湖北楚天协作体2025-2026学年度高二3月联考语文试题及答案

湖北楚天协作体2025—2026学年度高二3月联考语文试题一、阅读（72分）（一）阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。问一：林教授，您主持了“创新人才与教育创新的研究”和“拔尖创新人才成长规律与培养模式研究”两项教育部重大攻关项目，对创新人才的培养进行了多年的深入研究，不知道他们的成长有哪些特定的规律呢？答：拔尖创新人才的成长存在阶段性。我们对自然科学、人文社科及艺术领域众多杰出创新人才进行了访谈和传记研究，发现拔尖创新人才的成长大致经历五个基本阶段：自我探索期、才华展露与专业定向期、集中训练期、创造期和创造后期。自我探索期，主要在家庭教育和基础教育阶段。这一阶段父母与小学教师通过创造宽松的探索环境，使孩子能够从事自己喜欢的活动，在从事活动的过程中发现自己可以在哪里获得成功的乐趣。这一阶段的探索不一定与日后从事创造性工作有直接关系，却可以为后来的创造提供重要的心理准备，是个体主动性形成的重要阶段。才华展露与专业定向期，是发现自己的领域才能、为自己确定方向的阶段。在这一阶段，经过前一时期的广泛探索，学生逐渐地将兴趣集中于探索某一方面。之所以将研究的兴趣集中于某一方面，是由于他发现这方面的学习能给他带来更多的快乐，这与他学习的进展速度有关。集中训练期，主要是在大学和研究生阶段。经过上一个阶段，学生发现自己特别喜欢某一学科，或者在某一方面展现出特别的才华，他就会投入集中学习与训练阶段。通过学习和研究，他们会获得扎实的专业知识，明确自己主要的研究或创作领域、方向，开始做出有创新性的工作。在创造期，创造型人才都在自己选定的领域做出具有重要影响、被同行认可的创造性成果。自然科学和社会科学家的创造期一般以发表高质量的研究成果为标志，企业家的创造期则是整合各种资源、产出具有广泛影响力产品的时期。进入创造后期，大多数科学研究者会把主要精力投入到培养学生，或者将自己的研究成果转换成实际的产品。与科学家创造后期不同的，无论是企业家本人还是所经营的企业，相当一批都会处在创造或创新的衰退期。问二：

答：我们在“创新人才与教育创新的研究”这个课题的研究过程中体会到，人人都有创造性，创新教育要面向全体学生。培养创造性人才不能单靠某一种方法，而需要构建一个多路径、多层次的系统。根据我们多年的理论研究和实践探索，目前主要有三类比较成熟的培养模式，它们各有侧重，又相互补充。第一类是活动课程培养模式。这是对常规学科课程非常有价值的补充。我的合作者，陕西师范大学的胡卫平教授团队，就开发了一套名为“学思维”的活动课程。这套课程不是简单地传授知识，而是以思维方法为主线，以学生活动为载体，专门系统地训练学生的各种思维品质。课程涵盖了从形象思维、抽象思维到创造性思维的多种形式。教学实验表明，参与这类课程的学生，其思维能力、学习动机和创造性人格等创新素质都有了明显的提高。这证明，通过专门设计的活动来“催化”学生的思维，是培养创新素质的一条有效路径。第二类是课堂教学创新模式，其核心是我们提出的“思维型课堂教学理论”。课堂毕竟是学校教育的主渠道，如果主渠道不创新，培养创新人才就是空谈。这种模式强调，在日常的每一节学科教学课中，教师都要有意识地融入思维训练和创新素养的培养。我们特别强调五个基本点：一是动机激发，要激发学生的内在学习兴趣；二是认知冲突，教师要善于创设能引起学生认知上“两难”的情境，促使他们深入思考；三是社会建构，强调师生之间、生生之间的有效互动与合作；四是自我监控，引导学生学会对自己的学习过程和思维方式进行反思；五是应用迁移，鼓励学生将所学知识和方法应用到实际生活和新的情境中去。这个模式已经在全国几千所学校应用，效果显著，它让创新人才的培养真正落地于日常教学。第三类是高校与中学联合培养模式。这是针对那些在某一领域展现出特殊潜质的“苗子”进行的早期培养探索。比如陕西省启动的“春笋计划”、北京市的“翱翔计划”，都是通过选拔少数具有创造性潜质且学有余力的高中生利用综合实践活动课程时间和节假日进入高校实验室参与课题研究，让他们提前接触前沿研究。我们评估发现，参与计划的学生不仅产出了创造性的成果，更重要的是有了强烈的求知欲望，加深了对学科知识的理解，形成了创造性人格。这种模式打破了中学与大学的壁垒，为拔尖创新人才的早期发现和深度培养提供了宝贵的平台。问三：除了这三种具体的课程与教学模式，在创新人才的系统化培养中还有哪些因素至关重要？答：在我看来，至少还有两个支撑性因素不可或缺。首先，要营造创造性的学校环境。这既包括构建民主、和谐的师生关系和同伴关系，形成师生平等对话的氛围，也包括学校管理制度的创新，比如给学生足够自主探索的时间和空间，在经费上支持学生的创新活动，建立多元、鼓励创新的评价体系，而不是用“一刀切”的标准束缚学生。优化学校环境的创造性是促进青少年创造力发展的必要条件。与此同时，要培养创造型的教师。我们的研究发现，与其他影响源相比，教师的影响居于第一位，教师的人格、品德、气质直接影响学生创新精神的成长，而且这种影响是综合且长期的。一位创造型的教师，不仅是善于吸收最新教育成果并积极应用的引导者，其自身的人格魅力更是关键。只有具有创新精神、创新能力和创新知识的教师，才能教会学生如何发现、研究问题和解决问题，才能重视因材施教、开展启发式教学，培养学生的创新精神和能力。（摘编自《基于核心素养的拔尖创新人才培养模式与实践——林崇德教授专访》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.

