上海外国语大学贤达经济人文学院《中学生心理教育》2025-2026学年期末试卷

上海外国语大学贤达经济人文学院《中学生心理教育》2025-2026学年期末试卷一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）

1.根据埃里克森的心理社会发展理论，青少年期的主要心理冲突是

A.信任对不信任

B.自主对羞愧

C.同一性对角色混乱

D.亲缘对孤独

2.在认知行为疗法中，帮助来访者识别和改变不良思维模式的核心技术是

A.行为塑造

B.暴力排解

C.认知重构

D.系统脱敏

3.根据马斯洛的需求层次理论，自我实现需求属于

A.生理需求

B.安全需求

C.社交需求

D.超越性需求

4.在学校心理辅导中，采用角色扮演技术的主要目的是

A.建立咨询关系

B.观察行为模式

C.增强社交技能

D.评估认知偏差

5.根据班杜拉的社会学习理论，观察学习的核心机制是

A.条件反射

B.强化作用

C.模仿过程

D.认知评价

6.心理压力的应对方式中，积极应对策略通常表现为

A.逃避现实

B.发泄情绪

C.寻求支持

D.改变认知

7.根据霍曼斯的socialecologicalmodel，影响个体心理健康的社会环境因素包括

A.家庭结构

B.社会阶层

C.文化传统

D.以上都是

8.在情绪调节理论中，"情绪智力"的核心成分是

A.情绪感知

B.情绪表达

C.情绪控制

D.情绪理解

9.根据柯尔伯格的道德发展理论，遵守法规取向阶段属于

A.前习俗水平

B.习俗水平

C.后习俗水平

D.超越水平

10.心理评估中，标准化心理测验的主要特点是

A.客观性

B.效度

C.信度

D.以上都是

二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）

1.以下哪些属于心理危机干预的基本原则

A.尊重与保密

B.建立信任关系

C.保持中立态度

D.紧急情况下的强制措施

2.根据维果茨基的文化-历史发展理论，影响个体认知发展的社会文化因素包括

A.语言

B.工具

C.活动系统

D.社会互动

3.以下哪些属于认知行为疗法的核心技术

A.作业练习

B.行为实验

C.价值观澄清

D.问题解决训练

4.根据贝克的情绪认知理论，认知扭曲的主要类型包括

A.非黑即白思维

B.灾难化思维

C.选择性抽象

D.应急思维

5.心理健康的保护性因素通常包括

A.积极的自我概念

B.良好的社会支持系统

C.高效的应对策略

D.适应性的认知模式

三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）

1.简述心理评估的基本原则及其在心理辅导中的应用价值。

2.比较分析理性情绪行为疗法和人本主义心理治疗的核心理念。

3.阐述学校心理危机干预的流程及其在不同危机类型中的应用差异。

4.描述青少年心理发展的主要特征及其对教育实践的意义。

四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

材料一：

小张是一名初中二年级学生，最近出现明显的学业焦虑症状。他经常在考试前彻夜不眠，担心自己无法取得好成绩，导致上课注意力难以集中。班主任反映他在课堂上经常走神，作业质量明显下降。家长表示，小张从小就被寄予厚望，家庭环境中父母对他的学业表现十分关注，但很少给予情感支持。学校心理辅导员初步评估发现，小张的认知模式中存在"必须完美"的信念，且其应对压力的方式主要依赖回避策略。

1.分析小张学业焦虑的可能成因及其对学习表现的影响机制。

2.设计一个针对小张的短期心理辅导方案，包括主要干预目标、关键干预技术和预期效果评估指标。

3.结合生态系统理论，探讨如何构建支持性的学校-家庭合作机制以缓解小张的学业压力。

材料二：

李华是一名高中一年级学生，近期因人际关系问题寻求心理辅导。他描述自己在班级中感到孤立，认为同学们都在背后议论他，因此尽量减少社交活动。通过谈话发现，李华在小学时期曾因性格内向而遭受校园欺凌，导致他对人际交往产生恐惧心理。其母亲反映，李华从小缺乏社交机会，父母过于保护。心理教师建议开展以班级为单位的心理教育活动，帮助李华改善人际关系。

1.分析李华人际关系问题的心理机制及其对青少年社会适应的影响。

2.设计一个以班级为单位的团体心理辅导方案，重点解决青少年社交焦虑问题，包括团体目标、活动流程和评估方法。

3.探讨教师在学校环境中如何通过教学实践促进学生的社会情感能力发展，为解决类似问题提供预防性支持。

五、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

材料一：

王老师是一名初中英语教师，在授课时发现班级里的小明经常做小动作，回答问题时眼神闪躲。经过与班主任的沟通得知，小明父母最近正在闹离婚，他表现出明显的情绪波动和行为退化。学校心理教师建议采用积极行为支持策略进行干预。王老师尝试在课堂上给小明更多表现机会，并设计分层学习任务，但效果不显著。小明在课后仍然经常独处，对集体活动表现出抗拒。

1.分析小明行为问题的可能原因及其对学习参与的影响机制。

2.建议王老师可以采取哪些具体措施来改善小明的课堂行为，包括教学策略调整和家校沟通要点。

3.结合发展心理学理论，探讨如何帮助小明应对家庭变故对其心理发展造成的影响。

材料二：

张校长是一所小学的负责人，近期接到家长投诉，反映孩子在学校遭受同学排挤。经过调查发现，该班级存在明显的"小团体"现象，部分学生被边缘化。学校心理辅导员建议开展主题班会，但效果有限。张校长意识到需要从学校文化层面进行系统性改进。他组织教师团队讨论，决定实施"友善校园"计划，包括调整课间活动安排、加强教师培训等措施。