小学英语四年级下册Unit3 Weather听说整合教学设计

小学英语四年级下册Unit3Weather听说整合教学设计

一、课程背景与设计理念

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对小学四年级学生正处于英语学习的关键期——他们已经具备了一定的语言积累和基础交流能力，但对于抽象概念（如天气）的理解和跨文化意识的构建仍需具体情境的支撑。本单元以“Weather”（天气）为话题，旨在通过真实语境下的听说整合，引导学生从单纯的词汇记忆走向有意义的语言交际。设计理念上，我们秉持“大单元教学”观，将本课时定位为单元整体教学中的“听说建构与输出”核心课，深度融合学习理解、应用实践与迁移创新三类活动。我们注重课程内容的育人价值，通过探究世界各地天气差异，渗透“人与自然的和谐共处”及“地域文化多样性”的意识。同时，我们强调“教学评一体化”设计，让评价嵌入教学全过程，使学生的学习过程可见、可测、可促。

二、教学内容深度解析

【基础·核心词汇】本课时的核心词汇包括描述天气状况的形容词：sunny,cloudy,windy,snowy,rainy，以及与之搭配的名词型天气词汇如sun,cloud,wind,snow,rain（用于构词法的初步感知）。此外，【重要·温度表达】涉及数字1-20的复习与拓展，以及“degree”一词的初次正式使用，如“15degrees”。【非常重要·城市与国家名词】为了构建真实的交际语境，需要引入世界知名城市名称，如Beijing,London,Moscow,Singapore,Sydney,NewYork等，这些不仅是词汇，更是文化载体。

【核心句型】本课时的核心功能句分为两类：一是【高频考点·询问天气】“What‘stheweatherlikein...？”及其答语“It’s...”；二是【难点·温度表述】“It‘s...degrees.”以及将两者结合的综合性描述“It’swindyandcold.It‘s5degrees.”。此外，【热点·真实交际】中还需要融入建议性句型“CanIgooutside?”和应答“Yes,youcan./No,youcan‘t.”以及关怀性句型“Havesome.../Drinksome...”，使对话更具生活化和人情味。

【语音知识渗透】本课时虽为听说整合，但需关注【基础·连读与语调】。如“What’stheweatherlikein...？”中“likein”的自然连读，以及表达寒冷或炎热时语气的升降调变化，这是提升听说流利度和地道性的关键。

三、学情精准画像

授课对象为四年级学生，【基础】他们经过三年多的英语学习，已掌握基本的问候语、简单的自我介绍以及1-20的数字，具备一定的课堂指令理解能力。但【难点】在于，他们对世界地理认知有限，部分城市名称的发音（如Moscow，Singapore）可能存在困难；对于零下温度的表达（如minus5degrees）更是首次接触，易产生混淆。此外，【重要】学生的抽象思维能力尚在发展中，需要借助直观教具、肢体语言和多媒体情境来理解不同天气带来的体感差异。在听说技能上，他们乐于模仿和表演，但【热点】在连贯表达和根据真实情境创编对话的能力上还有待提升，需要教师搭建有效的语言支架。

四、教学目标分层设定

（一）核心素养综合目标

1.【语言能力】学生能够听懂、会说、认读并初步运用天气词汇（sunny,rainy等）和核心句型（What’stheweatherlike...？It‘s...）询问并描述天气情况；能够理解并使用温度进行描述。

