小学英语三年级下册 Unit 2“认识我的身体”启蒙教案

小学英语三年级下册Unit2“认识我的身体”启蒙教案

第一部分：顶层设计理念与课程标准深析

一、设计哲学：从语言符号到身体图式

本教案的设计源于对小学阶段，特别是三年级学生语言学习与认知发展规律的深刻理解。我们摒弃了传统的、孤立的词汇灌输模式，转而采用“体验-建构-表达”三位一体的教学哲学。语言学习不是信息的被动接收，而是学习者通过身体与环境的互动，主动建构意义的过程。本单元的主题“认识身体”为此提供了绝佳的语境。我们将英语学习与儿童对自我的身体认知（身体图式）发展相结合，使语言（body,head,arm,leg等）成为描述、探索和表达自我感知的直接工具，从而实现语言学习与认知发展的同频共振。

二、课标对接与核心素养落位

本设计严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级（3-4年级）目标要求，并致力于学生英语核心素养的融合发展：

1.语言能力：在“认识身体”的真实主题下，学生能听懂、会说、认读核心词汇（head,face,eye(s),ear(s),nose,mouth,arm(s),hand(s),leg(s),foot/feet），并能在“Thisismy…/Thesearemy…”及“Touchyour…”等句型框架中进行初步的、有意义的交流。

2.文化意识：通过对比中英文儿歌、游戏（如“Head,Shoulders,KneesandToes”），初步感知不同文化背景下对身体的认知与表达共性，培养开放、包容的态度。渗透简单的健康知识，如保护眼睛、勤洗手等。

3.思维品质：引导学生从整体到局部观察身体，进行分类（如面部器官、四肢），并进行简单的关联思考（如眼睛用来看，耳朵用来听），提升观察、比较与归纳能力。在“猜一猜”、“错位图”等活动中激发逻辑推理与批判性思维的萌芽。

4.学习能力：通过丰富的TPR（全身反应法）、小组合作、游戏闯关等活动，培养学生对英语学习的持续兴趣和积极参与的习惯。利用多媒体资源、自制学具等，初步引导多元学习策略的运用。

三、学情透视

本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们具备以下特点：

1.心理与认知：好奇心强，活泼好动，注意力持续时间约15-20分钟。思维以具体形象为主，善于模仿，乐于表现。对“自我”的认识不断深化，对身体的奥秘有天然兴趣。

2.语言基础：已积累少量颜色、动物、文具等简单词汇，能进行如“Hello.”“What’syourname?”“I’mfine.”等基本日常对话。具备初步的课堂指令理解能力。

3.潜在困难：单词发音的准确性（如mouth/θ/，ear与eye的区分），复数形式（eyes,ears,hands,feet）的概念与应用，“Thisis…”与“Theseare…”的单复数句型区分可能是难点。

4.学习风格偏好：偏好游戏、歌曲、动作、故事等动态、多感官参与的学习方式。

四、单元整体教学视野

本单元被重构为一个为期一周（4-5课时）的“探索身体奥秘”主题周项目。本教案聚焦于第一、二课时，即词汇与核心句型的初步建构与内化阶段，后续课时将延伸至描述功能（Icanseewithmyeyes.）、表达感觉（Mynosecansmell.）、创作身体主题海报及展示等综合性任务，形成“感知-探究-表达-创造”的完整学习闭环。

第二部分：教学目标、重难点与教学准备

一、教学目标（三维整合）

1.知识与技能：

1.2.能准确听、说、认读身体部位单词：head,face,eye(s),ear(s),nose,mouth,arm(s),hand(s),leg(s),foot/feet。

