小学一年级数学下册综合与实践活动：“欢乐购物街”-认识人民币与简单买卖实践（教案）

小学一年级数学下册综合与实践活动：“欢乐购物街”——认识人民币与简单买卖实践（教案）

  一、课程背景与理念阐述

  本教学设计立足于《义务教育数学课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对小学一年级下学期学生的认知发展特点，设计了一项综合性、实践性极强的数学主题活动。本阶段的学生已经初步掌握了100以内的数概念及加减法运算，但对于货币的认识、商品价格的理解以及在实际情境中运用数学知识解决问题的能力尚处于启蒙阶段。本活动以“欢乐购物街”为情境载体，将数学知识与真实的社会生活体验深度融合，旨在引导学生从“认识人民币”这一知识起点出发，历经“筹备店铺”、“制定价格”、“模拟买卖”、“结算反思”等完整过程，在实践中理解货币的功用、体验等价交换的原则、锻炼简单的运算与问题解决能力，并初步建立理财意识与诚信交易的价值观。活动超越了单一的知识传授，着力于培养和发展学生的数感、量感、应用意识以及实践创新能力，体现了“做中学”、“用中学”、“创中学”的现代教育理念，是数学课程综合化、实践化改革的一次深度尝试。

  二、学习者特征分析

  本课教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。其认知与行为特征如下：

  1.认知层面：具备初步的抽象思维能力，但仍以具体形象思维为主，对直观、可操作的活动兴趣浓厚。能够进行两位数以内的加减法口算与笔算，但计算的熟练度与情境迁移能力有待加强。对于“元、角、分”等货币单位有初步的生活印象，但对其间的换算关系、币值组合等缺乏系统性认知。

  2.心理与行为层面：好奇心强，乐于模仿和参与角色扮演活动。注意力集中时间相对较短，容易被生动有趣的情境和丰富的操作材料吸引。初步具备小组合作的意识，但在分工、协商、解决合作冲突等方面需要教师引导。对“买卖”这一社会行为充满兴趣，渴望体验“当家作主”的感觉。

  3.经验基础：大部分学生有随家长购物的经验，观察过支付过程，对商品标价签有模糊印象。部分学生拥有少量零花钱，但对钱币的管理和使用缺乏规划。

  三、学习目标体系

  基于课程标准、教材内容及学情分析，确立以下三维学习目标：

  （一）知识与技能

  1.系统认识人民币的单位“元、角、分”，能准确识别各种面值的人民币（纸币与硬币）。

  2.理解并掌握1元=10角，1角=10分的基本换算关系，能进行简单的单位换算。

  3.能结合具体商品价格，进行简单的人民币计算（总价、找零等），巩固100以内的加减法运算。

  4.能模拟完成完整的购物流程：识别商品与价格、支付恰当金额、计算并接收找零。

  （二）过程与方法

  1.通过实物观察、分类比较、角色扮演、模拟交易等活动，经历从具体感知到抽象理解的认知过程。

  2.在筹备店铺、定价、买卖、结算等系列任务中，学习制定简单计划、分工合作、运用数学知识解决实际问题的基本方法。

  3.通过买卖记录与分享反思，初步学习收集、整理信息，并进行有条理的表达。

  （三）情感态度与价值观

  1.感受数学与日常生活的紧密联系，体验运用数学知识解决生活问题的乐趣，增强学习数学的兴趣和自信心。

  2.在买卖实践中，初步建立爱护人民币、诚信交易、合理消费的意识和观念。

  3.培养团队协作精神、沟通交流能力以及初步的财商素养。

  四、教学重难点研判

  教学重点：

  1.认识各种面值的人民币，理解元、角、分之间的进率关系。

  2.在模拟购物情境中，综合运用人民币知识和加减法计算解决支付、找零等实际问题。

  教学难点：

  1.人民币单位之间的换算，特别是涉及复名数（如1元2角）与单名数（如12角）之间的相互转换。

  2.在真实的交易情境中，灵活、准确地完成钱币计算与支付决策，特别是处理“凑整”、“找零”等策略性问题。

  五、教学资源与环境准备

  （一）环境创设：

  将教室布置成“欢乐购物街”的场景。划分出若干“店铺”区域（如“文具小铺”、“玩具天地”、“图书角”、“手工艺品店”等），每个区域有醒目的店铺招牌。设置一个“银行”兑换点和一个“市场管理中心”（教师主导）。

