息，如告知幼儿一些他们能理解的国家大事、新闻消息、四周环境中

发生的有关事情等。

干脆“教”的优点：老师干脆“教”的时候，教化内容、方法、步骤等都依据教化目

标进行了细心打算。因此，这种方式清晰明确、系统有序、省时经济，而且老师操作

起来有确定的模式可循，即使是新老师，也能较快地驾驭操作方法。

干脆“教”的缺点：

★由于幼儿缺乏学问和阅历，对言语的理解实力又有限，因此对“教”的内容不简单

真正驾驭。

★老师和幼儿之间难以双句沟通，简单成为老师向幼儿单向灌输和说教。

★幼儿自主学习的机会少，其主动性、创建性难以得到发挥。

（3）所谓间接“教（概念），是指老师不是把教化要求干脆讲幼儿听，而是通过环境

中适当的中介，比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关切的现象或事务的作用

等，迂回地达到教化目的。

三、幼儿“学”的活动

1、接受学习（118页）

在老师运用干脆“教”的方式时，和之相应的幼儿的学习方式主要是“接受学习，

所谓“接受学习”（概念），是指学习者主要通过老师的言语讲授获得学问、技能、概

念等的学习方式。

2、发觉学习

在老师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是发觉学习。

发觉学习（概念），即幼儿通过动手操作，亲自实践，和人交往等去发觉自己原来不知

道的东西，从而获得各种干脆阅历、体验以及思维方法的学习方式。

非智力因素主要有：（120页）

★主动性

★新奇心

★自信念

★坚持性

第五章幼儿园环境第一节幼儿园环境概述

★一段时期以来幼儿园的教化在经验了致力于教化教学探讨之后，起先了人本主义

的观点，回来教化的本体，更致力于孩子学习的探讨。另外，终身教化理念的确立，

要求一个健全的社会人，必需具备自我学习的实力。为此幼儿教化上也起先提出了要

让孩子学会自主学习。什么是自主学习呢？它是指在确定的环境中，学习者按自己的

想法和意愿，依据自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立的接触事物，获

得信息取的阅历，提升相识，自主地发挥自己的主观能动性。学习的性质是由环境确

定的，什么样的环境就有什么样的学习，幼儿自主学习的骨架特征，就是选择性。自

主学习中孩子须要一个可以让他们进行选择的环境，来培育和表现主体的独立性和主

动性。试想一统的环境，连选择都谈不上哪来的独立自由。但是幼儿园是一个教化机

构不行能像弄堂的嬉戏那样来等待“无心插柳”的收获，因此，这个可选择的环境是

有“确定”的界限的，是由老师供应的，准确的说是老师依据孩子的须要创设的它包

括可选择的外在环境和可选择的内在环境，前者指的是孩子们的学习内容和学习材料

的可选择性，而可选择的内在环境，是指学习时机和学习方式的可选择性，孩子可以

选择适合自己的学习时机，适合自己的发展进程，选择自己的视角和思维方式进行学

习。

可选择的外在环境的创设，须要的是老师对孩子的了解，而可选择的内在环境的营

造，须要的是老师对孩子的理解。所以可选择的环境虽然是老师创建的，却是给孩子

用的，不是摆事和花架子。孩子能否自由学习，可选择的环境是关键。

那么什么样的环境才是孩子可选的环境呢？

（一）可选择自己喜爱的内容

我们发觉，孩子的学习状态，并不在于内容的深浅，而在于这个内容是不是孩子喜

爱的，是否能激起孩子热忱的，可否引发孩子探究和相识的爱好，能不能使之成为孩

子当前的须要，因此，在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和冲突冲突

中，确定孩子的学习内容。

一、幼儿园环境的含义

广义的幼儿园环境是指幼儿园教化赖以进行的一切条件的总和。它包括幼儿园的内部

小环境，又包括国外的家庭、社会、自然、义化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在

幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质和精神的要素的总和。

好的材料、玩具除了平安、卫生、美观、耐用之外，应有变换性、多功能性，即一种

材料或玩具可以用多种方式去摆布它，去玩它，这对于保持材料、玩具的簇新性，发

