教师招聘考试基础知识点分类汇编

教师招聘考试基础知识点分类汇编前言教师招聘考试是选拔合格教育人才的重要途径，其内容涵盖教育学、心理学、教育法规、教学技能等多个领域。为帮助广大考生系统梳理知识脉络，夯实理论基础，提高备考效率，特编撰本分类汇编。本汇编力求知识点覆盖面广、条理清晰、重点突出，希望能成为考生备考路上的得力助手。一、教育学基础（一）教育与教育学概述1.教育的概念与本质：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。广义教育与狭义教育（学校教育）的区分。2.教育的起源：神话起源说、生物起源说（利托尔诺、沛西·能）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫）的基本观点及评价。3.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育内容、教育手段）及其相互关系。4.教育学的研究对象与任务：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律，指导教育实践的一门社会科学。5.教育学的发展阶段：*萌芽阶段：中国古代（孔子、孟子、荀子、《学记》）、西方古代（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）的教育思想。*独立形态阶段：夸美纽斯（《大教学论》）、赫尔巴特（《普通教育学》）、卢梭（《爱弥儿》）、裴斯泰洛齐、洛克（“白板说”、“绅士教育”）等。*发展多样化阶段：杜威（实用主义教育思想）、马克思主义教育学（凯洛夫《教育学》、杨贤江《新教育大纲》）。*当代教育学理论的新发展：布鲁纳的结构主义课程理论、赞科夫的发展性教学理论、瓦·根舍因的范例教学理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论等。（二）教育的基本规律1.教育与人的发展：*人的身心发展的概念及一般规律（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性）。*影响人身心发展的主要因素（遗传、环境、学校教育、个体主观能动性及其作用）。2.教育与社会发展：*教育与生产力的关系（生产力对教育的制约作用，教育对生产力的促进作用——人力资本理论）。*教育与政治经济制度的关系（政治经济制度对教育的制约作用，教育对政治经济制度的影响作用）。*教育与文化的关系（文化对教育的制约与影响，教育的文化功能——传承、选择、融合、创新）。（三）教育目的与教育制度1.教育目的：*教育目的的概念、层次结构（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标）。*确立教育目的的依据（社会依据、人的依据）。*我国当前的教育目的及精神实质。*素质教育的内涵与特征。2.教育制度：*教育制度的概念、学校教育制度（学制）的概念。*学制确立的依据。*我国现代学制的沿革（壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制）。*我国当前的学校教育制度（学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的组成）。（四）课程1.课程的概念与类型：*课程的广义与狭义概念。*课程类型：学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、国家课程、地方课程与校本课程、显性课程与隐性课程。2.课程理论流派：学科中心课程论、学生中心课程论（经验主义、存在主义）、社会中心课程论。3.课程目标：课程目标的概念，布卢姆教育目标分类学（认知、情感、动作技能领域）。4.课程内容：课程计划、课程标准、教材（教科书是教材的主体）。5.课程实施：课程实施的概念，影响课程实施的因素。6.课程评价：课程评价的概念，常见的课程评价模式（目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式）。7.我国基础教育课程改革：新课程改革的核心理念（“以人为本”，一切为了每一位学生的发展），新课程改革的目标（课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理）。（五）教学1.教学的概念与意义：教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师的教与学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。2.教学过程的本质与基本规律：*教学过程的本质：是一种特殊的认识过程（间接性、引导性、简捷性、教育性）。*教学过程的基本规律：间接经验与直接经验相结合的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。3.教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则（系统性原则）、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则（可接受性原则）、科学性与思想性相统一原则。4.教学方法：*以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法。*以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法。*以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。*以探究活动为主的教学方法：发现法。*以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法、情境教学法。5.教学组织形式：个别教学制、班级授课制（基本特点、优缺点、辅助形式与特殊形式）、分组教学制、设计教学法和道尔顿制、特朗普制。6.教学工作的基本环节：备课（备教材、备学生、备教法）、上课（教学工作的中心环节，一堂好课的标准）、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。7.教学评价：教学评价的概念与功能，教学评价的类型（诊断性评价、形成性评价、总结性评价；相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价）。（六）德育1.德育的概念与意义：德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。2.德育的目标与内容：我国中小学德育目标；德育内容主要包括：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念教育、科学世界观和人生观教育。3.德育过程的规律：德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程；德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。4.德育原则：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则、依靠积极因素克服消极因素原则（长善救失原则）。5.