  （二）材料准备：

  1.教具：

    -大幅人民币票样图（包含所有教学涉及面值）。

    -“购物街”场景布置物料（招牌、分区线、装饰物等）。

    -模拟商品：学生从家中带来的洁净、安全、贴有自制价签的闲置文具、玩具、书籍、自制手工作品等（需提前审核，价格建议在1元至10元之间，以整数角和少量分为主）。

    -模拟货币：足量、高仿真的教学用人民币学具（包括纸币：100元、50元、20元、10元、5元、1元；硬币：1元、5角、1角、5分、2分、1分。重点准备1元及以下面值）。

    -购物清单卡片、店铺进货单、销售记录单、结算表等。

    -多媒体课件：包含人民币介绍动画、购物街规则讲解、背景音乐等。

  2.学具：每位学生一份人民币学具卡片、笔、记录单。

  （三）组织准备：

  1.学生分组：4-5人一组，组成“店铺经营团队”，共同负责一个店铺的筹备与运营。每组推选一名“店长”，负责协调。

  2.角色分配：除店主外，部分学生可轮流扮演“顾客”。所有学生均需体验买卖双方角色。

  3.规则宣讲：提前一天讲解活动基本规则，包括文明购物、诚信交易、保管好个人财物（模拟货币）、遇到问题找“市场管理员”（教师或指定学生助手）等。

  六、教学实施过程（核心环节详解）

  第一阶段：启动预热——认识我们的“钱”（1课时）

  环节一：情境导入，激发兴趣

  教师播放一段热闹街市或超市购物的短视频，引导学生观察人们交易时使用的工具——钱。提问：“视频里的人们用什么来买东西？”“我们国家的钱叫什么名字？”引出主题——认识人民币。

  出示真实的物品（如一支铅笔、一个笔记本），提问：“如果要买它们，我们需要什么？”自然过渡到对人民币的探究。

  环节二：探究新知，系统认知

  1.观察与分类：各小组分发一套人民币学具（实物或高仿真教具）。任务一：请你们仔细观察这些人民币，可以怎么给它们分分类？学生可能按纸币和硬币分，按数字大小分，按颜色分等。教师引导关注人民币上的关键信息：数字（金额）、单位（元、角、分）、图案、国徽、盲文等，强调人民币是国家的法定货币，要爱护。

  2.认识单位与面值：聚焦单位“元、角、分”。通过课件动态展示，将人民币按单位归类。重点认识1元及以下面值（1元、5角、1角、5分、2分、1分的纸币和硬币）。通过“找朋友”游戏，快速辨认不同面值。

  3.探索进率关系（突破难点）：

    -操作感知：提问“1张1元可以换几个1角？”让学生用学具摆一摆。引导得出：1元=10角。

    -迁移推理：提问“那1角可以换几个1分呢？”同样操作，得出：1角=10分。

    -关系串联：利用课件或板书呈现三者关系：1元=10角，1角=10分。引导学生推理：1元等于多少分？（1元=100分）。

    -生活举例：说说生活中哪些东西大约值1元、1角、1分？建立单位量感。

  环节三：巩固应用，初试换算

  1.基础换算练习：口头或书面完成如“2元=（）角”、“50角=（）元”、“3角5分=（）分”等练习。强调换算方法。

  2.简单组合与支付：出示商品价格（如“书包：25元”），提问：“你可以用哪些不同方式付正好25元？”学生用学具组合展示（如2张10元+1张5元；1张20元+1张5元；5张5元等）。初步感受支付的多样性。