拔尖创新人才成长的自我探索期的探索虽不一定与日后创造性工作直接相关，却是个体主动性形成的重要阶段，能为后续创造提供心理准备。B.

才华展露与专业定向期的学生，会因某一领域学习带来的快乐和学习进展速度，将探索兴趣集中到该领域，进而确定专业方向。C.

集中训练期

学生通过大学和研究生阶段的学习研究，会获得扎实专业知识，明确研究方向，做出有重要影响的创造性成果。D.

科学家与企业家

创造后期发展有所不同，多数科学家会转向培养学生或成果转化，不少企业家及企业则会陷入创新衰退期。2.下列对原文相关内容的分析和评价，正确的一项是（）A.

创新教育面向全体学生，因为研究表明人人都具备创造性，单靠一种培养方法无法达成创新人才培养的目标。B.

“学思维”活动课程以传授知识为辅、训练思维为主，参与该课程的学生创新素质得到提升，验证了活动课程模式的有效性。C.

高校与中学联合培养模式如“春笋计划”，仅面向学有余力的高中生，目的是让他们提前接触前沿研究。D.

创造型教师只需具备创新精神与能力，就能开展启发式教学，培养学生的创新意识与解决问题的能力。3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。拔尖创新人才的成长存在阶段性，其中_________期主要在中学阶段。学生经过前期的广泛探索，逐步确定_________。在课堂学习中，学生积极主动参与教师精心设计的各类活动，能_________。4.根据上下文，问二画横线处提出的问题可能是什么？请写出来并阐述理由。5.毛主席说：“理论与实践的统一，是马克思主义的一个最基本的原则。”（《实践是检验真理的唯一标准》）请结合材料谈谈你对这句话的理解。【答案】1.C2.B

3.①.才华展露与专业定向

②.学习的方向

③.有效培养创新素质或培养创新精神和能力

4.问题：在明确了创新人才的成长规律后，我们有哪些行之有效的系统化培养模式？理由：针对问二，林教授回答的重点是介绍“三类比较成熟的培养模式”，再联系问一中提到林教授主持的项目是“拔尖创新人才成长规律与培养模式研究”，并结合问三的问题，可推出问二的内容。

5.①这一原则强调理论来源于实践，理论又需要实践的检验，两者相互促进，不可分割。②理论来源于实践：林教授团队通过对众多领域杰出人才的访谈和传记研究，总结出创新人才自我探索期到创造后期的五阶段成长规律；根据多年的理论研究和实践探索，构建了三类成熟的培养模式；基于对教育实践的长期观察与评估，发现创造性学校环境和创造型老师是培养创新人才的重要支撑性因素。③实践检验理论：三类培养模式落地效果显著，让创新教育从理念转化为具体、可操作的教学行为；创造性学校环境和创造型教师都促成、影响创新人才培养。【解析】【导语】这是一篇关于拔尖创新人才培养的学术专访，围绕核心问题层层推进，逻辑清晰。文章先梳理了拔尖创新人才成长的五阶段规律，再介绍三类各有侧重、互补的成熟培养模式，最后点明学校环境与创造型教师两大核心支撑，既有扎实理论研究支撑，又结合本土实践案例，对我国构建创新人才培养体系有重要现实指导意义。【1题详解】本题考查学生分析、理解文章内容的能力。C.“集中训练期的学生……做出有重要影响的创造性成果”错误，根据文中“在创造期，创造型人才都在自己选定的领域做出具有重要影响、被同行认可的创造性成果”可知，“做出有重要影响的创造性成果”是创造期的核心特征，不是集中训练期。故选C。【2题详解】本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。A.“因为研究表明人人都具备创造性，单靠一种培养方法无法达成创新人才培养的目标”错误，根据问二的回答可知，“人人都有创造性”是“创新教育要面向全体学生”的原因，“培养创造性人才不能单靠某一种方法”是关于培养方式的并列结论，并非“面向全体学生”的原因。C.“仅面向学有余力的高中生”错误，根据文中“选拔少数具有创造性潜质且学有余力的高中生”可知，选项遗漏了“创造性潜质”的核心条件。D.“创造型教师只需具备创新精神与能力”错误，根据文中“只有具有创新精神、创新能力和创新知识的教师……培养学生的创新精神和能力”可知，选项把必要条件改成充分条件，还遗漏了“创新知识”的要求。故选B。【3题详解】本题考查学生要点梳理的能力。①根据原文对成长五阶段的划分，自我探索期在基础教育早期，集中训练期在大学及研究生阶段，中学阶段对应第二个阶段，即“才华展露与专业定向期”。②对应原文“才华展露与专业定向期，是发现自己的领域才能、为自己确定方向的阶段”，提炼核心信息，即“学习的方向”。③语境对应文中的“课堂教学创新模式”，该模式的核心作用就是训练学生思维、提升学生的创新素质，故此处可填“有效培养创新素质”或“培养创新精神和能力”。【4题详解】本题考查学生归纳分析访谈内容的能力。从访谈的上下文逻辑来看：第一问询问了拔尖创新人才的成长规律，第三问询问“除了这三种具体的课程与教学模式之外还有哪些重要因素”，因此第二问必然围绕“创新人才的培养模式”展开，起到承上启下的作用。从回答内容对应来看：问二的回答核心内容就是先明确培养创新人才需要构建系统，接着介绍了“目前三类比较成熟的培养模式”，分别展开阐述，内容完全对应“培养模式有哪些”的问题，逻辑契合。【5题详解】本题考查学生探究文本中