展幼儿的创建性是很有意义的。另外，材料、玩具应当是经济的，有的昂贵的玩具玩

法固定，又简单损坏，其实并没有太大的发展价值。而水、沙、粘土等自然材料以及

各种废旧物资假如加以有效利用，是特别符合幼儿特点及活动须要的。因为我们现在

所处的环境是农村，所以这里我给大家讲的也是接近我们四周生活的一些东西。

★让乡土材料在区域活动中大放光彩

区域活动，是老师依扼教化的目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境，

投放活动材料，让幼儿依据自己的意愿和实力以操作摆布为主的方式进行个别化的自

主学习的活动。它是老师从幼儿的爱好动身，为使幼儿进行高效学习，获得最佳发展

而细心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域开展嬉戏活动；它有着相对宽

松的活动气氛，敏捷多样的活动形式，能满意幼儿发展的不同须要。新《纲要》中指

出：幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面发展的须要,

使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的阅历。敬重幼儿的身心发展规律和学

习特点，以嬉戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有特性的发

展，而区域活动正符合这一要求。

环境是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。

皮亚杰认知结构理论明确指出：儿童的发展是通过自身感知操作而得来的。依据上述

理论，我们相识到，要使幼儿得到发展，一要创设环境，二要引导幼儿主动活动。我

园离农村很近，有着丰富的自然资源，对幼儿充溢诱惑，因此，充分利用农村的乡土

材料，来进一步提高幼儿教化质量和幼儿素养显得尤为重要。各种资料图片（利用农

村资源的）

二、幼儿园环境的特点

环境的教化性环境的可控性

第二节幼儿环境创设的原则（139页）

一、环境和教化目标的一样性则

环境和教化H标的一样性原则是指环境的创设要体现环境的教化性。即环境设计的H

标要符合幼儿全面发展的须要，和幼儿园教化目标相一样。

一、发展相宜性原则

发展相宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的须要，

促进每个幼儿全面、和谐地发展。

三、幼儿参和性原则

幼儿参和性原则是指环境的创设过程是幼儿和老师共同合作、共同参和的过程。

环境创设过程本身的教化意义主要体现在：

（1）培育幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识。（2）培育幼儿的责任感。（3）培

育幼儿的合作精神。

正确的观念：幼儿的参和是权利，不是“帮忙”。幼儿在参和中发展，克服“幼儿无能

的思想二

四、开放性原则

开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教化系

统。

五、经济性原则

经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际状况，做到因

地制宜、因陋就简。

老师限制环境的作用是指老师能利用环境来激发和保持幼儿的活动主动性，能帮助幼

儿利用环境的条件来发展自己。

第六章幼儿园和家庭、社区的合作

第一节幼儿为什么要和家庭、社区合作（157页）

一、幼儿的教化离不开家庭

（一）家庭是幼儿成长最自然的生态环境。

（二）家庭是人的第一个学校

（三）家长是幼儿园重要的教化力气

★家长的参和极有利于幼儿的发展。

★家长是老师最好的合作者，没有谁比父母更了解自己的孩子，因此家长是老师了解

幼儿的最好的信息源。

★家长和老师的协作使教化支配的可行性、幼儿园课程的相宜性、教化的连续性和有

效性等等都能更好地得到保证。

★家长本身是幼儿园珍贵的教化资源。

二、社区（概念）由居住在确定区域范围的人们所结成的文化生活共同体。在城市以

街道委员会为基础，在农村以乡、村为依托。

三、幼儿园教化须要社区的协作

幼儿园和社区合作的意思是，幼儿园和其所处的社区、和幼儿家庭所处的社区亲密结