2.【文化意识】学生能够了解世界不同地区在同一时间的天气差异，感知气候与地理位置、生活方式的关系，培养开放包容的文化态度。

3.【思维品质】学生能够通过观察世界地图和天气图标，进行信息比对和归纳；能够根据天气情况，为他人提出合理的活动建议，培养逻辑思维和辩证思维。

4.【学习能力】学生能够在小组合作中积极倾听、主动参与，乐于模仿，敢于开口，并在教师指导下初步运用自然拼读法和构词法记忆单词。

（二）课时具体目标

1.所有学生能够准确听辨并说出五个核心天气词汇。

2.大多数学生能够运用“What’stheweatherlikein...？”准确询问并回答某城市的天气状况，包括温度。

3.部分学生能够结合天气和温度，创编2-3个回合的对话，表达是否适合外出及简单关怀。

五、教学重难点精准确立

【教学重点】

1.【核心】掌握五个描述天气的形容词及核心句型“What‘stheweatherlikein...?It’s...”。

2.【基础】能够听懂并说出基本的温度表达，如“It‘s20degrees.”。

【教学难点】

1.【非常重要】温度的正确表达，特别是零下温度“minus...degrees”的运用，以及“degree”单复数的正确使用。

2.【难点】在真实语境中灵活整合天气与温度信息，并加入个人感受或建议，实现有意义的交际。

3.【语音难点】城市名称（如Moscow,Singapore）的准确发音以及句型中的连读技巧。

六、教学方法与准备

【教学方法】本课时主要采用情境教学法、任务型教学法、TPR（全身反应法）与多媒体辅助教学法。通过创设“世界天气播报员”的主情境，将语言学习融入模拟的真实任务中。采用多模态教学，利用图片、音频、视频、动态地图等多种媒介刺激学生感官，促进语言的内化与输出。

【教学准备】

1.教师准备：世界地图挂图或交互式电子地图课件；主要城市（北京、伦敦、莫斯科、悉尼、纽约、新加坡等）的风景与天气图片；自制天气图标与温度计模型；关键句型的词条卡片；为小组活动准备的“世界城市天气预报信息卡”。

2.学生准备：预习本单元单词；复习数字1-20；准备彩笔。

七、教学实施过程（核心环节详案）

（一）激趣导入与话题激活（5分钟）

【设计意图】通过歌曲和直接体验，迅速将学生带入“天气”主题，激活已有知识储备，营造轻松愉悦的课堂氛围。

上课伊始，教师播放一首改编自经典童谣的英文天气歌曲“How‘stheWeather？”。歌词简单明了，旋律欢快，内容包含“Isitsunny?Isitrainy?Isitcloudy?Isitsnowy?How’stheweathertoday?”。教师带领学生一起边唱边做动作：sunny时双手在头顶画圆，rainy时手指做雨滴状，cloudy时双手在头顶做云朵状。歌曲结束后，教师走到窗边，做出向外观望的动作，用真实而好奇的语气向全班提问：“Wow,class,lookoutside!How‘stheweathertoday?Isitsunny?”。引导学生根据当天的实际情况回答，可能是一起回答“Yes!”或“No!”。如果天气不好，教师可以继续引导：“Isitrainy?”，让学生用简单的“Yes/No”进行判断。这个环节不仅是导入，更是对学生已有天气词汇的即时检测。随后，教师板书单元标题“Unit3Weather”，并简要介绍本课的大任务：“Boysandgirls,wearegoingtobeweatherreporterstoday!We’llreporttheweatherfordifferentcitiesaroundtheworld.Areyouready?”。通过赋予学生“天气播报员”的角色身份，极大地激发了他们的学习动机和参与热情。

（二）情境呈现与新知理解（10分钟）

【设计意图】在任务驱动下，借助多媒体创设的“环球旅行”情境，整体呈现目标词汇和句型，让学生在真实、生动的语境中感知和理解语言的意义和用法。

1.【核心词汇与句型初次呈现】

教师打开电子地图，将其放大，呈现出世界地图。教师说：“First,let‘svisitafamouscity.Whatcityisit?”点击地图上的北京，出现天安门的图片。学生很容易认出“Beijing”。教师指着北京的位置，然后播放一段带有风声的视频片段，提问：“What’stheweatherlikeinBeijing?Listen!”视频中传来呼呼的风声，引导学生说出“windy”。教师随即出示“windy”的词卡，将其贴在黑板上的北京图片旁，并领读，注意纠正/ɪ/的发音。接着，教师出示一个温度计模型，将红色液柱调至5度，问：“Isithot?Isitcold?It‘s5degrees.”，板书“5degrees”。然后，引导学生进行完整描述：“It’swindyandcold.It‘s5degrees.”。教师带读，并用手势强调“and”的连接作用。