某些问题，提出自己的见解的能力。①这句话强调理论必须与实践相结合，理论来源于实践，又要经过实践的检验，反过来指导实践。②理论来源于实践：林教授提出的成长五阶段规律，是基于对各领域众多杰出人才的访谈、传记研究总结得出；三类培养模式，也是多年教育实践探索的成果，符合理论源自实践的要求。③实践检验理论：“学思维”课程经教学实验证明有效；思维型课堂已经在全国几千所学校应用，效果得到验证；“春笋计划”“翱翔计划”等联合培养模式也经过评估，确认对拔尖创新人才培养有显著作用，体现了实践检验真理的要求。（二）阅读II（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成小题。文本一：四世同堂（节选）老舍瑞宣，在出狱的第四天，遇见了钱默吟先生①。他看出来，钱先生是有意地在他每日下电车的地方等着他呢。他猜得不错，因为钱先生的第一句话就是：“你有资格和我谈一谈了，瑞宣！”瑞宣惨笑了一下。他晓得老先生所谓的“资格”，必定是指入过狱而言。钱先生的脸很黑很瘦，可是也很硬。从这个脸上，已经找不到以前的胖乎乎的、温和敦厚的书生气。他完全变了。一对眼极亮，亮得有力；它们已不像从前那样淡淡地看人，而是像有些光亮的尖针，要钉住所看的东西。这已经不像个诗人的脸，而颇像练过武功的人的面孔，瘦而硬棒。瑞宣失去了平素的镇定，简直不知道怎样才好了。钱先生是他的老邻居与良师益友，又是爱国的志士。他一眼便看到好几个不同的钱先生：邻居，诗人，朋友，囚犯和敢反抗敌人的英雄。从这许多方面，他都可以开口慰问，道出他心中的关切、想念、钦佩与欣喜。可是，他一句话也说不出。钱先生的胡子下面发出一点笑意，笑得大方，美好，而且真诚。瑞宣也笑了笑，可是他自己也觉出笑得很勉强，无力，而且带着怯懦与羞愧。“走吧，谈谈去！”钱先生低声地说。他们进了个小茶馆。钱先生要了碗白开水。“喝碗茶吧？”瑞宣很恭敬地问，抢先付了茶资。“士大夫的习气须一律除去，我久已不喝茶了！”钱先生吸了一小口滚烫的开水，“把那些习气剥净，咱们才能还原儿，成为老百姓。你看，爬在战壕里打仗的全是不吃茶的百姓，而不是穿大衫、喝香片的士大夫。咱们是经过琢磨的玉，百姓们是璞。一个小玉戒指只是个装饰，而一块带着石根子的璞，会把人的头打碎！”瑞宣看了看自己的长袍。“老三没信？”老人很关切地问。“没有。”“好！逃出去的有两条路，不是死就是活。不肯逃出去的只有一条路——死！”老人的声音始终是很低，而用眼光帮助他的声音，在凡是该加重语气的地方，他的眼就更亮一些。瑞宣用手鼓逗着盖碗的盖儿。“你没受委屈？在——”老人的眼极快地往四处一扫。瑞宣已明白了问题。“没有！我的肉大概值不得一打！”“打了也好，没打也好！反正进去过的人必然地会记住，永远记住，仇人的真面目！所以我刚才说你有了和我谈一谈的资格。我时时刻刻想念你，可是我故意地躲着你，我怕你劝慰我，教我放弃了我的小小的工作。你入过狱了，见过了死亡，即使你不能帮助我，可也不会劝阻我了！”“我和野求找过你，在金……”老人把话抢过去：“别提野求！他有脑子，而没有一根骨头！他已经给自己挖了坟坑！是的，我知道他的困难，可是不能原谅他！给日本人做过一天事的，都永远得不到我的原谅！”这钢铁一般硬的几句话使瑞宣微颤了一下。他赶快地发问：“钱伯伯，你怎么活着呢？”老人微笑了一下。“我？很简单！我按照我自己的方法活着，而一点也不再管士大夫那一套生活的方式，所以很简单！得到什么，我就吃什么；得到什么，我就穿什么；走到哪里，我便睡在哪里。整个的北平城全是我的家！有时候，衣冠文物可变成了人的累赘。现在，我摆脱开那些累赘，我感到了畅快与自由。”“你都干些什么呢？”瑞宣问。老人喝了一大口水。“那，说起来可很长。”他又向前后左右扫了一眼。这正是吃晚饭的时节，小茶馆里已经很清静，只在隔着三张桌子的地方还有两个洋车夫高声地谈论着他们自己的事。“最初，”老人把声音更放低一些，“我想借着已有的组织，重新组织起来，做成个抗敌的团体。战斗，你知道，不是一个人能搞成功的。我抱定干一点是一点的心，尽管我的事业失败，我自己可不会失败：我决定为救国而死！我开始做泥鳅。在鱼市上，每一大盆鳝鱼里不是总有一条泥鳅吗？它好动，鳝鱼们也就随着动，于是不至于大家都静静地压在一处，把自己压死。北平城是个大盆，北平人是鳝鱼，我是泥鳅。”老人的眼瞪着瑞宣，用手背擦了擦嘴角上的白沫子。“我还劝大家去杀敌。你知道，以前我是个不肯伤害一个蚂蚁的人；今天，我却主张杀人，鼓励杀人了。只有杀败了敌人，我们才能得到和平。”老人闭上眼，休息了一会儿。睁开眼，他的眼光不那么厉害了，很温柔的，几乎是像从前那么温柔的，他说：“将来，假若我能再见太平，我必会忏悔！人与人是根本不应当互相残杀的！现在，我可绝不后悔。现在，我们须暂时都变成猎人，敢冒险，敢放枪，因为我们遇见了野兽。诗人与猎户合并在一处，我们才会产生一种新的文化，它既爱好和平，而在必要的时候又会英勇刚毅，肯为和平与真理去牺牲。我们必须像一座山，既满生着芳草香花，又有极坚硬的石头。”瑞宣点了点头，没有说什么。他看钱伯伯就像一座山。在从前，这座山只表现了它的幽美，而今天它却拿出它的宝藏来。这时候，天已经黑了。小茶馆里点起一些菜油灯。“钱伯伯，”瑞宣低声的叫。“家去，吃点什么，好不好？”老人毫不迟疑地拒绝了：“不去！见着你的祖父和小顺子，我就想起我自己从前的生活来，那使我不好过。我今天正像人由爬行而改为立起来，用两条腿走路的时候。我一松气，就会爬下去，又成为四条腿的动物！人是脆弱的，须用全力支持自己！”他一向渴盼见到钱先生。今天，他看到了老人。他眼看着钱伯伯由隐士变为战士，而他还是他，他没有丝毫的长进。这个时代本应当属于他，可是竟自被钱老人抢了去。他没法不觉得惭愧。（有删改）文本二：八方风雨（节选）老舍在战争中，大炮有用，刺刀也有用，同样的，在抗战中，写小说戏剧有用，写鼓词小曲也有用。我的笔须是炮，也须是刺刀。我不管什么是大手笔，什么是小手笔；只要是有实际的功用与效果的，我就肯去学习，去试作。我以为，在抗战中，我不仅应当是个作者，也应当是个最关心战争的国民；我是个国民，我就该尽力于抗敌；我不会放枪，好，让我用笔代替枪吧。既愿以笔代枪，那就写什么都好；我不应因写了鼓词与小曲而觉得有失身份。（有删改）【注】①钱默吟作为旧式知识分子，在长子牺牲、次子被捕、妻子惨死、自己入狱惨遭酷刑后走上了抗日的道路。6.下列对文本一相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.钱默吟认为瑞宣“有资格”和自己交谈，是因为瑞宣也曾被捕入狱，亲身经历了敌人的残暴。B.钱默吟拒绝喝茶，并主张“士大夫的习气须一律除去”，体现了他要与过去士大夫生活方式彻底决裂、融入百姓的决心。C.瑞宣在与钱默吟的对话中始终表现得积极坚定，并明确表示自己将立即投身于实际的抗日斗争。D.钱默吟将自己比作“泥鳅”，意在说明他通过在底层民众中积极活动，试图激发整个北平城的抗日活力。7.下列对文本一和文本二艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.文本一通过瑞宣的视角观察钱默吟的外貌变化，“亮得有力”“像有些光亮的尖针”等描写，生动刻画了人物内在精神的蜕变。B.文本一中钱默吟关于“玉”与“璞”的比喻，形象地阐释了知识分子与普通民众在抗战中的不同角色与价值，富含哲理。C.文本一塑造钱默吟这一典型形象，以个体命运折射时代变迁；文本二以创作者的自我告白反映抗战时期的文学导向，二者都实现了个体表达与时代主题的统一。D.文本一通过瑞宣的内心独白展现复杂情感，文本二通过排比句式强化语气，二者都善于运用多种表达技巧增强文本感染力。8.文本一中，钱默吟说：“一个小玉戒指只是个装饰，而一块带着石根子的璞，会把人的头打碎！”请结合上下文，谈谈你对这句话的理解。9.文本一中的钱默吟与文本二中的“我”（老舍）在关于“文人/知识分子的责任与作为”的认识上有哪些共通之处？请结合文本简要分析。【答案】6.C7.D

