小学英语五年级下册Unit1 What are you doing Lesson2教案

小学英语五年级下册Unit1Whatareyoudoing?Lesson2教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语课程工具性与人文性的统一，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课是本单元的第二课时，承担着从感知理解到内化应用的关键过渡。从知识技能图谱看，本课的核心是进一步巩固和运用现在进行时“Whatareyoudoing?I’m/He’s/She’s/We’re/They’re+V-ing”的问答结构，并学习若干描述常见室内活动的动词短语。其认知要求从第一课时的初步“识记”与“理解”，跃升到在贴近生活的情境中进行“应用”与“简单交际”。从过程方法路径看，本课蕴含的学科思想是“在语境中学习、在运用中掌握”的语言习得理念。它要求教师创设连贯、真实的“家庭生活”或“校园课间”语境，引导学生通过听、说、读、看、演等多种方式，体验语言在真实交际中的功能与意义。从素养价值渗透看，本课的学习不仅是掌握一种时态，更是通过谈论“当下正在进行的活动”，培养学生对日常生活的观察力、描述能力和初步的逻辑思维（时态一致性）。同时，在小组合作完成任务的过程中，渗透协作与分享的意识。教学重难点预判为：学生能准确、流畅地在模拟真实对话中运用现在进行时问答，并克服“be”动词与主语搭配、“V-ing”形式变化的常见错误。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：五年级学生已具备初步的英语听说基础和一定的模仿能力，对“Whatareyoudoing?”这一问句并不陌生。他们的已有基础是掌握了大量基础动词（如play,read,watch）和部分动词短语，同时对人称代词和“be”动词有基本概念。潜在的认知障碍可能在于：将“现在进行时”的用法与已学的“一般现在时”混淆；在口语表达中，容易遗漏“be”动词或错误使用动词的“-ing”形式（如直接使用动词原形）。此外，部分学生可能羞于开口，或在真实语境中反应不够迅速。因此，本课的过程评估设计将贯穿始终：通过导入阶段的自由问答进行“前测”，摸清学生起点；在新授环节通过观察小组活动、倾听对话展示进行形成性评价；在巩固环节通过分层任务完成情况检验目标达成度。教学调适策略上，对于基础较弱的学生，提供句型框架、词汇提示卡和更多的模仿跟读机会；对于能力较强的学生，则鼓励其拓展对话内容、增加细节描述或担任小组活动中的组织者角色，实现差异化支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并初步归纳现在进行时“主语+be动词+V-ing”的核心结构，理解其用于描述“说话时正在发生动作”的基本功能。具体表现为：能听懂、认读并口头运用“listeningtomusic,washingclothes,cleaningtheroom”等核心动词短语，并能在教师创设的模拟情境中，运用“Whatishe/shedoing?He/Sheis…”等句型进行连贯3-4个话轮的简单交流。

能力目标：聚焦英语学科的交际能力与信息获取能力。学生能够通过倾听一段含有现在进行时的简短对话，抓取关键信息（如人物与活动的对应关系）；能够在图片、动作或生活场景的提示下，相对流利地进行相关问答。具体表现为：在“班级调查”或“情境表演”活动中，能够与同伴合作，完成信息的询问、记录与转述，发展初步的语言综合运用和策略调整能力。

情感态度与价值观目标：通过谈论自己及家人、朋友正在进行的活动，引导学生学会观察和关心身边的人与事，培养对家庭生活和校园生活的积极情感。在小组合作完成对话创编与展示的任务中，鼓励学生乐于参与、积极尝试、相互倾听，体验合作学习的乐趣与成就感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的观察归纳与逻辑推理思维。通过对比不同人称下问答句式的变化（如：Whatareyoudoing?->Whatisshedoing?），引导学生发现并初步理解语言形式与意义、功能之间的关联性。在“看图说话”或“听音辨人”任务中，培养学生根据有限信息（如图片片段、部分声音）进行合理推断的思维能力。