合，共同为幼儿的健康成长服务。

1、社区环境的教化性

充分利用社会环境中富有教化意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅

是扩大教化的空间，更是其教化内容的丰富和深化，

2、社区资源对幼儿园教化的意义

社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园供应教化

所须要的人力、物力、财力、教化场所等等多方面的支持。

3、社区文化对幼儿园教化的意义

一般来说，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教化质量也不错。

其次节幼儿园怎样和家庭、社区合作

一、家园合作的主要内容

1、激励和引导家长干脆或间接地参和幼儿园教化，同心同德培育幼儿

2、幼儿园帮助家长树立正确的教化观念和教化方法

家园合作的方法

I、家长干脆参和方面。家长开放日、“爸爸、妈妈老师”制度、亲子嬉戏、夏令营活

动

2、家长间接参和方面。家访、家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长

座谈会、家长学校

二、幼儿园怎样和社区合作（论述）（164页）

（-）和社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教化

（二）为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境

（三）幼儿园和社区结合的问题

第七章幼儿园课程第一节幼儿园课程概述

一、课程的概念（177页）

课程系指在学校的老师指导之下出现的学习者学习活动的总体。从这一课程意义上

来说，课程不仅包括课表上所指定的老师有支配组织的各学科的教学活动，还包括学

生自动自发和有支配组织的全部课外活动，甚至包括课间10分钟活动。在幼儿园，课

程就不再是传统的“六科”学习活动，而应包括各类嬉戏活动和日常生活活动。

幼儿园课程（概念）是实现幼儿园教化目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习阅历,

以促进其身心全面各谐发展的各种活动的总和。

课程的基本要素通常是指（目标）、（内容）、（组织）和（评价）

二、幼儿园课程的特点

（-）幼儿园课程融合于一口生活之中

幼儿园课程融合在一日生活的各种活动和环节之中，包括集体活动、小组活动、自选

活动、转换过渡和整理整理、进餐、盥洗、午睡以及入（离）园等等。

案例一：离园时，李老师发觉奇奇的衣服挺别扭，细致一瞧，原来是纽扣错位了。

在李老师的指导下，奇奇笨拙地解开了一个又一个纽扣，打算重扣。正在这时，奇奇

妈妈出现在活动室门口。明显，她已看到了一切，脸上写满了不兴奋。只见她快步上

前，动手要帮奇奇扣纽扣。李老师一把拉住她说：“瞧这衣服模样，就知道确定是奇

奇自己穿的。奇奇能够独立穿衣，这是一件值得兴奋的事啊!让他再练习一下，信任他

会有进步的，你说对吗？”奇奇妈妈听了李老师的话，好像悟出了什么，脸渐渐由阴转

晴，笑眯眯地对奇奇说：“乖孩子，渐渐扣，妈妈等着你！”

［评：纽扣错位的故事告知我们，教化应当如何做才能不错位。孩子能做的事，老师不

要代替，家长也不要包办。这个道理，光老师知道不行，家长也要明白。学校教化既

不像古希腊学者柏拉图所说的那么“无能”，但也绝不像17-18世纪的理性主义者爱

尔修理等人所认为的那么“万能”。因此，学校和家庭必需通力合作，才能为孩子营

造一个顺当成长的环境，才能更有利于孩子的全面发展。］

案例二：取鞋

午睡起床时，惮炸发觉小床边的鞋子不知怎的到了床底下。为了拿到鞋，炸炸趴

在地板上，用手伸进床底下去拿，但够不着，将身体挪近床沿后再试，还是够不着。

在一边细致视察的王老师提示他，能不能找样东西来帮忙。惮炸便找来一根绳子，一

试，发觉绳子是软的，无法够到鞋子。他不甘心，爽性坐下来，一只手臂勾住床侧的

档板，一条腿伸到床底下勾鞋还是不行。于是，他的脚如钟摆在床底下晃动，虽然遇

到了鞋子，却依旧弄不出来。于是，炸炸干脆拿起老师做卫生的省帚，渐渐地移动鞋

子，他最终拿到了鞋子。站在一旁多时的王老师伸出大拇指，微笑着对炸悻说：“你

真棒！”

