人教版（2024）九年级全册Unit 5 What are the shirts made ofSection B教学设计

人教版（2024）九年级全册Unit5WhataretheshirtsmadeofSectionB教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析一、教材分析

本单元围绕“物品的材质”主题展开，SectionB聚焦“传统手工艺品的材质与文化”，延续Unit5被动语态核心语法，重点学习一般现在时与过去时的被动结构（如Itismadeofsilk/Theyweremadebyhand）。词汇涵盖silk,bamboo,clay等材质词及traditional,famous等描述词，通过介绍中国丝绸、美国牛仔裤等文化内容，引导学生用英语描述物品来源与制作过程，培养跨文化交际意识，贴合九年级学生语言输出需求与实际生活场景。核心素养目标二、核心素养目标

语言能力：能运用被动语态准确描述传统手工艺品的材质与制作过程，提升语言表达的准确性与流畅性；文化意识：理解中国丝绸、美国牛仔裤等文化符号背后的历史与价值，增强跨文化理解与认同；思维品质：通过分析物品来源与制作方式，培养逻辑思维与比较分析能力；学习能力：通过小组合作探究不同文化手工艺，提升自主探究与信息整合能力。重点难点及解决办法重点：被动语态（一般现在时与过去时）在描述物品材质与制作过程中的准确运用；传统手工艺品相关词汇（如silk,bamboo,clay）及文化内涵的理解。难点：过去时被动结构的正确使用（如Itwasmadebyhand）；跨文化背景下手工艺品意义的深度解读。

解决办法：重点通过情境对话（模拟手工艺制作场景）、句子结构对比（主动变被动）强化语法；难点借助实物展示（如丝绸样品）、小组合作探究（对比中外手工艺）突破，结合课本案例（如Chinesesilk,Americanjeans）引导学生分析文化差异，实现语言与文化的融合。教学资源硬件资源：课本、多媒体设备（投影仪、电脑）、实物样品（丝绸、竹编、陶土制品）、单词卡片、语法结构卡片

软件资源：智慧课堂平台、希沃白板

信息化资源：课本配套音频（对话、单词发音）、短视频（缫丝、竹编制作过程）、中外手工艺品图片库

教学手段：情境对话模拟、小组合作探究、实物展示、语法对比练习、文化主题讨论教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对传统手工艺品材质与文化的探索兴趣，建立学习动机。

过程：

（1）开场提问：“你们知道哪些传统手工艺品？它们的材质是什么？由谁制作？”（引导学生用英语回答，激活已有词汇如silk,bamboo,clay）。

（2）展示实物样品（丝绸围巾、竹编篮子、陶土碗）及对应短视频（缫丝过程、竹编技法），让学生直观感受材质特性与工艺魅力。

（3）简短点明主题：“Todaywe’lllearnhowtodescribethematerialsandoriginsoftraditionalcraftsusingpassivevoice.”（衔接被动语态核心语法）。

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握被动语态（一般现在时/过去时）及传统工艺词汇的准确运用。

过程：

（1）讲解被动语态结构：

-一般现在时：主语+**is/aremadeof**+材质（例：Silk**ismadeof**silkwormcocoons.）

-一般过去时：主语+**was/weremadeby**+制作者（例：Thesejeans**weremadeby**workersinthe1950s.）。

（2）展示语法卡片对比主动句与被动句（例：Workersmakesilk.→Silk**ismade**byworkers.），强调被动语态突出“物”而非“人”。

（3）结合课本词汇（silk,bamboo,clay;traditional,famous）进行填空练习（P42Activity1a），强化语言输出。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过中外手工艺案例，深化对文化内涵与被动语态的理解。

过程：

（1）分析三个课本案例：

-**中国丝绸**：背景（5000年历史）、制作（蚕茧→缫丝→织布）、文化（丝绸之路）；

-**美国牛仔裤**：背景（19世纪淘金热）、制作（棉布→染色→缝制）、文化（自由象征）；

-**日本漆器**：背景（江户时代）、制作（木胎→涂漆→彩绘）、文化（匠人精神）。

（2）引导学生用被动语态描述案例（例：Chinesesilk**isknownfor**itssoftness.It**wastraded**alongtheSilkRoad.）。

（3）小组讨论任务：“Howcantraditionalcraftsbemodernized?Usepassivevoiceinyourideas.”（例：Bambooproducts**canbedesigned**fordailylife.）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作能力与问题解决能力，深化文化创新思考。

过程：

（1）分组（4人/组），每组选择一种工艺（丝绸/竹编/陶艺）讨论：

-现状（材料、技术、市场）；

-挑战（成本、传承、竞争）；

-创新方案（材料改良/技术升级/跨界设计）。

（2）要求用被动语态记录讨论要点（例：Bamboo**isgrown**quickly.Handmadecrafts**canbecombined**withtechnology.）。