8.①“玉戒指”比喻（像钱默吟原先那样的）士大夫，他们生活优渥、文化精致，但在国难面前可能只是无实际用处的“装饰”。②“带着石根子的璞”比喻质朴、未经雕琢的普通百姓，他们内在蕴含着原始、坚韧而强大的力量（“石根子”象征其天然、坚实的本质）。③这句话形象地指出：在民族危亡之际，脱离民众的文人华而不实；只有扎根于民众（成为“老百姓”），依靠并激发民众最本真、最顽强的生命力，才能对敌人形成真正有力的打击。④体现了钱默吟对知识分子必须改造自我、融入大众才能发挥战斗力量的深刻认识。

9.①都强调文人/知识分子必须超越旧有身份与习气，肩负起抗战救国的实际责任。钱默吟自觉剥除“士大夫习气”，要“还原儿”为老百姓；“我”则认为自己不仅是作者，更应是一个“关心战争的国民”。②都主张采取切实有效的行动，甚至是不拘形式、不畏牺牲的斗争。钱默吟从隐士变为战士，鼓励杀敌，做动员群众的“泥鳅”；“我”主张笔要如“炮”和“刺刀”，追求“实际的功用与效果”，写鼓词小曲也不觉得失身份。③都体现了在民族危亡关头，将个人才华、生命价值与国家命运紧密结合的崇高使命感和家国情怀。钱默吟愿为救国而死，将诗人与猎户气质结合；老舍则愿“以笔代枪”，为抗敌尽力。两者都超越了传统的文人角色，转向了战斗者和奉献者。【解析】【导语】两则文本共同呈现文人蜕变。钱默吟由温厚诗人转为钢铁战士，“诗人与猎户合并”象征旧式文人的浴火重生。老舍以笔代枪，写什么都好，不因写鼓词而失身份，同样完成身份重构。二者互文：无论投身斗争还是坚守文脉，知识分子都在民族危亡中重塑自我。瑞宣的惭愧，正折射这一时代命题——文人必须在战争中寻找新的定位。【6题详解】本题考查学生对文本相关内容的理解和分析的能力。C.“积极坚定，并明确表示自己将立即投身于实际的抗日斗争”错误。瑞宣在对话中主要表现为敬畏、惭愧与彷徨。如“瑞宣失去了平素的镇定”“笑得很勉强，无力”“他没法不觉得惭愧”，并未表现出“积极坚定”，更未承诺立即投身斗争。

