2026年苏教版科学三年级下册全册教学设计新版

原创作者李想1.《气温有多高》教学设计核心概念：10.地球系统跨学科概念：物质与能量、系统与模型、结构与功能①知道地球表面被大气圈包围着，大气是运动的；学会使用气温计测量气温，并描述一天中气温的变化。②学会使用仪器测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据。并运用测量结果描述天气状况；识别常用的天气符号，理解天气预报用语。《气温有多高》是义务教育小学科学苏教版教材三年级下册《观测天气》单元的起始课。本课通过模块一：气温是重要的气象要素；模块二：用气温计测量气温；模块三：影响气温变化的因素；模块四：气温的标准化测量的递进式模块设计，分两阶段构建学生对气温的科学认知：一是建立认知，借助模块一从生活场景切入，认识气温是核心气象要素、明确其对生产生活的价值，通过感性体验打破对气温的模糊认知，奠定学习动机；二是深入探究，依托模块二至模块四，从工具使用、数据测量到规律分析、标准理解，逐步掌握气温计规范操作方法，深化“标准化测量保障数据准确性”的科学概念，为后续雨量、风力等气象要素的观测学习奠定方法与思维基础。三年级学生对“气温”已有充足的生活感性认知，能凭体感描述冷热、知晓天气预报中的气温数值，但尚未建立“气温是气象要素”的科学概念，也未明确主观感觉温度与客观测量温度的差异，他们此前掌握了放大镜等简单工具的使用方法，具备初步动手能力，却缺乏气温计这类带刻度工具的规范操作、读数经验；该阶段学生以直观形象思维为主，能快速关联生活场景理解气温的实用价值，但对“标准化测量的必要性”这类抽象逻辑内容易认知模糊，分析气温变化影响因素时也缺乏“控制变量”的思维意识，易混淆多因素关联，且学生对操作气温计的动手活动兴趣浓厚，但对数据记录、规律归纳类任务易注意力分散，需结合“上学时段与中午的气温差异”等生活实例增强探究代入感。学习目标：1.科学观念：知道气温是重要的气象要素，理解气温与生产生活的关系。认识影响气温变化的因素。2.科学思维：能通过比较、分析测量数据，发现气温随地点和时间变化的规律，训练数据分析与归纳的科学思维。3.探究实践：学会正确使用气温计测量和记录气温，能规范、准确地读出气温计示教，并描述气温的变化。4.态度责任：意识到标准化测量对准确描述天气的重要性，养成认真规范操作、严谨记录数据的态度。重点：学会用气温计测量并描述气温的变化。难点：理解影响气温变化的因素，认识标准化测量气温的重要性。教法与学法：教法：情境教学法、探究式教学法、直观演示法学法：观察学习法、合作探究法、归纳总结法1.老师准备：气温计实物(含摄氏度与华氏度双刻度)、多媒体课件(寒潮/高温预警图片、百叶箱工作原理视频)、校园气温测量记录表、板书卡片。2.学生准备：分组准备气温计(每组1个)、笔记本、铅笔。3.场地准备：提前勘察校园内草地、水泥地、阳光下、背阴处等测量点位。教学课时：1课时教学过程教学环节教学活动设计意图发现思维导入：播放寒潮暴雪、高温红色预警、实时气温APP界面的图片，提问：“看到这些信息时，你会想到什么?”和我们的生活息息相关。今天我们就一起来探究《气温有多高》。”从学生熟悉的自然引出本节探究活动发展思维温是重要的气象要素”相关内容，圈画出关通过实物观察与标注，让学生建立气温计构2.小组讨论：以小组为单位，结合阅读内容和生活经验，讨论并列举：“气温的变化会影响到我们生活的哪些方面?对动植物和自然环境又有哪些影响?(教师提供提示方向：衣、食、住、行、农业、健康等)。3.全班交流：各小组派代表汇4.概念小结：教师总结："由此可见，气温不仅仅是一个数字，它是描述天气状况的一个核心要素，与我们的生产、生活、生气温非常重要。"活动二：用气温计测量气温1.观察构造，识别部件教师出示气温计实物，提问：“这是测察，气温计上有什么?它的单位是什么?”学生分组观察并标注“刻度、液柱、液泡”,教师用PPT同步展示标注图，强调“液说明“我国气象观测统一使用摄氏度”。2.学习读数，规范读写展示课本中A、B两个气温计图片为后续读数奠通过“观察一一实践”的流程，让学生逐步掌握气温计的实验让学生在亲身体验中提升动手操作能力，数据差异为变化因素埋下伏笔。刻度刻度·液柱让学生将理论知识转化为实践能力，同时培养小组协作意通过数据对比组织学生练习3组读数(如5℃、-2℃、3.示范与讲解教师播放规范操作微视频或进行实物演示，边操作边强调要点：①手持气温计上端或平放气温计；②将液泡完全置于待测空气中，避免接触物体或身体；③等待液柱停止升降(约2-3分钟);④视线与液柱顶端持平读数；⑤每组记录3次数据，取平均值以减少误差。4.明确任务，分组实践教师展示校园测量点位示意图(草地、