  环节四：布置实践任务

  宣布“欢乐购物街”即将开市！各小组领取“店铺筹备任务单”：

  1.确定店铺名称与经营类别（如文具、玩具等）。

  2.收集并整理用于“出售”的商品（每人带1-2件），为每件商品制作价签（要求：价格包含元、角、分单位，书写规范）。

  3.小组讨论商品定价的合理性（参考真实物价，建议使用小额）。

  4.设计一句促销口号或店铺广告。

  教师提供价签模板和任务单，并强调安全、卫生、诚信原则。

  第二阶段：实践展开——筹备我们的“店”（课前准备+0.5课时）

  环节一：店铺筹备检查与指导

  开市前，教师巡视各小组筹备情况。

  1.商品与价签审核：检查商品安全性、价签规范性。针对定价进行个别指导，如“这支铅笔定价5角很合适，这个玩具小汽车定价15元可能对于我们的活动来说有点高，可以再考虑一下吗？”引导学生调整至合理范围。

  2.店铺环境布置：小组合作布置自己的“店铺”，摆放商品，贴上价签和自制招牌。

  3.领取启动资金：各“店铺”派代表到“班级银行”（由教师或指定学生负责）领取等额的初始运营资金（如每组50元模拟货币，以零钱为主，便于交易）。

  环节二：买卖规则最终确认

  教师作为“市场总监”，集中全体“商家”和“顾客”（全体学生），宣布最终版《欢乐购物街交易公约》：

  1.交易货币：仅限使用发放的模拟人民币。

  2.交易流程：顾客挑选商品→确认价格→付款（可询问支付方式）→商家收款、找零→双方确认。

  3.文明要求：礼貌用语（“请问”、“谢谢”等），轻拿轻放，有序排队。

  4.纠纷处理：如有价格争议、算错账等情况，可申请“市场管理员”（由教师和2-3名计算能力强的学生担任）仲裁。

  5.时间安排：模拟交易分两轮进行，每轮约20分钟，中间休息5分钟用于盘点、补货。第一轮结束后，买卖双方角色互换。

  第三阶段：核心实践——开市大吉“买卖乐”（1.5课时）

  环节一：开市仪式与首轮交易

  1.开市：播放喜庆音乐，“市场总监”宣布“欢乐购物街正式开市！”各店铺可齐声吆喝促销口号，营造气氛。

  2.角色分配：约一半小组作为首轮“商家”，留守店铺经营；另一半作为“顾客”，领取一定额度的“购物基金”（如每人20元模拟货币，面额组合不同）开始购物。

  3.自由交易：学生依据规则自由进行买卖活动。教师与“市场管理员”巡视全场：

    -观察与支持：观察学生的交易行为，对遇到困难（如不会算找零、钱不够等）的学生给予适时、个别的提示和引导，但不直接代替解决。鼓励学生相互帮助。

    -记录典型案例：用便签纸或相机（经允许）记录下精彩或值得讨论的瞬间，如成功的策略支付、有趣的促销方式、合作解决问题的场景等。

    -维护秩序：确保活动安全、文明、有序进行。

  环节二：中场盘点与角色互换

  1.闭市休息：首轮结束，音乐切换。所有“顾客”返回，“商家”暂停营业。

  2.快速盘点：“商家”小组快速清点当前收入，简单计算盈亏（收入-初始资金），填写简易销售记录。“顾客”清点剩余资金和购买到的商品。

  3.角色互换：“商家”与“顾客”身份对调。新的“顾客”领取购物基金，新的“商家”可适当调整商品或价格策略。第二轮交易开始。

  环节三：二次交易与深度体验

  过程同第一轮。经历了一轮体验后，学生交易行为通常更熟练、更大胆。可能会出现简单的“讨价还价”、组合购买优惠等自发行为，教师可予以关注和适度鼓励，将其作为后续反思的素材。

  第四阶段：总结提升——分享我们的“得”（1课时）

  环节一：交易数据整理与分享

  1.小组结算：各“店铺”进行最终结算，计算总销售额、利润（若有），完成结算表。盘点剩余商品。

  2.顾客账单：“顾客”整理个人购物清单，计算总支出，还剩多少钱。

  3.分享汇报：邀请几个小组分享他们的经营情况（“最畅销的商品是什么？”“定价有什么心得？”“遇到了什么困难，怎么解决的？”）。邀请几位“顾客”分享购物经历（“你买了什么？为什么买？”“钱花得合理吗？”“有没有有趣的交易故事？”）。

