小学三年级语文下册《荷花》单元整合与审美创造教学设计（统编版）

小学三年级语文下册《荷花》单元整合与审美创造教学设计（统编版）

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于学生语文核心素养的全面发展。深刻贯彻“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”的课程理念，将“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”四大核心素养进行有机整合与落实。设计理论构建于“深度学习”与“大单元（学习任务群）教学”理论框架之上，强调在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践活动，引导学生进行审美体验、文本解读与创意表达。注重从“单篇精讲”向“任务驱动下的单元整体建构”转型，将《荷花》一文置于三年级下册第一单元“可爱的生灵”这一人文主题与“试着一边读一边想象画面”的语文要素双线结构中进行定位与延展，同时打破学科壁垒，有机融入自然科学观察（植物学）、视觉艺术构图（美术）、情感韵律表达（音乐）等多学科视角，构建一个以语言习得为核心、以审美体验为主线、以跨学科理解与创造为延伸的立体化学习场域，旨在培养学生细腻的感知力、丰富的想象力、精准的表达力以及对自然与生命之美的深切热爱。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  本篇课文《荷花》选自统编版小学语文三年级下册第一单元第二课，是我国现代著名作家、教育家叶圣陶先生的一篇经典写景散文。文章以第一人称视角，记叙了作者在公园观赏荷花时的所见、所闻、所想。全文语言清新优美、生动形象，结构清晰严谨。作者通过细致入微的观察，综合运用视觉、嗅觉、想象，将荷花的姿态（“初放”、“盛开”、“含苞”）、色彩、神韵以及风吹荷动的动态之美描绘得淋漓尽致。尤为精妙的是，文章后半部分作者由观花而忘我，沉浸于物我合一的审美想象之中，赋予了文本独特的意境与哲思之美。在本单元体系中，它承接了《古诗三首》对自然生灵的诗意捕捉，后续开启《昆虫备忘录》的细致观察，是落实单元语文要素“边读边想象画面，体会优美生动的语句”的关键范本，也是从“理解”到“初步仿写”复杂句段、进行审美创造训练的核心载体。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。他们的认知与学习特点如下：优势方面，学生已具备初步的独立识字能力，能够较为流利地朗读课文；形象思维活跃，对生动的画面和故事有浓厚兴趣；经过前一学期的训练，具备了初步的抓住关键词句理解段落内容的能力，并对“比喻”、“拟人”等修辞有了感性认识。挑战方面，学生在“有目的地边读边想象，构建完整、细腻的内心视像”方面仍存在困难，想象易流于泛化；对文本中蕴含的细腻情感与幽微意境（如物我交融）的体悟能力尚在萌芽阶段；在语言表达上，虽能模仿句式，但如何有序、生动、富有个性地描绘事物，仍需具体的方法支架与情境驱动。此外，城市学生对荷花的直观生活经验可能相对匮乏。因此，教学需通过多媒体资源、多感官激活、分层任务搭建等手段，弥补经验空白，激发审美共鸣，并引导其从“感受美”向“发现美”（分析文本如何写美）和“创造美”（运用方法表达美）进行层次性进阶。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立以下三维融合的核心素养导向教学目标：

  1.语言建构与运用：

   （1）能正确认读、书写“瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈、止”等生字，理解并积累“清香”、“挨挨挤挤”、“饱胀”、“破裂”、“姿势”、“仿佛”、“翩翩起舞”、“随风飘动”等词语。

   （2）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2至第4自然段。

   （3）能品味、积累文中描绘荷花姿态、动态的优美语句，学习作者通过多角度观察、丰富想象、巧用修辞将景物写具体、写生动的表达方法。

  2.思维发展与提升：

   （1）通过图文对照、关键词句品析、朗读想象等活动，发展形象思维能力，能在脑海中形成清晰、生动的荷花画面。

   （2）通过梳理荷花的不同姿态、分析“我”的想象变化，培养分类、比较、联想的逻辑思维与创造性思维能力。

   （3）初步学习“由观察到想象，由物及我”的写作思维路径。

  3.审美鉴赏与创造：

   （1）在诵读、品味中，感受荷花的外在形态美、内在生命活力美以及文本营造的和谐意境美，激发热爱自然、热爱生活的情感。

   （2）能借鉴文本的审美表达方式，尝试运用口头或书面语言，结合绘画、肢体律动等其他艺术形式，创造性地表现自己观察或想象中的一种美的景物或情境。

  4.文化传承与理解：

   （1）通过荷花意象的初步延伸（如诗词、绘画、民俗中的荷花），感知荷花在中国传统文化中所象征的高洁、清廉、和谐等美好品格，增进对中华优秀传统文化的亲切感与认同感。

  四、教学重难点

  教学重点：引导学生深入文本，通过朗读、想象、品析关键词句，感受荷花的美丽姿态和作者丰富的想象力，体会课文优美生动的语言，并内化积累。

  教学难点：理解文中“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时看到的景象，体会作者沉浸于自然、物我合一的审美境界；迁移运用文本的观察与表达方法，进行个性化的审美创造。

  五、教学准备

  1.教师准备：制作交互式多媒体课件，包含高清荷花池全景与特写图片、动态视频、名家朗诵音频；设计学习任务单（含字词闯关、阅读发现卡、创意表达工坊等）；准备与荷花相关的经典古诗词片段（如杨万里《小池》、《晓出净慈寺送林子方》选句）、中国传统荷花绘画作品图片（如南宋吴炳《出水芙蓉图》）；准备轻音乐《沉睡的莲花》、《水边的阿狄丽娜》等用于营造情境。