［评：取鞋的故事不由得让人重新谛视教和学的问题。王老师对孩子的亲密关注、

适时提示、耐性期盼和热忱激励给老师的“教”给予了新的内容和意义。建构主义认

为，意义学习发生于真实的学习任务之中，即学习是学习者在确定的情景中通过自己

解决问题来建构学问的。悻炸的取鞋过程给我们的启示是：幼儿是学问的主动建构者,

是学习活动的主体。］

（二）嬉戏是幼儿园课程的基本形式

假如幼儿园用上课来代替幼儿嬉戏的话，幼儿园课程就会“小学化”，幼儿园课程也就

不成其为幼儿园课程了。

（三）以幼儿的干脆阅历为基础

其次节幼儿园课程目标（181页）

★幼儿园课程目标的作用（简答）

（一）制定教化教学支配的依据

（二）引导教化教学过程的方向

（三）评价教化教学效果的标准

第三节幼儿园课程内容

选择和确定幼儿园课程内容的原则（186页简答）

（一）满意幼儿全面发展的整体须要，有效地发挥各领域的教化作用

（二）符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容。

例如：对小班的幼儿而言，由于他们自我照看实力有限，情感上还很依靠成人

的关怀，同时又起先发展自我意识，因此，在内容生活上就着重以常规生活和多

种自选嬉戏活动来促进幼儿自理实力的发展，帮助幼儿建立平安感和自信念，而

不应当侧重学科学问的学习。假如时机不成熟而牵强让幼儿学习，会让他们感到

在学习上有挫折感导致产生消极的学习爱好。（小班的教具）

“彩旗飘飘”

（三）联系幼儿的实际生活阅历和爱好，内容具有时代性、丰富性

在为幼儿供应学习内容时要尽可能使幼儿看的见、摸的看，让他们亲身感受和体验，

正如陈鹤琴先生所说的：“大自然、大社会都是活教材）

“小水洼的故事”