故选C。【7题详解】本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏的能力。D.“文本二通过排比句式”错误。文本二用对仗句式强化语气，如“大炮有用，刺刀也有用”“写小说戏剧有用，写鼓词小曲也有用”，不是排比句式。

故选D。【8题详解】本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。①“玉戒指”的比喻义。钱默吟说“咱们是经过琢磨的玉”，要除去士大夫习气、摆脱“衣冠文物”累赘。“玉戒指”比喻的是像他过去那样、像瑞宣现在这样的士大夫/文人。他们的特点是精致但可能脆弱，只是个“装饰”。②“璞”“石根子”的比喻义。“百姓们是璞”，“璞”是未经雕琢的普通百姓。“石根子”强化其质朴、坚硬、未经修饰的本质。③抗战背景下，“只是个装饰”意味好看不实用、无战斗力；“会把人的头打碎”意味有实际打击力量。即在民族危亡之际，精致的文人不如质朴的民众有用。④这句话更是对知识分子的要求：前文主张“把那些习气剥净”，后文自述变成“泥鳅”四处活动。知识分子必须抛弃士大夫习气，融入大众，才能真正发挥作用。【9题详解】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。①从身份反思得出。钱默吟主张士大夫习气一律除去，还原成为老百姓，否定旧文人身份；老舍自称是个作者，“是个最关心战争的国民”，超越单纯作者身份。两人共同指向：文人必须放下旧有身份标签，以国民/百姓身份承担抗战责任。②从行动主张得出。钱默吟从隐士变为战士，做“泥鳅”动员群众，鼓励杀敌；老舍主张以笔代枪，写鼓词小曲也不嫌“失身份”，追求“实际的功用与效果”。两人共同指向：行动不拘形式，只要对抗战有用就值得去做。③从精神境界得出。钱默吟愿为救国而死，主张“诗人与猎户合并”；老舍愿以笔代枪，“尽力于抗敌”。两人都将个人才华与国家命运结合，从传统文人转向战斗者、奉献者，体现出深沉的使命感和家国情怀。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：夫事以密成，语以泄败。未必其身泄之也，而语及所匿之事，如此者身危。周泽未渥也，而语极知，说行而有功，则德忘；说不行而有败，则见疑，如此者身危。强以其所不能为，止以其所不能已，如此者身危。故与之论大人，则以为间己矣；与之论细人，则以为卖重。论其所爱，则以为借资；论其所憎，则以为尝己也。此说之难，不可不知也。（节选自《韩非子·说难》）材料二：王闻其贤，欲见之。非为韩使于秦，因上书说王曰：“臣昧死愿望见大王，言所以破天下从之计。大王诚听臣说，一举而天下之从不破，赵不举，韩不亡，荆、魏不臣，齐、燕不亲，霸王之名不成，四邻诸侯不朝，大王斩臣以徇国，以戒为王谋不忠者也。”王悦之，未任用。李斯嫉之，曰：“韩非，韩之诸公子也。今欲并诸侯，非终为韩不为秦，此人情也。今王不用，又留而归之，此自遗患也。不如以法诛之。”王以为然，下吏治非。李斯使人遗非药，令早自杀，非欲自陈，不得见。王后悔，使赦之，非已死矣。扬子《法言》曰，或问：“韩非作《说难》之书而卒死乎说难，敢问何反也？”曰：“说难盖其所以死乎！”曰：“何也？”“君子以礼动，以义止，合则进，否则退，确乎不忧其不合也。夫说人而忧其不合，则亦无所不至矣。”臣光曰臣闻君子亲其亲以及人之亲爱其国以及人之国是以功大名美而享有百福也。今非为秦画谋，而首欲覆其宗国以售其言，罪固不容于死矣，乌足愍哉！（节选自《资治通鉴·秦纪》）10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。臣光曰A臣闻君子B亲其亲C以及人之亲D爱其国E以及人之国F是以功大名美G而享有百福也11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.间，离间，与《鸿门宴》中“间至军中”的“间”用法和意思不同。B.诚，的确，确实，与《与妻书》中“吾诚愿与汝相守以死”的“诚”意思相同。C.固，本来，与《过秦论》中“秦孝公据崤函之固”的“固”意思不同。D.卒，最终，终于，和《屈原列传》中“怀王卒行”的“卒”用法和意思相同。12.下列对材料有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）A.材料一指出进说存在诸多风险，如谈及隐秘之事、在与君主交情不深时进言等都可能导致进说者身遭危险。B.材料二中韩非为韩国出使秦国，向秦王上书陈述自己的计策，秦王虽对其表示欣赏，但并未任用他。C.扬子认为君子以礼义行事，进说时若只担忧不被接纳，就可能无所不用其极，韩非之死或许正因如此。D.扬子和司马光对韩非的评价截然不同，扬子认为韩非死于“说难”，司马光认为韩非罪不至死，让人同情。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）说不行而有败，则见疑，如此者身危。（2）今王不用，又留而归之，此自遗患也。14.韩非作《说难》之书，却最终死于“说难”，请结合材料分析其原因。【答案】10.ADF