（3）推选代表准备3分钟展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，促进跨组学习与反思。

过程：

（1）各组代表依次展示，教师用希沃白板实时记录关键词（如eco-friendly,smartdesign）。

（2）互动点评：

-学生提问：“Why**areclayproducts**populartoday?”（引导用被动语态回答）；

-教师点评亮点（如用“**aremadefromrecycledmaterials**”体现环保意识）。

（3）教师总结共性：创新需保留传统核心（例：Silk**mustbeproduced**naturally.）。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固知识体系，强化文化认同与语言应用意识。

过程：

（1）回顾核心内容：

-被动语态结构（现在时/过去时）；

-传统工艺的文化意义（丝绸→交流、牛仔裤→自由、漆器→匠心）。

（2）强调价值：“UnderstandingcraftshelpsusappreciatecultureanduseEnglishtoconnecttheworld.”

（3）布置作业：

-必做：撰写短文《MyFavoriteTraditionalCraft》，用至少5个被动语态句子描述其材质与制作；

-选做：调查家乡手工艺，制作英文海报（含被动语态+文化说明）。

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**设计说明**

-**紧扣课本**：所有案例、词汇、练习均来自人教版Unit5SectionB（P41-43），确保内容一致性。

-**难点突破**：通过实物展示（解决“过去时被动结构使用”）、案例对比（解决“跨文化解读”）、小组任务（强化语法应用）。

-**素养落地**：语言能力（被动语态输出）、文化意识（中外工艺比较）、思维品质（创新方案设计）、学习能力（合作探究）。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《中国丝绸：从蚕茧到国礼》

介绍丝绸的完整制作流程：蚕茧（silkwormcocoons）被收集后，经过煮茧（boiled）、缫丝（reeledintothreads）、织布（wovenintofabric）等工序，最终制成精美丝绸。文中强调丝绸作为中国传统文化符号，曾在古代丝绸之路（theancientSilkRoad）上被广泛贸易（wastraded）到欧洲和中东，如今仍被用于制作高端服饰（isusedtomakehigh-endclothes）和艺术品（iscraftedintoartworks）。被动语态例句：Silkisoftencalledthe"queenoffibers"becauseitismadefromsilkwormcocoons.

（2）《美国牛仔裤的百年变迁》

追溯牛仔裤的历史：19世纪50年代，牛仔裤（jeans）由LeviStrauss发明，最初由帆布（canvas）制成，后被牛仔布（denim）替代。文中提到，传统牛仔裤需经过染色（dyed）、缝制（sewn）和做旧（washed）等步骤，如今环保牛仔裤（eco-friendlyjeans）可由回收材料（recycledmaterials）制成，减少水资源消耗（waterconsumptionisreduced）。被动语态例句：Inthepast,jeanswerewornbycowboysfordurability.Today,theyarelovedbypeopleworldwidefortheircomfort.

（3）《世界手工艺中的材质智慧》

对比不同国家的传统工艺材质：日本的和纸（washi）由楮树皮（kozobark）手工制成（ishandmade），质地轻薄且耐用（islightweightanddurable）；墨西哥的彩陶（paintedpottery）由当地黏土（localclay）塑造（isshaped）后，经露天烧制（isfiredinopenkilns），表面绘有传统图案（traditionalpatternsarepainted）。文中指出，这些工艺体现了人类对自然材质的巧妙利用（naturalmaterialsareskillfullyutilized）。被动语态例句：WashiisstillusedinJapaneseartbecauseitsfibersarestrongyetflexible.

2.课后自主探究

（1）家乡手工艺调查

任务：选择一种家乡的传统手工艺（如剪纸、陶艺、草编），通过访谈长辈或查阅资料，完成以下内容：

①工艺名称及主要材质（如剪纸：paper；陶艺：clay）；

②制作步骤（用被动语态描述，如Paperiscutintoshapes;Clayisshapedbyhand）；

③文化意义（如剪纸isusedduringfestivalstobringgoodluck）。

成果：制作一份英文手抄报（poster），包含工艺图片（可手绘）和3-5句被动语态描述。

（2）中外工艺对比探究

主题：选择一种材质（如竹子、棉花、金属），对比中外相关手工艺的异同（如中国竹编与日本竹艺、中国棉布与印度棉织）。

探究方向：

①材质来源（如竹子isgrowninbothChinaandJapan）；

②制作技法差异（如中国竹编iswovenwithflatstrips;日本竹艺iscarvedintointricateshapes）；

③文化象征（如在中国，竹子isseenasasymbolofintegrity;在日本，竹子isusedinteaceremoniestorepresentpurity）。