2.3.能在图片、动作或情境的提示下，听懂指令如“Touchyournose.”“Openyourmouth.”并做出正确反应。

3.4.能初步运用“Thisismy(nose).”“Thesearemy(eyes).”介绍自己的身体部位，语音语调基本达意。

4.5.能理解并跟唱或表演与本单元主题相关的简单歌曲或歌谣。

6.过程与方法：

1.7.通过全身反应法（TPR）、游戏、歌曲等多感官通道，体验并记忆词汇。

2.8.在配对活动、小组展示中，初步尝试合作学习与交流。

3.9.借助镜子、拼图等工具，运用观察、触摸、匹配的方法探究身体结构。

10.情感态度与价值观：

1.11.激发通过英语了解自身、认识世界的兴趣和热情。

2.12.在互动活动中增强自信，乐于开口表达。

3.13.初步建立爱护身体、保持健康的意识。

二、教学重点与难点

1.教学重点：身体部位核心词汇的音、形、义掌握，以及“Touchyour…”指令的理解与反应。

2.教学难点：

1.3.单词复数形式（eyes,ears,hands,legs,feet）的理解与正确发音，特别是foot/feet的变化。

2.4.“Thisismy…”与“Thesearemy…”的单复数句型在真实情境中的初步区分与运用。

3.5.相似发音单词（如earvs.eye,handvs.head）的清晰辨析。

三、教学资源与准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清、可爱的卡通身体分解图、互动游戏（如“快速闪现”、“哪里不见了？”）、原版歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》及自编慢速版动画。

2.教师用具：一个大型布偶或可拆卸身体部位的玩偶；单词卡片（图文并茂）；奖励贴纸（身体部位形状）。

3.学生用具：每人一面安全小镜子；身体部位涂色/配对练习纸；小组活动用的大号空白人体轮廓海报纸和可粘贴的器官卡片。

4.环境布置：教室墙面可预先张贴巨幅人体图，部分部位留白，供后续课堂生成内容填充。

第三部分：教学实施过程详案（第一、二课时，共80分钟）

第一课时：启动探索——初识“身体地图”（40分钟）

阶段一：情境导入，激活已知(Warm-upLead-in,5分钟)

1.活动1：GreetingwithaTwist(2分钟)

1.2.教师不直接说“Hello”，而是微笑着指向自己的不同身体部位，并用升降调说“Hellooo!”，引导学生关注教师的动作。接着，轻拍自己的头说“Hello,myhead!”，挥挥手说“Hello,myhands!”，用夸张的表情说“Hello,myface!”。学生可能会笑或模仿。教师顺势说：“Today,wearegoingtosayhellotoeverypartofourbody!Let’sknowourbody!”

2.3.设计意图：打破常规问候，瞬间吸引注意力，无痕引入主题，并初步渗透“my”的概念。

4.活动2：歌曲预热，整体感知(3分钟)

1.5.播放经典歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》动画版（第一遍正常速度，学生观看并感知）。第二遍，教师带领学生跟着动画慢速做动作，只聚焦Head,Shoulders（作为已知词或新词引入）,Knees,Toes，并大声跟唱。

2.6.设计意图：利用经典歌曲营造愉快氛围，在动感节奏中对身体部位名称产生整体、初步的听觉和动觉印象，降低陌生感。

阶段二：意义建构，多通道输入(PresentationPractice,25分钟)

1.活动1：Mirror,MirrorontheDesk(5分钟)

1.2.教师分发小镜子，说：“Look!Here’samagicmirror.Let’sfindourfaceinit.”引导学生照镜子。教师指着自己的脸说：“Face.Thisismyface.”示意学生指着镜中自己的脸跟读“Face.Myface.”。

2.3.以同样的方式，在镜子中依次引出并教授eyes,ears,nose,mouth。每个单词采用“教师示范（指自己）→学生镜子观察（指自己）→听音跟读→看图认读（PPT出示卡通图+单词）”的步骤。强调eyes,ears的复数概念，用双手同时指两只眼睛/耳朵，并配合手势（一手食指表示“one”，两手食指表示“two/many”）辅助理解。

3.4.设计意图：镜子将学习对象从外部图片直接转向学生自身，建立强烈的自我关联。视觉（看）、触觉（指）、听觉（听）多感官协同，深化词汇的第一印象。

5.活动2：TPR指令反应赛(8分钟)

1.6.词汇初步学习后，教师说：“Now,let’splay‘TeacherSays’!Listenanddo!”发出指令：“Touchyourface/nose/mouth/eyes/ears.”速度由慢到快，指令顺序随机。

2.7.引入竞赛机制：全班分为两大组。教师快速发出指令，学生做出动作。做错或最慢的少量学生坐下，坚持到最后站立人数多的组别获胜。

3.8.设计意图：TPR是内化身体词汇的高效手段。竞赛游戏激发好胜心，促使学生高度集中注意力，将单词的“音”与身体部位的“位”迅速匹配，形成条件反射。

9.活动3：布偶医生的诊所(7分钟)