评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生根据“发音准确性”、“句型完整性”、“表演自然度”等简单量规对小组展示进行评价。在课堂小结阶段，通过提问“今天我们用了哪些好方法来记住‘正在做…’这个说法？”，引导学生回顾学习过程，反思自己是更多地通过模仿、练习还是情景应用来掌握知识的，初步培养其学习策略意识。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是在相对真实的交际情境中，准确理解和口头运用现在进行时的特殊疑问句及其答语。确立依据源自课程标准对“话题交际”能力的重视，以及小学高段学业评价中对“在情境中运用核心句型”的常态化考查。此重点处于本单元知识链的枢纽位置：第一课时已初步呈现句型，本课时需实现从机械模仿到有意义应用的跨越，为后续课时开展更复杂的阅读和写作活动奠定坚实的口语表达基础。

教学难点：教学难点在于学生如何在口头交际中克服思维定式，实现从中文“正在”思维到英文“bedoing”结构的快速、准确转换，并保证动词-ing形式的变化正确。预设依据基于学情分析：中国学生在初学时极易遗漏“be”动词（如说成“Ireading”），或混淆“be”动词与人称的搭配（如“Heare…”），同时动词加-ing的规则（如去e、双写）也需要在快速应答中熟练应用。突破方向在于：通过大量高频率、多形式的“可理解性输入”与“支架式输出”活动，创设“不得不使用”该结构的语言环境，帮助学生在运用中内化规则，而非死记硬背。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含本课核心动词短语的动态图片或短视频、核心句型呈现页面、听力活动音频及图文支撑材料。

1.2学习任务单：设计分层任务单，包括听力信息记录表、小组调查活动记录卡、以及巩固练习题。

1.3实物与卡片：准备若干动词短语图片卡，用于课堂游戏和情境创设。

2.学生准备

2.1预习任务：预习课本Lesson2的词汇与对话，尝试跟读。观察放学后家人通常在家里做什么，用中文简单记录。

2.2物品准备：英语课本、练习本、文具。

3.环境布置

3.1座位安排：课桌椅调整为适合4人小组合作讨论的布局。

3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于张贴核心短语图片卡，中部用于呈现和构建核心句型思维导图。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段约1分钟的生活化短视频（或展示一组图片），内容为不同学生在放学后的各种活动片段，如画画、看书、帮做家务等，但只播放画面，关闭声音。“同学们，我们的‘校园生活直播间’又开播啦！快看，这些小伙伴们在忙什么呢？你能用‘He/Sheis…’或者‘Theyare…’来猜猜看吗？”（学生运用上节课所学进行猜测，如：“Sheisdrawing.”）

2.问题提出与目标明晰：教师选定一个场景，如一个男孩戴着耳机，“Lookatthisboy.Ishesinging?Ishelistening?WhatEXACTLYishedoing?想知道如何问得更清楚，答得更准确吗？今天，我们就化身成‘超级观察员’，学习如何用英语精准地‘现场直播’身边正在发生的事情！”

3.路径勾勒：“首先，我们要来‘磨尖耳朵’，听听一段对话里有哪些新活动；然后，我们要‘练就火眼金睛’，发现问答句中的小秘密；最后，我们要‘亲身上阵’，采访你的伙伴，完成我们的班级活动调查报告。”

第二、新授环节

任务一：聚焦听力，感知语言

教师活动：首先，呈现主情境图（Kate打电话给妈妈），提出问题链：“Whoarethey?WhereisKate?Whatisshedoing?Whataboutherfamilyathome?”引导学生看图预测。接着，播放课文对话录音第一遍，要求整体感知。“Justlisten.Trytocatchwhatactivitiesyouhear.”播放第二遍前，出示任务单上的听力任务：Listenandmatch(将人物与活动图片连线)。播放后，引导学生核对答案，并借助课件图片教授新短语：listeningtomusic,washingclothes,cleaningtheroom。通过夸张的口型、动作和不同速度的领读进行输入强化。“跟我读：washing,washingclothes,Sheiswashingclothes.注意‘ing’的发音要轻快。”

学生活动：观察图片，根据教师的提问进行自由猜测。第一遍听录音，整体理解对话大意。第二遍带着具体任务听，抓取关键信息，完成连线匹配练习。跟随教师学习新短语发音，通过集体读、分组读、个人读等方式进行模仿与跟读。