11.B12.D

13.（1）主张不能实行而遭到失败，就被君主怀疑，像这样的话就会身遭危险。（2）现在大王不任用他，又把他留下而让他回去，这是自己留下祸患啊。

14.①从进说对象看，秦王未充分信任韩非，且心思难测，易受他人影响，听了李斯之言就决定治罪韩非。②从进说环境看，李斯等嫉妒陷害，说韩非的坏话并送毒药，阻断韩非自陈之路，让他申诉无门。③从自身行为看，韩非虽深谙说难之理，却为达目的不顾原则，如违背君子以礼动、以义止的准则，为秦谋划却欲先颠覆自己的宗国，招致反感和忌惮。【解析】【导语】两则材料围绕韩非的“说难”话题展开：材料一出自韩非本人《说难》，系统总结了游说君主的多重隐患，点明游说者极易因言语触忌身陷危境，清晰道出游说君王的重重难处。材料二则记录韩非本人游说秦王，遭李斯谗害最终死于“说难”的史实，附上扬雄、司马光对韩非死因的点评，引人深思游说与为人的深层道理。【10题详解】本题考查学生文言文断句的能力。句意：臣司马光说：我听说君子亲近自己的亲人推及亲近别人的亲人，热爱自己的国家推及热爱别人的国家，因此功勋卓著名声美好而且享有百福。“臣光曰”是史论开头，后需断开，A处断开；“臣闻君子亲其亲以及人之亲“中“君子亲其亲以及人之亲”是“臣闻”的宾语，中间不能断开，D处断开；“亲其亲以及人之亲”与“爱其国以及人之国”是对称并列结构，F处断开。故选ADF。【11题详解】本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。A.正确。离间/秘密地。句意：就被认为是在离间君臣关系。/秘密地回到军营中。B.不正确。如果，果真/的确，确实。句意：大王您如果听从了臣的主张。/我确实愿意和你相守到死。C.正确。本来/险固的地势。句意：罪过本来极其严重，即使处死也抵不了。/秦孝公占据着崤山与函谷关这样险固的地势。D.正确。均为最终，终于的意思。句意：韩非撰写《说难》这本书却最终死于进说之难。/怀王最终还是去了。故选B。【12题详解】本题考查学生理解文章内容的能力。D.“司马光认为韩非罪不至死，让人同情”错误，根据材料二“罪固不容于死矣，乌足愍哉”可知，司马光认为韩非罪大恶极，死有余辜，根本不值得怜悯。故选D。【13题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“说”，主张，进言；“不行”，不能实行；“见疑”，被怀疑，被动句。（2）“归”，让……回去；“遗”，留下；“此自遗患也”判断句。【14题详解】本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。①根据材料二“韩非，韩之诸公子也”可知，韩非身份特殊，本为韩国公子，入秦游说本就容易被秦国君臣猜疑。②根据材料二“李斯嫉之”可知，韩非遭到李斯嫉妒谗害，最终被杀。③根据材料二“君子以礼动，以义止，合则进，否则退”可知，韩非为秦国谋划，想要倾覆自己的宗国，违背礼义原则，无所不用其极，因此招致杀身之祸。参考译文：材料一：事情因为保密而成功，话语因为泄露而失败。不一定是进言者自己泄露了这些内容，但他的话触及了君主所隐藏的事，像这样的话就会身遭危险。（君主对进言者的）恩宠不深厚，但进言者却尽其所知，主张实行并获得成功，那么功德就会被君主忘记；主张不能实行而遭到失败，就被君主怀疑，像这样的话就会身遭危险。勉强君主做他不能做的事，停止他不愿停止的事，像这样的话就会身遭危险。所以和君主讨论地位高的人，就被认为是在离间君臣关系；和君主讨论地位低的人，就被认为是卖弄自己的权势。讨论君主喜爱的人，就被认为是依靠君主；讨论君主憎恶的人，就被认为是在试探君主。这些进说的困难，不能不知道。材料二：秦王听闻韩非的贤能，想见到他。韩非作为韩国使者出访秦国，趁机上书进言秦王说：“臣冒死希望面见大王，进献用来破坏天下合纵的计策。大王您如果听从了臣的主张，一下子不能破坏天下合纵的盟约，赵国不能攻克，韩国不能灭亡，楚魏不能臣服，齐燕不能亲附，霸主的威名不能建立，四周的诸侯不来朝拜，请大王杀我在国人面前宣示，来警戒替君主谋划却不忠心的人。”秦王读后非常高兴，但没有任用他。李斯嫉妒他，说：“韩非，是韩国的贵族公子。如今大王想吞并诸侯，韩非终究为了韩国不会为了秦国，这是人之常情。现在大王不任用他，又把他留下而让他回去，这是自己留下祸患啊。不如依法处死他。”秦王认为是正确的，交给官吏处治韩非。李斯派人送给韩非毒药，让他及早自杀。韩非想要向秦王陈述自己的冤情，但不能见到秦王。秦王后悔了，派人去赦免他，韩非已经死了。扬雄《法言》说，有人问：“韩非撰写《说难》这本书却最终死于进说之难，冒昧地请问为什么他的行动与言论相违背呢？”回答说：“进说的困难大概是他死亡的原因啊！”那人问：“为什么呢？”答道：“君子按照礼法行动，按照道义停止，合乎礼义就前进，不合乎礼义就后退，的确不用担心自己的主张不合乎别人的意志。劝说别人而担心自己的说词不合别人的心意，就会无所不用各种手段了。”臣司马光说：我听说君子亲近自己的亲人推及亲近别人的亲人，热爱自己的国家推及热爱别人的国家，因此功勋卓著名声美好而且享有百福。如今韩非替秦国出谋献策，却首先要倾覆自己的国家来实现他的主张，罪过本来极其严重，即使处死也抵不了，哪里值得怜悯啊！（四）阅读IV（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。霁后望山中春雪王禹偁谁种离离碎玉苗，晓楼吟望兴偏饶。白云作伴宜长在，红日无情已半销。聚映早霞明野寺，散随春水过溪桥。世间安得王摩诘，醉展霜缣①把笔描。【注】①霜缣：白绢。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.首联以“碎玉苗”喻春雪，既写出雪的洁白晶莹，又暗含春雪细小、零散的特点，“晓楼吟望”则点明了观景的时间与地点。B.颔联“白云作伴”赋予春雪悠然闲适之态，“红日无情”使得春雪开始逐渐消融，流露出诗人对雪被消融的惋惜之情。C.颈联勾勒的是动态之景，写雪聚于野寺与朝霞相映，融于溪水漫过桥面，画面富有动态变化，展现出雪后初晴之景的清爽明净特点。D.尾联化用王维善画山水的典故，以“安得王摩诘”表达诗人对春雪美景的赞美，同时也暗含自己无法描绘此景的遗憾。16.王禹偁力反晚唐五代浮靡之风，倡导“句之易道，义之易晓”的诗学主张，是北宋诗文革新的先驱。本诗语言平易清丽、浅白晓畅，无刻意雕琢藻饰，请结合全诗简要分析。【答案】15.C16.①用语晓畅不生涩：全诗多用日常常用语，如“谁种”“晓楼吟望”“已半销”等，直接抒写晓楼望雪的兴致与春雪消融之态，读来晓畅顺口；②比喻清丽不堆砌：以“碎玉苗”喻春雪，喻体通俗鲜活，精准摹出春雪洁白细碎之态，平易清丽却无堆砌修饰；③白描质朴不藻饰：“聚映早霞明野寺，散随春水过溪桥”纯用白描，直铺雪映朝霞、雪融溪流之景，画面清爽灵动，平实质朴；④用典直白不晦涩：尾联借王摩诘典故抒发对雪景的赞美和留恋之情，以“安得”等口语化表述让典故服务表意，不炫技不晦涩，浅白中含雅致。【解析】【导语】此诗以春雪为吟咏对象，通过“碎玉苗”的奇喻开篇，展现雨后山雪的晶莹剔透。诗中“白云作伴”与“红日无情”形成鲜明对比，既写出雪景的纯净美好，又暗含春光易逝的感伤。尾联借王维画雪典故，表达对自然美景的珍视与艺术再现的渴望，体现了宋代文人细腻的审美情趣。【15题详解】本题考查学生综合理解和赏析古代诗歌的能力。C.“颈联勾勒的是动态之景”错误，颈联上句“聚映早霞明野寺”写春雪聚积在野寺周边，映衬早霞显得格外明亮，是静态之景；下句“散随春水过溪桥”写消融的雪水随溪水流过溪桥，才是动态之景，“聚映早霞”侧重静态的色彩映衬，“散随春水”侧重动态的流淌过程，写景一静一动，动静结合。故选C。【16题详解】本题考查学生赏析诗歌语言的能力。①用语晓畅，浅白自然：全诗多用日常口语化表达，如“谁种”“晓楼吟望”“已半销”“过溪桥”等，直接写登楼望雪的兴致、春雪消融的过程，无生僻字词，读来顺口易懂，契合“句之易道，义之易晓”的主张。②比喻清丽，通俗鲜活：以“碎玉苗”喻春雪，喻体常见且形象，精准写出春雪洁白、细碎、错落的特点，无华丽辞藻堆砌，平易中见清丽，贴合诗学主张。③白描写景，质朴无饰：颈联“聚映早霞明野寺，散随春水过溪桥”纯用白描，直写雪聚映霞、雪散随水的画面，不刻意雕琢藻饰，语言质朴却画面灵动，尽显清爽明净之景。④用典直白，不炫不晦：尾联借王维善画典故，以“安得”“醉展霜缣把笔描”等浅白表述，直接抒发对雪景的赞美与无法描绘的遗憾，典故服务于表意，不晦涩、不炫技，浅白中含雅致。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）《<论语>十二章》中孔子认为，内在质朴与外在文采的平衡是成为君子的关键，二者失衡就会出现“____________，____________”的问题。（2）面对繁重的学业压力，你的朋友却选择懈怠，贪图安逸享受，不思进取，你可以用《五代史伶官传序》中的“____________，____________”这两句对他进行劝诫。（3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是：“____________，____________。”【答案】①.质胜文则野