  环节二：聚焦数学，深度反思

  教师结合观察记录和学生的分享，引导学生进行数学层面的反思：

  1.支付策略探讨：出示记录的典型案例。如“一支钢笔3元5角，你给了老板5元，他应该找你多少钱？你是怎么算的？”引导学生梳理“总价-实付=找零”的计算逻辑，并讨论不同的支付方式（如给3元5角正好；给4元找5角；给5元找1元5角等）。

  2.单位换算应用：针对交易中出现的换算问题进行复盘。如“商品价格是1元2角，你只有角币，该怎么付？”（付12角）。“老板找你5角，但他只有一些1角和2角硬币，可以怎么组合？”强化换算在实际中的灵活运用。

  3.问题解决复盘：集体讨论活动中出现的典型问题，如“钱不够怎么办？”（可以选择不买、换更便宜的商品、或与同伴合伙购买）、“算错账了怎么办？”（及时核对、诚信纠正）、“遇到假币（破损严重学具）怎么办？”（拒收、报告管理员）。

  环节三：情感升华与观念建立

  1.畅谈感受：引导学生说说整个活动中的感受和收获，不仅仅是数学知识，还包括合作的快乐、交易的乐趣、当家的不易等。

  2.价值观引导：

    -理财启蒙：提问“如果这是真的钱，你会怎么花？是全部花光，还是存一部分？”初步渗透计划消费、适度储蓄的观念。

    -诚信与责任：强调交易中诚信的重要性，以及作为“商家”要保证商品（哪怕是小物件）的质量、作为“顾客”要爱护商品。

    -劳动与价值：联系商品价格，简单讨论价格背后蕴含的劳动价值，尊重各行各业的劳动者。

  环节四：活动评价与延伸

  1.多维评价：发放“活动之星”奖章，可从“最佳经营团队”、“精明小顾客”、“计算小能手”、“文明交易员”、“创意小商家”等不同维度进行表彰，肯定学生的多元表现。

  2.实践延伸：

    -家庭实践：鼓励学生在家长陪同下，进行一次真实的小额购物体验（如购买早餐、文具），尝试自己看价、算账、付款。

    -长期项目（可选）：提议班级设立一个“爱心小超市”，长期收集闲置文具、书籍等进行义卖，所得收入用于班级公益或捐助，将数学学习与社会情感教育持续结合。

  七、学习评价设计

  采用过程性评价与总结性评价相结合、定量与定性评价相结合的方式。

  1.过程性观察评价：教师利用《课堂观察记录表》，记录学生在各环节的参与度、合作情况、操作规范性、问题解决表现等。

  2.表现性任务评价：通过“店铺筹备任务单”、“销售记录单”、“个人购物清单与结算”等实物成果，评价学生对人民币认识、计算、应用等知识的掌握情况以及计划、记录能力。

  3.交流性评价：在分享反思环节，通过学生的口头表达、倾听与回应，评价其数学思维水平、活动感受的深度及情感态度价值观的达成情况。

  4.综合性评价：通过“活动之星”等多维度奖项，进行积极的正面激励评价。

  八、板书设计（动态生成）

  主板书区域在活动不同阶段动态呈现关键内容：

  第一阶段后保留：

  欢乐购物街——认识人民币

  单位：元角分

  关系：1元=10角1角=10分1元=100分

  （辅以人民币票样图）

  第四阶段总结时补充：

  我们的收获：

  数学眼：认钱币、懂换算、会计算、解问题

  生活心：诚交易、理消费、乐合作、爱劳动

  九、教学反思与特色说明（预设）

  1.高度整合与情境驱动：本设计将“认识人民币”这一单元知识点完全融入“购物街”综合实践活动之中，打破了传统分课时教学的壁垒，使知识学习在真实、复杂、有趣的任务情境中自然发生、有机串联，实现了知识技能、过程方法、情感态度的深度融合。

  2.学生主体与深度体验：活动赋予学生“店铺主”和“顾客”双重角色，从筹备到交易再到反思，全程以学生自主、合作、探究性活动为主。学生不再是知识的被动接受者，而是活动的设计者、参与者和评价者，获得了深刻而完整的实践体验。

  3.差异关照与个性