即时评价标准：1.听力任务完成准确率，能否正确匹配人物与活动。2.模仿朗读时的语音语调是否清晰、努力尝试模仿录音中的语调。3.是否积极参与跟读活动，注意力集中。

形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：listeningtomusic,washingclothes,cleaningtheroom。通过动作关联和图片直观点，帮助学生建立音、形、义联系。▲听力策略：听前预测，听中抓取关键信息（人物+活动）。教师提示：“听不懂每一个词没关系，抓住‘谁’在‘做什么’这个核心。”

任务二：解构对话，归纳句型

教师活动：再次播放或引导学生打开课本跟读对话。之后，将对话中的关键问答句呈现在课件或黑板上：“Whatareyoudoing,Kate?I’mlisteningtomusic.”“What’syourdaddoing?He’swashingclothes.”“What’syourgrandmadoing?She’scleaningtheroom.”用不同颜色高亮“What…doing?”问句结构以及答句中的“I’m/He’s/She’s”。提问引导学生观察发现：“大家火眼金睛看一看，这些问句有什么共同点？答句的开头部分又有什么规律？”鼓励学生说出“都有what和doing”，“答句都有is或am”。教师总结归纳，并板书核心结构框架：What+be+主语+doing?主语+be+V-ing.“太棒了！这就是我们今天要掌握的‘神奇观察公式’。”

学生活动：仔细阅读或聆听教师呈现的句子，观察、比较、思考。在教师引导下，尝试用自己的语言说出观察到的结构规律。跟随教师的总结，在笔记本上记录或默念核心句型结构。

即时评价标准：1.观察是否细致，能否发现问句的共同结构和答句中人称与be动词的对应关系。2.能否在教师引导下，用中文或简单英文表述自己的发现。3.是否认真记录关键知识点。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Whatis/are+主语+doing?主语+am/is/are+动词-ing.这是本课的语法内核。▲观察与归纳思维：引导学生从具体语言实例中主动发现规律，而非被动接受规则讲解。★易错点提醒：“I”后面用“am”，“he/she/it/单数人名”后面用“is”，“you/we/they/复数”后面用“are”。可以通过口诀或手势帮助记忆。

任务三：机械模仿，初步内化

教师活动：提供大量可控的替换练习。首先，教师利用课件快速闪现不同人物（图片）和活动（图片），进行全班快速问答。“Look!Tom?WhatisTomdoing?(Tomisrunning.)”然后，进行“链条游戏”：教师问A学生：“Whatareyoudoing?”A学生根据手中卡片回答：“I’mreadingabook.”然后A转身问B：“Whatishe/shedoing?”（指向另一位同学或图片），B需根据A的回答转述。教师巡视，及时纠正“be”动词和“-ing”形式的错误。

学生活动：参与全班快速应答，训练反应速度。参与链条游戏，在“询问-回答-转述”的链条中，轮流扮演不同角色，练习不同人称下的句型转换。

即时评价标准：1.句型使用的准确性，特别是be动词的选择。2.动词-ing形式的发音与构成是否正确（如直接加ing，去e加ing等）。3.在游戏中的参与度和流利度。

形成知识、思维、方法清单：★技能自动化训练：通过高频率、快节奏的机械与意义结合练习，促使学生将句型结构转化为近乎自动化的反应，为真实交际扫清形式障碍。▲游戏化学习：利用游戏降低焦虑，增加练习趣味性和参与度。★同伴纠错：在链条游戏中，学生既是参与者也是倾听者，可以相互提醒和纠正。

任务四：情境创演，交际应用

教师活动：创设一个“班级课间活动调查”的小任务。将学生分成4人小组，每人发一张活动图片卡（如playingbasketball,drawingapicture,talkingwithfriends等）。教师示范：“Now,let’sdoasurvey.Askyourgroupmembers:‘Whatareyoudoing?’andwritedowntheiranswers.”提供调查记录表模板（姓名/活动）。在学生小组活动期间，教师巡回指导，提供语言支持，并观察记录普遍性问题。之后，邀请2-3个小组上前进行微型情景表演，汇报调查结果，如：“Inourgroup,Lilyissinging.Mikeisplayingchess…”