②.文胜质则史

③.忧劳可以兴国

④.逸豫可以亡身

⑤.春江潮水连海平

⑥.海上明月共潮生（海日生残夜，江春入旧年/海上生明月，天涯共此时/江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮/滟滟随波千万里，何处春江无月明）二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成小题。人的记忆力，即使是发挥最好的人也只用到了其潜力的3%～10%，仅仅这样小的比例已足以创造出令世人（）的“奇迹”来了。古罗马的哲学家塞涅卡可以重复2000个只听过一次的不连续的单词。贝多芬可以边漫步边作曲，在作品尚未在头脑中完成之前，从不用纸和笔记录一个音符。拿破仑对于自己手下的士兵，只要见过一次，就可以在下次见到他时准确地认出他来。有人认为，“天才”的智力来源于特别的大脑，比如超重的或者结构异于常人的大脑。然而，研究表明，男性的大脑平均为1350克～1400克，女性平均1200克～1250克。

诺贝尔文学奖得主法国作家阿纳托尔·法朗士的大脑仅1017克，美国大诗人惠特曼的大脑仅1282克。世界上最重的大脑有2855克，这一庞然大脑的主子该是一位旷世奇才吧？可他竟然是个白痴！爱因斯坦去世之后，①他的大脑成为很多科学家争相研究的对象。②许多年的折腾，③科学家们却并未发现他的大脑在结构、功能、重量等方面存在任何异于常人之处。④俄国有位记忆力不同寻常的人，⑤被称为“完美的记忆家”，⑥因为他可以准确地回答出15年前某一天某一时刻发生过的事。心理学家鲁利亚曾用数年时间研究他，发现他的大脑结构、功能并无不同常人之处，不同的只是他从小学会了熟记发生在身边的事情的方法而已。人人都有如此巨大的记忆潜力，而我们却整天为误以为自己“先天不足”而长吁短叹、怨天尤人，或自以为早已脑尽其才、无力可以再使了，这样岂不可惜？18.下列填入文中括号内的词语，最不恰当的一项是（）A.叹为观止B.有目共赏C.弹冠相庆D.赞叹不已19.下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（）A.许多成就显赫的名人都在这一范围之内，有的还在平均值之下。B.有的成就显赫的名人的大脑在平均值之下，但大多都在这一范围之内。C.在这一范围之内的包含许多成就显赫的名人的大脑，有的还在平均值之下。D.许多成就显赫的名人的大脑都在这一范围之内，有的还在平均值之下。20.文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。21.阅读上文可知，我们每个人都可以成为“完美的记忆家”，请结合生活实际，概括该结论有哪些可行性条件。22.观察下面关于记忆与复习的示意图，根据上图和下图反映的记忆变化特点给出一个提高记忆力的方法或建议。【答案】18.C19.D