成果：撰写一篇150词的短文（shortpassage），至少使用5个被动语态句子，并在课堂上分享。

（3）传统工艺创新方案

任务：针对课本中提到的传统工艺（如丝绸、牛仔裤），思考如何结合现代元素进行创新。例如：

①材质改良：丝绸与棉混纺（silkandcottonareblended）制成更亲肤的面料；

②技术升级：用3D打印技术（3Dprintingtechnologyisused）制作陶艺模型；

③功能拓展：牛仔裤中加入可拆卸元素（removablepartsareadded）以适应不同场合。

成果：以小组为单位，设计一份“传统工艺创新方案”（innovationplan），用英语说明创新点（innovationpoints）和预期效果（expectedeffects），并制作简易示意图（sketch）。

（4）文化主题英语演讲

主题：以“TraditionalCrafts:OurLivingHeritage”（传统手工艺：我们活着的遗产）为题，结合本节课所学内容，准备3分钟演讲。

要求：

①包含至少2个中外手工艺案例（如中国丝绸、墨西哥陶艺）；

②使用被动语态描述工艺特点（如SilkisproducedinZhejiangProvince;Potteryisdecoratedwithgeometricpatterns）；

③表达对传统工艺保护与传承的看法（如Handicraftsshouldbepreservedbecausetheycarryculturalstoriesthatarepasseddownfromgenerationtogeneration）。

成果：在班级文化角（classroomculturecorner）进行展示，优秀演讲将推荐参加学校英语文化节。板书设计①核心语法结构

-一般现在时被动语态：主语+is/aremadeof+材质/is/aremadeby+制作者（例：Silkismadeofsilkwormcocoons./Jeansaremadebyworkers.）

-一般过去时被动语态：主语+was/weremadeof+材质/was/weremadeby+制作者（例：Thesepotsweremadeofclay./Theshirtsweremadebyhandinthepast.）

-被动语态功能：突出物品材质与来源，弱化动作执行者

②主题词汇与短语

-材质词：silk（丝绸）,bamboo（竹子）,clay（陶土）,cotton（棉花）,denim（牛仔布）

-描述词：traditional（传统的）,famous（著名的）,handmade（手工制作的）,eco-friendly（环保的）

-动词短语：bemadefrom（由…制成）,beknownfor（以…闻名）,beusedfor（用于）

③案例分析要点

-中国丝绸：SilkisproducedinZhejiang./Itismadefromsilkwormcocoons./ItwastradedalongtheSilkRoad.（文化：交流与传承）

-美国牛仔裤：Jeanswereinventedinthe1850s./Theyaremadeofdenim./Theyarelovedforcomfort.（文化：自由与实用）

-日本漆器：Washiishandmadefromkozobark./Itisusedinart./Itsqualityisprotectedbycraftsmen.（文化：匠心与精致）教学反思与总结教学反思：这堂课整体流程比较顺畅，实物展示和情境对话确实激发了学生的兴趣，尤其是丝绸和牛仔裤的案例，孩子们讨论得很投入。不过小组讨论环节超时了，下次得严格把控时间。文化意识培养方面，虽然渗透了中外工艺对比，但学生对“匠人精神”“文化象征”的深层理解还不够，可能需要更具体的引导问题。语法练习上，被动语态的填空和造句效果不错，但过去时被动结构的错误率还是偏高，得再强化“was/were+过去分词”的专项训练。

教学总结：学生基本掌握了被动语态的核心结构，能正确描述物品材质和制作过程，比如“Silkismadefromcocoons”这样的句子普遍说得准确。文化意识也有提升，不少同学能主动对比中外手工艺的差异。但不足也很明显：部分学生仍混淆“madeof”和“madefrom”，文化内涵的挖掘停留在表面，比如对牛仔裤“自由象征”的讨论不够深入。改进措施是增加“材质来源对比表”的专项练习，设计阶梯式文化问题（如“Whyarejeanslovedworldwide?”），并提前录制小组讨论计时音频，确保时间分配更合理。下次还可以加入“工艺传承困境”的辩论，让语言学习更有深度。典型例题讲解九、典型例题讲解

1.根据提示改写句子（一般现在时被动语态）

提示：Workersmakesilk.

改写：Silk__________byworkers.

答案：ismade

2.完成句子（一般过去时被动语态）

提示：Jeans/invent/1850s

句子：Jeans__________inthe1850s.

答案：wereinvented

3.用被动语态描述材质（课本词汇应用）

提示：竹编篮子/竹子

句子：Bamboobaskets__________bamboo.

答案：aremadeof

4.文化内涵描述（结合课文案例）

提示：中国丝绸/著名/丝绸之路

句子：Chinesesilk__________alongtheancientSilkRoad.

答案：wastraded

5.工艺流程填空（综合输出）

提示：陶器制作：黏土/塑形/烧制/装饰

句子：Claypots__________byhand,then__________inkilns,andfinally__________withpatterns.

答案：areshaped;arefired;aredecorated课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕"传统手工艺品的材质与文化"主题，