1.10.教师出示大布偶，扮演医生：“Oh,poorDolly!Shedoesn’tfeelgood.Let’scheckherbody.”教师模仿医生，边检查边说：“Letmesee.Thisisherhead.(粘贴head卡片到布偶或板书)。Thesearehereyes…”依次呈现head,arm(s),hand(s),leg(s),foot/feet。重点演示单复数：拿起布偶的一只脚说“Thisisherfoot.”，拿起两只脚说“Theseareherfeet.”并用彩色笔在板书上突出“s”或不同拼写（foot/feet）。

2.11.请几位“小医生”上台，在教师提示下模仿检查并说“Thisisher…”“Theseareher…”。

3.12.设计意图：创设“看病”小情境，使词汇学习情节化、有意义。通过布偶作为中介，自然呈现“her”和单复数句型，为后续“my”的迁移运用搭好支架。

13.活动4：词汇巩固游戏——“闪电记忆”与“猜猜少了谁？”(5分钟)

1.14.闪电记忆：PPT快速闪现某个身体部位特写图（0.5秒），学生抢答说出单词。

2.15.猜猜少了谁：PPT展示完整卡通人物，然后消失，再次出现时缺少一个部位（如鼻子），学生需说出“Nose!”。逐步增加难度，一次缺少两个部位（eyes,mouth）。

3.16.设计意图：通过高趣味性的短时记忆和观察力游戏，在紧张兴奋的氛围中反复巩固词汇音义联系，训练快速反应能力。

阶段三：初步输出，形成性评价(ProductionAssessment,8分钟)

1.活动：“ThisisMe!”迷你介绍(8分钟)

1.2.教师示范，指着自己身体的不同部位说：“Look!Thisisme.Thisismyhead.Thesearemyeyes.Thisismynose.Thisismymouth.Thesearemyears.”语速慢，动作清晰。

2.3.学生两人一组，面对面，模仿教师进行自我介绍。鼓励至少说出4个部位。

3.4.教师巡视，提供个别指导，重点帮助区分“Thisis…”和“Theseare…”。邀请2-3组自信的学生到讲台前，借助布偶或自己的动作进行展示。教师和同学给予掌声鼓励，并针对展示中的亮点（如发音准、用了复数句）发放“身体小卫士”贴纸奖励。

4.5.设计意图：从理解、模仿到初步自主表达，搭建了合理的输出阶梯。同伴活动降低焦虑，增加练习密度。展示环节提供形成性评价机会，激励学生表现。

阶段四：小结与延伸(Wrap-upAssignment,2分钟)

1.教师带领学生回顾黑板上的单词图卡，快速指读一遍。

2.布置课后任务：1.对着镜子，用今天学的单词向家人介绍自己的脸。2.在纸上画一个喜欢的笑脸，并尝试给眼睛、鼻子等涂上颜色。

3.唱着《Head,Shoulders,KneesandToes》的慢速版离开教室。

第二课时：整合运用——玩转“身体乐园”（40分钟）

阶段一：复习热身，动态链接(Warm-upRevision,8分钟)

1.活动1：歌曲动能激活(3分钟)

1.2.播放上节课歌曲，学生起立，边唱边做完整动作。教师可突然暂停音乐，学生保持动作定格，教师随机提问个别学生：“What’sthis?”(指着学生定格时触摸的部位)，引导学生回答“My(nose).”

3.活动2：单词卡片快闪接力(5分钟)

1.4.教师快速出示单词卡片（无图），小组接力读词。或出示图片，学生抢答拼读单词（如教师指眼睛图，学生说“E-Y-E-S,eyes”）。重点复习复数单词和易混词。

2.5.设计意图：动感歌曲唤醒记忆，定格问答检查个体掌握情况。卡片游戏以赛促练，强化音形联系，为综合运用扫清障碍。

阶段二：深化理解，情境融合(ConsolidationExpansion,15分钟)

1.活动1：听力辨位——画一画(5分钟)