20.语句②，句首加介词“经过”；语句⑤，在句首添加主语“他”。

21.①人的记忆潜力巨大，发挥最好的人也只用到了其潜力的3%～10%。②每个人的大脑差异不大，“天才”的大脑也没有异于常人之处。③记忆力可以经过多次训练或运用提高。④掌握恰当的记忆技巧可以提高记忆力，如熟记发生在身边的事情的方法等。⑤正确认识自己的记忆力，摒弃“先天不足”无力可以再使等错误观念。

22.①记忆变化特点上图：如果学习后不进行复习，记忆会随着时间推移快速下降，呈现“先快后慢”的遗忘趋势；下图：通过在不同时间点进行间隔性的短时间复习，能够有效强化记忆，即便时隔较久，记忆仍能保持在较高水平，且复习时长随间隔时间拉长可逐步缩短。②提高记忆力的方法：间隔递进复习法。根据遗忘规律，建议采用“短时多次、间隔拉长”的复习策略（即学习当天花30分钟快速复盘核心内容，第2天用15分钟回顾易错点，第8天用10分钟梳理知识框架，之后每间隔1-2周花5分钟快速唤醒记忆），通过逐步拉长间隔、精简复习时长，高效巩固长期记忆。【解析】【18题详解】本题考查学生理解并正确使用成语的能力。A.叹为观止：赞美看到的事物好到极点，可形容记忆力奇迹。用来形容记忆力创造的奇迹，符合文意。B.有目共赏：大家看见都赞赏。能体现大家对记忆力奇迹

认可，恰当。C.弹冠相庆：指一人当官或升官，同伙互相庆贺将有官可做，含贬义，多用于坏人，与文中赞美记忆力奇迹的语境不符。D.赞叹不已：不停地称赞，能体现人们对记忆力奇迹的感受，恰当。故选C。【19题详解】本题考查学生语句复位

能力。横线前给出男女大脑平均重量范围，横线后举例名人大脑较轻。前文讲大脑重量，后文举名人例子，横线处应先总说名人大脑在平均值范围内，再引出低于平均值的情况。A.缺少“大脑”，主语不明确。

B.先讲“之下”再讲“之内”，逻辑颠倒。C.前句主语是“大脑”，后句主语是“有的”，句式别扭、表达不简洁。D.主语明确、语序合理，先“在这一范围之内”，再“有的还在平均值之下”，与后文例子自然衔接。故选D。【20题详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。语句②，成分残缺，在“许多年的折腾”前加介词“经过”，使之变成状语。语句⑤，成分残缺，在句首添加主语“他”。【21题详解】本题考查学生概括语段的能力。①人类记忆力只开发了3%～10%，绝大多数潜力仍未被利用，每个人都有“巨大的记忆潜力”。

②根据第二段，天才与普通人的大脑在重量、结构、功能上差异很小，不存在先天“特殊大脑”，人人具备成为记忆高手的生理基础。

③根据第五题图表及日常生活，记忆力并非天生固定，可通过长期、反复的练习不断强化，越用越强。

④掌握科学、合适的记忆技巧，比如“熟记发生在身边的事情”，就能显著提升记忆效果。

⑤要纠正“自己先天记忆力差”“大脑已用尽”的错误想法，树立自信，才能真正发挥记忆潜力。【22题详解】本题考查学生图文转换的能力。①记忆变化特点。上图（无复习组）：学习后未进行任何复习，记忆量随时间快速衰减，呈现艾宾浩斯遗忘曲线“先快后慢”的规律——初期遗忘速度极快，到11月8日时记忆留存率已大幅降低，几乎难以回忆起核心内容。

下图（间隔复习组）：通过在学习当天、第2天、第8天、11月8日等关键节点进行递减时长的间隔复习，每次复习都能将记忆拉回高位，有效延缓遗忘进程；随着复习次数增加，单次复习时长从30分钟逐步缩短至5分钟，既巩固了记忆，又提升了复习效率，长期来看记忆留存更稳定。

②提高记忆力方法。间隔递进复习法，在记忆快速衰退的关键节点（如学习后1天、1周、1个月）及时复习，能在遗忘前强化记忆，避免知识流失。遵循“先密后疏、先长后短”的原则，初期高频短时复习筑牢基础，后期拉长间隔、精简时长，既符合记忆巩固的规律，又能减少重复学习的时间消耗。通过多次间隔唤醒，将短期记忆转化为长期记忆，实现知识的牢固留存，与图中“多次复习后记忆稳定在高位”的效果一致。三、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。“老骥伏枥，志在千里”，曹操笔下的老马藏着永不磨灭的壮志；“何当金络脑，快走踏清秋”，李贺诗中的烈马载着昂扬不屈的奋进之姿；“所向无空阔，真堪托死生”，杜甫赞咏的骏马怀着坚定不移的赤诚之心。三句咏马诗，勾勒出龙马精神的三重内核