德育方法：说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法（奖惩法）、自我修养法（道德修养法）。6.德育途径：思想品德课与其他学科教学（基本途径）、社会实践活动、课外、校外活动、共青团、少先队组织的活动、校会、班会、周会、晨会、时事政策学习、班主任工作。（七）班主任与班级管理1.班级与班级管理：班级的概念；班级管理的概念、功能与内容。2.班主任工作：班主任的概念与地位、班主任的基本任务与职责、班主任工作的内容与方法（了解和研究学生、组织和培养班集体、做好个别教育工作、协调好各方面教育力量、操行评定、做好班主任工作计划与总结）。3.班集体的培养：班集体的基本特征（共同的奋斗目标、健全的组织机构、严密的组织纪律、正确的集体舆论与良好的班风）；培养班集体的方法。二、心理学与教育心理学（一）心理学概述1.心理学的研究对象：心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。心理现象包括心理过程和个性心理。2.心理过程：认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）、情绪情感过程、意志过程。3.个性心理：个性心理倾向性（需要、动机、兴趣、信念、理想、价值观）、个性心理特征（能力、气质、性格）。（二）认知过程1.感觉与知觉：*感觉的概念、种类、感受性与感觉阈限。*知觉的概念、种类、基本特性（选择性、整体性、理解性、恒常性）。*感知觉规律在教学中的应用。2.注意：*注意的概念、特点（指向性、集中性）、功能（选择功能、保持功能、调节和监督功能）。*注意的种类（无意注意、有意注意、有意后注意）及其影响因素。*注意的品质（注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移）。*注意规律在教学中的应用。3.记忆：*记忆的概念、基本过程（识记、保持与遗忘、再认或回忆）。*记忆的种类（根据记忆内容和经验对象：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；根据记忆保持时间长短：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆）。*遗忘的规律（艾宾浩斯遗忘曲线）、原因（衰退说、干扰说、压抑说、提取失败说）。*影响遗忘进程的因素及防止遗忘的方法。*记忆规律在教学中的应用。4.思维：*思维的概念、特征（间接性、概括性）、类型（根据思维任务的性质和凭借物：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维；根据思维的逻辑性：直觉思维、分析思维；根据思维的指向性：聚合思维、发散思维）。*思维的基本过程（分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化）。*思维的基本形式（概念、判断、推理）。*问题解决：问题解决的概念、过程（发现问题、理解问题、提出假设、检验假设）、影响问题解决的主要因素（问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机）。5.想象：想象的概念、种类（无意想象、有意想象——再造想象、创造想象、幻想）、功能。（三）情绪、情感与意志1.情绪与情感：*情绪与情感的概念、区别与联系。*情绪的基本分类（快乐、愤怒、恐惧、悲哀）。*情感的分类（道德感、理智感、美感）。*情绪的调节与控制：教师如何帮助学生调节和控制情绪。2.意志：*意志的概念与特征（自觉的目的性、以随意动作为基础、与克服困难相联系）。*意志行动的基本过程（采取决定阶段：动机斗争、确定目标、选择行动方法和制定行动计划；执行决定阶段）。*意志品质（自觉性、果断性、坚持性、自制性）及其培养。（四）个性心理1.需要：需要的概念、种类（生理需要与社会需要，物质需要与精神需要），马斯洛的需要层次理论。2.动机：动机的概念、功能（激活功能、指向功能、维持和调节功能），动机的分类，学习动机的概念与种类。3.能力：*能力的概念、与知识技能的关系。*能力的分类（一般能力与特殊能力，模仿能力与创造能力）。*智力的概念，智力理论（斯皮尔曼的二因素论、卡特尔的流体智力与晶体智力、加德纳的多元智力理论）。*能力的个体差异（能力发展水平的差异、能力类型的差异、能力表现早晚的差异、性别差异）。*能力的培养。4.气质：气质的概念、气质类型（胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质）及其特征，气质在教育中的应用。5.性格：性格的概念、性格的结构特征（态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征），性格与气质的关系，良好性格的培养。（五）教育心理学概述1.教育心理学的研究对象与研究内容：教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。研究内容包括学习心理、教学心理、学生心理、教师心理。2.教育心理学的发展：初创时期（桑代克《教育心理学》，教育心理学之父）、发展时期、成熟时期、完善时期。3.教育心理学的研究方法：观察法、实验法（实验室实验法、自然实验法）、调查法、个案研究法、教育经验总结法等。（六）学习理论1.学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2.行为主义学习理论：*桑代克的试误说（准备律、练习律、效果律）。*巴甫洛夫的经典性条件作用理论（无条件反射与条件反射、泛化与分化、消退、获得）。*斯金纳的操作性条件作用理论（强化理论：正强化、负强化；惩罚；消退；程序教学）。*班杜拉的社会学习理论（观察学习，三元交互作用论，自我效能感）。3.认知主义学习理论：*苛勒的完形-顿悟说。*布鲁纳的认知-结构学习论（学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程；教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；提倡发现学习）。*奥苏贝尔的有意义接受学习论（有意义学习的实质与条件；接受学习的概念；先行组织者策略）。4.建构主义学习理论：知识观、学生观、学习观（主动建构性、社会互动性、情境性）、教学观。5.人本主义学习理论：罗杰斯的学习理论（知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观、学生中心的教学观）。（七）学习动机1.学习动机的概念与功能：学习动机是激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。功能：激活功能、指向功能、维持功能。2.学习动机的分类：内部动机与外部动机；认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力（奥苏贝尔）。3.学习动机的理论：*行为主义的强化理论。*马斯洛的需要层次理论。*阿特金森的成就动机理论（力求成功的动机、避免失败的动机）。*韦纳的成败归因理论（三维度：内部与外部、稳定与不稳定、可控与不可控；六因素：能力、努力、任务难度、运气、身心状况、外界环境）。*班杜拉的自我效能感理论（自我效能感的概念、影响因素：成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒）。4.