（四）适合幼儿的实力和发展须要，对幼儿的进一步学习具有挑战性

第四节幼儿园课程的实施

一、（简答）幼儿园教化教学支配应当包括以下几下方面的内容：

1、老师按课程要求有支配、有目的地设计和组织的教化活动

2、幼儿在园一日生活的支配和组织

3、幼儿自选活动的供应和指导

4、幼儿园教化环境的创设和利用

5、家长工作和和社区的联系等。

对幼儿一日活动的支配，可参照以下建议：（简答）

★一日生活支配尽可能削减环节的转换。

★依据动静交替的原则来支配一日生活。

★运用相对稳定的一日生活日程表，帮助幼儿驾驭每一环节的名称，使他们知道下一

环节干什么

★每环节结束时有明确的信号，让每个幼儿意识到要转换活动了

★确定转换时幼儿集合的地点

★一旦幼儿集中后立刻转入下一活动，即使还有部分幼儿未到场，

教案的设计：

教案是一个教学活动的详细支配，它阐明在预定的数学时间内要做什么，怎样做，达

到什么目标等。

二、选择教化教学的组织形式、方法、手段和途径

1、教化教学的组织形式

幼儿园的教化教学组织形式有三种：集体活动、小组活动、个别活动

在幼儿园过多运用集体活动是不合适的。

2、教化教学的方法

(1)视察

重点是教幼儿学会运用自己的感官去视察事物的方法，而不是只知道视察的结果“是

什么

(2)试验

幼儿园的科学试验主要是利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作,

进行尝试和探究。

在运用试验方法时，应重视试验的过程，而不在乎是否能得出一个什么结论或有个什

么了不得的发觉，只有在过程中才能培育幼儿对科学的爱好和细致、专注等科学看法,

才能让幼儿学会视察、提问、试验、分析、推理等科学方法。

(3)嬉戏操作

(4)参观

组织参观要留意几个要点：①参观要有明确的目标，依据教化教学的要求进行。

②参观前要做好充分的打算，要取得对方的合作和协作，也须要得到家长们的支持。

③参观时，要特殊留意幼儿的平安。④参观后，要组织幼儿谈话和探讨，并供应机会

和条件让幼儿用各种方式表现自己的所见所闻，如绘画、手工制作等。

(5)谈话、探讨

(6)讲解、讲解并描述

在教学中，很少单独运用讲解的方法，假如讲解和其他方法结合起来运用，可能得到

较好的效果。

3、幼儿园教化教学的手段（196页）（简答）

（I）实物

（2）图书。为幼儿选择图书要求画面清晰、色调赏心悦目，而且画面要大，最好一

页只有一个画面。

（3）挂图、图片、照片

（4）幻灯片、录像带

（5）自制教具

（6）多媒体

4、幼儿园教化教学的途径（简答）

（I）特地组织的教化教学活动

（2）日常活动和生活

（3）学习环境

（4）家园合作

第五节幼儿园课程评价（199页）

一、课程评价概述

1、评价的目的

第一了解幼儿的实际发展状况，使老师能够针对幼儿的须要、特点及个体差异，确定

教化活动的目标、内容及活动形式、指导方式等。

其次了解课程的目标、内容、实施过程，以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是

符合教化目的和适合幼儿。

3、评价的作用

它具有（鉴定）、（诊断）、（改进）、（导向）等作用，

二、课程评价的内容（简答）

教化效果的评价主要包括对（幼儿）、（教化活动）、（老师）这三个方面作出评价。

对幼儿的评价，不只是评价他们驾驭和课程有关详细学问的状况，更重要的是评价他

们的学习活动过程中的看法、方法、行为方式等。

对教化活动的评价重点是：是否为幼儿供应了和目标相一样的学习阅历，所供应的阅

历是否和幼儿生活阅历及已有阅历相联系，使幼儿可有效地进行学习。

对老师的评价，主要着眼于评价老师从设计、打算直到实施每个阶段所进行的各项教

化教学工作，包括工作的技巧和看法。

课程评价的原则（简答）

（一）评价应有利于改进和发展课程；

（二）评价中发挥老师的主体性；

（三）评价要有利于幼儿的发展；

（四）评价应客观和真实。

总之，评价是课程的重要组成部分，它的主要目的就是为了改进和完善课程，为幼

儿供应更相宜的教化机会和条件，促进幼儿健康和谐地发展。

第八章幼儿嬉戏第一节嬉戏是幼儿的基本活动（216页）