学生活动：在小组内，轮流用“Whatareyoudoing?”询问组员，并根据对方手中的卡片或自编活动进行回答。询问者记录信息。小组合力准备一个简单的汇报展示。部分小组进行公开表演和汇报。

即时评价标准：1.在小组对话中是否能自然、准确地运用目标句型进行交流。2.调查记录是否清晰、准确。3.小组展示时是否自信、配合默契，语言输出是否超出单句，有简单的衔接。

形成知识、思维、方法清单：★语言交际功能：在接近真实的交际任务中体验语言的使用价值，实现从“学语言”到“用语言”的跨越。▲合作学习能力：在小组中学会分工、倾听与协作。★综合语言输出：将问、答、记录、转述串联起来，实现简单的语言综合运用。

任务五：文化对比与情感渗透

教师活动：在小组活动后，简单总结大家“正在做”的活动。然后可以轻柔提问：“当我们放学后，有的同学在playinggames，有的在helpingparents。在英国的孩子们，这个时间可能在做什么呢？”可展示一张简单的图文（考虑时差），提及可能的相似或不同活动（如也可能在看电视、参加俱乐部活动）。并引导学生思考：“不管在哪里，家的温暖和活动的快乐是相通的。回家后，不妨也问问家人：‘Whatareyoudoing?’，给他们一个温暖的问候吧。”

学生活动：聆听教师的引导，思考并回应关于中外儿童课余活动异同的问题。在情感上产生共鸣，认同关心家人的价值观。

即时评价标准：1.是否对跨文化话题表现出兴趣和初步的理解。2.能否将课堂所学与个人生活体验联系起来。

形成知识、思维、方法清单：▲文化意识渗透：初步了解英语国家同龄人的生活侧面，培养开放包容的心态。★情感态度升华：将语言学习与情感教育自然结合，引导学生在生活中运用所学表达关爱。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练体系。

基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“看图完成句子”练习。提供图片和句子主干，如：看图（一个女孩在唱歌），句子：What______she______?She____________.重点巩固句型结构。

综合层（大多数学生可完成）：“情境反应”练习。教师口述或课件呈现简短情境，学生快速口头回答。例如：“Youseeyourbrotherplayingcomputergames.Youaskhim:______”或“Yourfriendasksyou:‘Whatareyoudoing?’YouarereadinganEnglishbook.Youanswer:______”训练在微语境中快速调用语言的能力。

挑战层（学有余力学生选做）：“创编对话”挑战。提供2-3张有关联的图片（如：一家人分别在厨房、客厅、阳台忙碌），要求学生与同伴创编一个包含至少3组问答的连贯小对话。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自评或互评。综合层练习采用教师提问、学生抢答或开火车形式，教师即时给予评价和纠正。挑战层成果邀请自愿者展示，由教师和全班根据“内容合理”、“句型正确”、“表演生动”等维度进行简短点评。

第四、课堂小结

引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：“同学们，今天我们这堂‘观察员’培训课就要结束了，谁能用一句话或者几个关键词告诉我们，你学会了什么？”引导学生说出“学会了问别人正在做什么”、“知道了回答要用am/is/are加动词ing”。教师适时完善板书上的思维导图，形成清晰的知识网络。

方法提炼：“我们是通过哪些有趣的方法学会这些的呢？是听对话、做游戏、还是小组调查？”帮助学生回顾学习路径，强化有效学习策略。

作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课文对话至少5遍，并模仿录音语音语调。背诵核心动词短语。2.拓展性作业（建议完成）：画一画你的家人今晚正在做的事情，并用“Myfatheris…Mymotheris…Iam…”的句式在图片旁写一句话。3.探究性作业（选做）：尝试用手机录制一段15秒的英语小视频，介绍你家中某人正在做的一件事，使用今天所学句型。

六、作业设计

基础性作业：1.听读：跟随录音，朗读课文对话三遍，注意模仿语音语调。2.抄写与记忆：抄写本课新学的三个动词短语（listeningtomusic,washingclothes,cleaningtheroom）各三遍，并熟记中文意思。3.句子练习：用“Whatishe/shedoing?”和“He/Sheis…”的句型，根据课本图片编写两组问答句。