2.【句型拓展与文化初探】

接下来，教师将视线转移到另一个城市——伦敦。点击伦敦，出现大本钟的图片。教师播放一段下雨的视频和音效，问：“What’stheweatherlikeinLondonnow?Lookandlisten.”学生自然能说出“rainy”。板书“rainy”于伦敦图片旁。教师再调整温度计至12度，问：“Isitcold?It‘s12degrees.”。引导学生尝试说出“It’srainyinLondon.It‘s12degrees.”。教师追问：“IsitcoldinLondon?IsitcoldinBeijing?Whichcityiscolder?”引导学生比较温度，初步感知“cold”的程度差异。随后，教师用同样的方式，通过点击悉尼（播放蝉鸣声、阳光明媚的图片，呈现sunny，温度计调至25度）、莫斯科（播放暴风雪视频，呈现snowy，温度计调至-5度）来分别教学sunny和snowy，并重点突破难点“minus5degrees”。教师可以用夸张的肢体语言表达“minus”就是“零下，比零度还要冷”，并用双手比划出减号。

3.【整体感知与归纳】

所有新词呈现完毕后，黑板上形成了“世界地图+城市图片+天气图标+温度”的完整板书。教师指着板书，用完整的句型自问自答：“What’stheweatherlikeinBeijing?It‘swindyandcold.It’s5degrees.”，引导学生跟读模仿。这个过程让学生在完整的情境中感知了新句型“What‘stheweatherlikein...?”的结构和意义。

（三）机械操练与意义练习（10分钟）

【设计意图】通过形式多样的操练活动，帮助学生准确掌握词汇和句型的发音，实现从“懂”到“会”的过渡，为后续的灵活运用打下坚实基础。

1.【基础·词汇操练】

采用“高低声”游戏操练五个核心词汇。教师手持词卡，声音高时学生声音低，教师声音低时学生声音高，以此吸引学生注意力，强化记忆。再采用“快闪”游戏，快速闪现天气图标，让学生快速说出对应的英文单词，锻炼反应速度和词汇提取能力。

2.【重要·句型问答操练】

开展“师生互动，连锁问答”。教师先指着北京问全班：“What‘stheweatherlikeinBeijing?”，全班齐答。然后教师问一个学生，该生回答后，教师引导该生用同样的问题问下一位同学，并随机指定一个新的城市（用黑板上的图片提示）。例如：“S1,askS2aboutSydney.”。这样形成一条“问答链”，确保每个学生都开口说，并反复操练核心句型。在此过程中，【非常重要】教师必须走到学生中间，俯身倾听，及时纠正学生的发音错误，特别是citynames如“Moscow”的重音位置，以及“degree”复数时/s/的发音。

3.【难点·温度表达专项突破】

教师出示一系列温度计图片，显示不同的温度，如30度，0度，零下10度，15度等。教师先示范描述“It‘s30degrees.It’shot.”。然后请个别学生尝试描述其他的温度计。教师特别强调零度的表达是“0degree”（单数），“minus”的用法。为了强化记忆，可以进行“我是小小温度计”的TPR活动：教师报出温度，如“minus5degrees!”，学生要做出冻得缩成一团瑟瑟发抖的样子；如果教师说“30degrees”，学生则做扇扇子、擦汗的动作。这个活动将语言与肢体动作紧密结合，极大地调动了学生的积极性，并加深了对温度与体感联系的理解。

（四）情境交际与综合输出（12分钟）

【设计意图】创设更加真实、开放的任务情境，鼓励学生综合运用所学语言进行交流，实现从“会”到“用”的飞跃，培养综合语言运用能力。

1.【热点·模拟真实播报】

教师将全班分为若干小组，每组4-5人。教师给每个小组发放一个“天气预报信息包”，里面包含2-3个不同城市的名片（城市名、天气图标、温度）。教师示范任务：“Now,youareweatherreporters.Workingroups.First,checktheinformationinyourenvelope.Then,oneofyouwillbethereporter,andtheothersaretheaudience.Thereporterpointstothemapandgivestheweatherreport.Theaudiencecanaskquestionsorgivecomments.”