嬉戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，嬉戏是幼儿交往的主要形式

之一。交往，有助于培育幼儿健全的特性。

（一）创设良好的嬉戏环境，增加交往机会。

（二）在嬉戏中培育交往语言

交往语言是在主动活动中构成的，嬉戏有助于巩固儿童的学问技能。如在角色嬉戏

中，幼儿以角色身份出现，以角色的口吻表达自己的愿望和情感，这时他即是角色，

又是自己，他会发觉自我语言和他人语言的区分，也能自然的学会交往语言。另一方

面，嬉戏的魅力在于最大限度地调动儿童的主动性，使儿童在开心的气氛中，不知不

觉地进行学习，使交往语言得到进一步的培育。

（三）激励幼儿主动交往

独生子女家庭结构中少一个“儿童的群体”。这个群体对孩子特性的全面发展有着

极其重要的作用。幼儿只有在和同伴相互交往的过程中才能学会共同生活，相互合作。

老师可依据幼儿的心理特点，实行一些喜闻乐见的形式，促使幼儿间主动主动地进行

交往。可支配一些促进幼儿交往的嬉戏，让幼儿细致参和，以培育幼儿团结协作的精

神。

（四）培育幼儿在嬉戏中的创新意识

★幼儿嬉戏的特点（简答或者论述）

（一）嬉戏是幼儿的自主活动。

嬉戏是幼儿的自主活动，主要表现在嬉戏的内容、形式、进程等由幼儿自己选择，而

不由成人干脆限制。

（二）嬉戏无强制性的外在目的。幼儿玩嬉戏的目的在于嬉戏活动本身，是为了好玩

而嬉戏，除此这外，别无其他目的。

（三）嬉戏伴随着愉悦的心情体验。只要幼儿在活动中具有满意感、胜利感等主动的

内心体验，就可以说幼儿具有了愉悦的心情体验。

（四）嬉戏活动是在假想的情景中发展的。创设良好的嬉戏环境，会使幼儿产生遐想,

从而萌发做嬉戏的愿望。在环境的创设上，留意放一些实物和操作材料，这样，不仅

可以为幼儿嬉戏供应必要的玩具，还可以培育幼儿的动手操作实力，想象力和创建力。

在嬉戏中，我们经常能发觉幼儿的一些问题，也能看到一些同伴间的冲突，冲突等。

这就让他们自己想方法解决，找出一条解决问题的好方法，从中学习调整自己的行为。

要激励幼儿进行角色嬉戏，因为孩子扮演不同的角色，能学会不同的角色间的交往方

式，在嬉戏中获得群体意识。

★定义：

教学嬉戏：幼儿老师为了实现幼儿园教化的任务、目的，采纳嬉戏的形式进行教学，

我们通常把这种活动称为教学嬉戏或嬉戏化的教学，

★嬉戏的功能：（简答）

（一）嬉戏对幼儿认知发展的作用。

嬉戏是幼儿已有生活阅历的基础上，借助于想象来反映现实生活的一种活动。因此,

嬉戏可以使幼儿的联想、想象、创建力得到发挥。

（午餐）四、反思

在不经意中我捕获到了这个短暂的一刻，也是绽现幼儿创建的一幕。反过来结合

我们的教学实践，我想我们还是得接着调整自己的教化方法。

首先以幼儿为主体，应当成为我们教学的首要准则。在上述的案例中老师从头到

尾都只是个旁观者，但幼儿的嬉戏热忱并未因此而减退，反而更加的有规则性。那么,

我们的教学中是否也应当给幼儿多点自由自主活动的时间和空间，少些老师的说教，

让孩子乘着想象的翅膀自由翱翔于创建的天空呢。

其次，应当从幼儿好玩、好动、新奇的心理特点动身，结合自己已有的生活阅历,

相宜的进行教学。使幼儿可以将在同一事物中产生的阅历建立在不同的体验方式和不

同的实践当中。

（二）嬉戏对幼儿社会性发展的作用。

（三）幼儿嬉戏对幼儿情感发展的作用。

（四）嬉戏对幼儿身体发展的作用。

★怎样使嬉戏成为幼儿园的基本活动（222页简答）

（一）重视幼儿的自发嬉戏；（二）充分利用嬉戏组织幼儿园各类教化活动；（三）满

意幼儿对多种嬉戏的须要

★自发性嬉戏（概念）：是指幼儿自己想出来的、自己发起的嬉戏，这种嬉戏完全符合

嬉戏的特点，最贴近嬉戏的本质，也是幼儿最情愿玩的嬉戏。

其次节幼儿嬉戏的指导

★留意参和嬉戏的策略：（简答）

1、不干扰幼儿嬉戏的顺当、正常进行，不限制幼儿主动性、创建性的发挥，不破

坏幼儿自主活动的特点；

嬉戏案例——我先骑

我在一幼工作的时候，记得操场上经常放着许多的扭扭车，一天小阳和冰冰发觉

了停在操场上的一辆小扭扭车。他俩几乎同时来到小车旁，都想先骑，谁也不让谁，

由此发生了争吵。我在一旁安静地视察。不一会儿，小丽也来到小车边，见小阳和冰

冰争得不行开交，就建议采