1.2.学生在练习纸上有一个简单的人头轮廓。教师发出指令：“Drawtwoeyes.Drawanose.Drawamouth.Drawtwoears.”学生根据指令画图。完成后，同桌交换，用“Youhavetwobigeyes.”等简单句子互相评价（可用中文辅助）。

2.3.设计意图：将听力理解转化为绘画任务，融合美术元素，趣味性强，精准检测学生对词汇的听觉辨识能力。

4.活动2：句型支架搭建——“Thisis…”vs“Theseare…”(10分钟)

1.5.教师利用PPT或板书，将身体部位图片分为两列：单数部位（head,face,nose,mouth）和复数部位（eyes,ears,arms,hands,legs,feet）。在单数列旁板书“Thisismy______.”在复数列旁板书“Thesearemy______.”

2.6.教师示范：指着自己的头说“Thisismyhead.”，指着自己的眼睛说“Thesearemyeyes.”然后进行“我说你选”游戏：教师说一个单词（如“arms”），学生需迅速指向黑板上对应的句型框架并齐读“Thesearemyarms.”

3.7.小组挑战赛：每组派一名代表，教师私下给他/她一个单词卡，该代表需用正确的句型向组员介绍（不能说单词），组员猜是哪个部位。用时短的小组胜。

4.8.设计意图：通过视觉化分类和对比，清晰呈现单复数句型的语法结构。游戏将枯燥的句型练习转化为需要思考和协作的挑战，促进主动应用。

阶段三：综合应用，创造性输出(ProductionApplication,15分钟)

1.活动：小组合作——“设计我们的超级朋友”(15分钟)

1.2.任务发布：教师将学生分为4-5人小组，每组获得一张大号空白人体轮廓海报和一套可粘贴的身体部位卡片（卡片包含各种夸张有趣的眼睛、鼻子、嘴巴、手臂等）。任务要求：小组合作，为海报贴上五官和四肢，共同创造一个“超级朋友”(SuperFriend)，并准备一句介绍语。

2.3.合作过程：学生讨论、选择、粘贴。教师巡视，提供语言支持，引导学生用英语讨论“Bigeyes?”“Longarms?”，并练习介绍句，如：“Thisisoursuperfriend.Thisishis/herhead.Thesearehis/herbigeyes…”

3.4.成果展示：每组派1-2名代表上台，展示海报，并用所学句型介绍他们的“超级朋友”。其他小组和教师给予评价和掌声。

4.5.设计意图：这是本单元的高阶综合任务。它融合了美术创作、合作学习、语言运用和创造性思维。学生在真实、有趣、有明确目标的团队任务中，必须调动所有已学语言进行沟通、决策和展示，实现了语言学习的交际本质和工具价值。

阶段四：总结升华，布置项目(Wrap-upProjectAssignment,2分钟)

1.教师总结各组的创意，表扬所有学生的参与和努力。

2.布置单元长期项目（为本单元后续课时铺垫）：请学生回家后，在一张A4纸上，画出自己的身体轮廓图（或拓印自己的手、脚），并在相应部位贴上英文标签，制作“MyBodyBook”的第一页。下节课开始带来分享。

3.在欢快的身体部位歌曲中结束本课。

第四部分：教学评价设计

本教案采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式。

1.课堂即时评价：

1.2.教师观察：在TPR、游戏、小组活动中，观察学生的参与度、反应准确度、合作态度。

2.3.口头反馈：对学生的尝试给予具体、积极的反馈（如“Goodpronunciation!‘Mouth’!”“Great!Yousaid‘Theseare…’!”）。

3.4.激励性物质评价：发放身体形状贴纸作为奖励。

5.任务成果评价：

1.6.“ThisisMe!”介绍：评价学生输出的流畅度、词汇使用的准确性和自信度。

2.7.“超级朋友”海报与介绍：设计《小组合作评价表》（简单版），包含“图片创意”、“合作情况”、“介绍语句正确性”、“展示声音与自信”等维度，由教师和全班共同进行星级评价。

8.单元项目评价：

1.9.“MyBodyBook”将作为单元学习成果档案，评价学生词汇掌握、书写规范及综合运用能力。

第五部分：板书设计

板书设计为动态生成式、结构清晰的思维可视化工具。

Unit2KnowMyBody

[一个简笔画笑脸，居中]

左侧列(Thisis...):右侧列(Theseare...):

•Hea