例如，一个小组的信息包里有：

城市A：NewYork,sunny,22degrees

城市B：Moscow,snowy,minus8degrees

城市C：Singapore,cloudyandrainy,28degrees

学生A（播报员）指着地图上的纽约说：“Goodmorning!Here’stheweatherinNewYork.It‘ssunnyandwarm.It’s22degrees.”

学生B（观众）可以提问：“What‘stheweatherlikeinMoscow?”学生A切换地点回答：“It’ssnowyandcold.It‘sminus8degrees.”学生C可以发出感叹：“Wow,socold!CanImakeasnowman?”学生A回答：“Yes,youcan.”

教师在各组间巡回指导，提供必要的语言支持，鼓励学生用上之前学过的“CanI...？”句型，甚至拓展到“Putonyourcoat.”等建议，鼓励学生进行超越文本的、更加个性化的表达。

2.【非常重要·信息差任务】

为了增加交际的真实性和必要性，教师设计一个“GuesstheCity”的信息差活动。将全班分成A、B两组。A组每人拿一张卡片，上面写有一个城市名和该城市的天气温度，但不让B组看到。B组同学要通过提问来猜出A组同学卡片上的城市。例如：

B:“What’stheweatherlikeinyourcity?”

A:“It‘scloudyandcool.It’s15degrees.”

B:“IsitLondon?”

A:“No,itisn‘t.”

B:“IsitBeijing?”

A:“Yes,you’reright!”

这个任务迫使学生在真实的问答中获取信息，解决了“为什么说”和“说什么”的问题，大大提高了对话的真实性和思维含量。

（五）展示评价与巩固拓展（5分钟）

【设计意图】通过小组展示和师生共评，检验学习效果，同时将评价标准前置，引导学生关注语言表达的准确性和丰富性。最后通过拓展活动，将课堂所学延伸到真实世界和课后探究中。

1.【教学评一体化·小组展示】

邀请1-2个小组上台进行“世界天气播报”的展示。教师在学生展示前，先呈现评价标准（星级评价）：

（1）WeatherReporter（播报员）：声音响亮，语言流利准确（★★★★）

（2）WeatherReport（播报内容）：包含城市、天气、温度，信息完整（★★★★）

（3）WonderfulIdeas（创意加分）：有肢体动作，或有问答互动（★★）

展示小组进行播报，其他同学和教师一起根据标准进行评价，给予掌声和贴纸奖励。教师此时应聚焦于学生的亮点，如“Listen,heused‘minus’correctly!Greatjob!”或者“Theyaskedaquestion!That’swonderful!”，通过积极反馈强化正确行为。

2.【跨学科视野·人文拓展】

展示结束后，教师再次打开世界地图，利用板书引导学生进行观察和思考：“Lookatthemap.WhyisitsnowyinMoscowbutsunnyinSingapore?”引导学生简单讨论，教师总结：“Becausetheworldisverybig.Differentplaceshavedifferentweather.Whenwetravel,wemustchecktheweatherfirst.It‘sveryimportant.”这短短几句话，将地理知识、生活常识与英语学习无缝对接，体现了学科的育人价值。

3.【作业分层设计】

【基础作业】听读本课单词和句型15分钟，并尝试用英文向家人播报自己所在城市的天气。

【拓展作业】选择两个你感兴趣的世界著名城市，通过网络或书籍查询它们今天的天气和温度，用英文制作一张精美的“WeatherPostcard（天气明信片）”，下节课与同学分享。这个作业将学习从课堂延伸至信息时代的海量资源中，培养了学生