拓展性作业：完成一项“我的晚间时刻”微型项目。学生观察记录自己家中一位成员在晚上某个时间点的活动，画一幅简笔画或拍一张照片（需征得同意），并在下方用英语写一句话描述，如：“At7p.m.,mysisterisdoingherhomework.”下节课前可进行简短的展示与分享。

探究性/创造性作业：创作一个四格漫画，描绘一个连续的小故事，每幅图配一句现在进行时的句子。例如：第一格：Theboyiswalkinginthepark.第二格：Heisseeingabird.第三格：Thebirdisflying.第四格：Heissmiling.鼓励学生发挥想象力，并正确使用动词-ing形式。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型：Whatis/are+主语+doing?主语+am/is/are+动词-ing.这是描述正在发生动作的唯一基本结构，必须掌握人称与be动词的对应。

★动词-ing形式变化基本规则：1.直接加ing（如：do->doing,read->reading）。2.以不发音的e结尾，去e加ing（如：write->writing,dance->dancing）。3.重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ing（如：run->running,swim->swimming）。小学阶段以记忆常见词为主。

★核心动词短语：listeningtomusic,washingclothes,cleaningtheroom。需注意固定搭配，如“listento”、“washclothes”。

▲交际用语：打电话开场白“ThisisKate(speaking).”自我介绍或指认他人时的“It’sme.”和“It’s...”。

★易错点警示：1.漏掉be动词。2.be动词与人称搭配错误（如：Heare...）。3.动词-ing形式拼写错误。需通过大量练习形成肌肉记忆。

▲文化点滴：英语中打电话和日常问候的习惯用语与中文有差异，了解“Thisis…”而非“Iam…”的打电话自报家门方式。

★听力考点：在对话中捕捉“谁正在做什么”的对应信息。常见题型为听音连线、听音选图或判断正误。

★口语/笔试考点：1.看图用现在进行时完成句子或对话。2.根据情景选择或写出正确的问句或答句。3.动词-ing形式的正确拼写。

▲思维拓展：现在进行时除了表示“此刻正在发生”，还可表示“近期一段时间内持续进行的活动”（如：Iamreadingagreatbookthesedays.），此用法小学阶段仅作了解。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

假设本节课顺利实施，从预设的形成性评价点观察，知识目标基本达成。大部分学生能准确跟读新短语，并在控制性练习中正确使用核心句型。能力目标方面，听力匹配任务完成度较高，表明学生抓住了关键信息；小组调查活动气氛活跃，多数学生能完成简单的问答交际，但流利度和创造性仍有提升空间。情感与思维目标在情境创设和任务驱动下得到自然渗透，学生参与积极，能观察到他们尝试归纳和推断的思维火花。元认知目标通过小结时的提问有所触动，但深度有待加强。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的“直播间”情境成功激发了兴趣，并有效激活了旧知，过渡自然。“新授环节”的五个任务基本形成了递进支架。任务一（听力感知）和任务二（解构归纳）奠定了扎实的语言基础，任务三（机械模仿）是必要的熟练化过程，但部分学生可能感到枯燥，需加快节奏或融入更多竞争元素。任务四（情境创演）是高潮部分，学生投入度高，是检验应用能力的关键，但巡回指导时发现，部分小组在无人称转换的复杂问答上存在困难，提示支架可更细致（如提供语言支持卡）。任务五（文化情感）画龙点睛，时间虽短但有必要。

（三）学生表现深度剖析

课堂中，学生明显呈现三个层次：领先层（约20%）不仅熟练掌握句型，还能在小组活动中灵活组织语言、帮助同伴，甚至尝试添加“Why?”等拓展性问题，对他们应提供更具挑战性的输出任务，如主持汇报、评价他组表现。中间层（约60%）能跟上教学节奏，在支架支持下较好完成任务，但独立运用和迁移能力一般，他们是课堂的主体，巩固练习和小组合作对其帮助最大。待提升层（约20%）在be动词搭配和动词变形上反复出错，参与小组活动时依赖性强，需要教师更多个别关注和课前课后的针对性辅导，如提供句型模板卡片、安排“小老师”结对帮助。

（四）教学策略得失与理论归因

本节课整体遵循了“交际语言教学”和“任务型教学”