  2.学生准备：预习课文，自学生字新词；有条件者可观察生活中的荷花或相关图片、视频；准备彩笔、画纸。

  六、教学实施过程（总计三课时）

  第一课时：情境入“荷”，初识形态之美

  （一）单元统整，任务启动（约8分钟）

  1.任务情境创设：“春末夏初，‘可爱的生灵’主题摄影展暨文字馆征集活动开始了！本单元，我们将化身小小摄影师和文字记录员，用眼睛、心灵和笔墨，去捕捉、描绘那些打动我们的生灵之美。今天，我们的镜头和笔触要对准一位夏日的水中仙子——荷花。”

  2.跨学科导入（美术与科学视角）：课件展示多幅不同角度、不同形态的荷花摄影作品与《出水芙蓉图》。“请同学们用‘小摄影师’的眼光看：这些荷花给你怎样的视觉感受？（色彩、形状…）再用‘小植物学家’的知识想一想：荷花生长在哪里？它有哪些部分组成？”引导学生交流，初步感知荷花“出淤泥而不染”的视觉形象与基本科学认知。

  3.揭示课题，简介作者叶圣陶，强调其作为文学家兼教育家的“双重身份”，暗示其文字既优美又易于学习。

  （二）整体感知，疏通文脉（约15分钟）

  1.听读入“境”：播放配乐（古筝曲）名家范读音频，要求学生闭眼聆听，初步感受文章的语言韵律与画面感。听后简单交流：你仿佛看到了怎样的画面？闻到了什么？心里有什么感觉？

  2.自读探“路”：学生自由朗读课文，完成两项基础任务：①借助拼音读准字音，读通句子，难读处多读几遍。②思考：作者是按照怎样的顺序来写观赏荷花的？（提示：从“闻”到“看”，再到“想”）用简洁的语言概括每个部分的内容。

  3.字词聚焦（落实目标1-（1））：

   （1）集中呈现生字新词，采用“小组合作攻关”形式：一组负责字形难点（如“瓣”与“辨、辩、辫”对比；“蹈”与“稻”辨析；“拂”与“佛”区分）；一组负责词义理解（结合图片、动作理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”）；一组负责朗读展示。

   （2）重点书写指导：教师范写“瓣、蓬、蹈”，强调结构布局与关键笔画，学生随堂练习并互评。

  （三）精读品析，聚焦“姿态”（约17分钟）

  1.定位重点段：默读课文，找出集中描写荷花样子的段落（第2自然段）。

  2.共筑“荷花池”想象图景：

   （1）朗读想象：指名朗读第2自然段，其他学生边听边在脑海中“画”出画面。

   （2）分层品析，提炼方法：

    ①整体感观：抓住“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”体会比喻的生动及“挨挨挤挤”所表现的荷叶茂密、充满生命力的景象。

    ②特写镜头：聚焦“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”品析“冒”字的精妙。通过换词比较（如“长、钻、伸”），联系生活与上下文，感受“冒”字赋予荷花主动、急切、顽强、充满劲头的生命感，体会用词精准传神之美。

    ③姿态分类：作者具体写了哪几种姿态的荷花？引导学生用文中的词语或自己的话概括（“才展开两三片花瓣儿”、“花瓣儿全展开了”、“还是花骨朵儿”）。配合图片，直观感受三种姿态的不同美感。

   （3）朗读内化：指导学生带着欣赏、惊喜的感情，通过轻重缓急的变化朗读该段。尝试看着课件提示的关键词（荷叶…冒…有的…有的…有的…），尝试背诵。

  （四）小结与作业（约5分钟）

  1.课堂小结：本节课，我们跟随叶圣陶先生“闻”到了清香，“看”到了满池生机勃勃的荷叶和姿态各异的荷花，尤其是学会了品味像“冒”这样充满生命力的字眼。

  2.分层作业：

   （1）基础性作业：正确书写本课生字词；流利朗读课文，背诵第2自然段。

   （2）实践性作业（二选一）：①根据第2自然段描述，画一幅“荷花姿态图”。②观察一种你喜欢的植物（如盆栽、小区树木），试着用“有的…有的…有的…”句式写写它的不同形态。

  第二课时：想象化“荷”，体悟意境之美

  （一）复习巩固，衔接入境（约5分钟）

  1.词语听写或认读游戏，回顾上节课所学。

  2.配乐背诵第2自然段，再现荷花姿态之美。

  3.承接导入：“上节课我们欣赏了荷花静态的姿容美，但这位‘仙子’仅仅是静止的吗？叶圣陶先生的笔触，又将我们带入了怎样一个更奇妙的境界？”

  （二）品读动态，感受活力（约10分钟）

  1.聚焦第3自然段：自由朗读，思考这一段的描写与第2段有何不同？（从静态的姿态描写转向了动态的景象描写）。

  2.品析动态美：

   （1）抓住“一朵有一朵的姿势。”体会荷花姿态的丰富无穷。

   （2）重点品读：“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”

    ①为什么说是“一大幅活的画”？“活”在哪里？（引导学生联系前文荷叶的“挨挨挤挤”、荷花的“冒”以及各种姿态，感受整个池塘生机盎然、充满动态变化的美。）

    ②“画家”指的是谁？（大自然）你从中读出了作者怎样的情感？（对大自然鬼斧神工的赞叹与敬畏。）

  3.朗读指导：读出欣赏、赞叹的语气，感受语言的节奏美。

  （三）入境想象，物我交融（约20分钟，本课难点突破）

  1.过渡设疑：面对这样一池“活的画”，作者有什么反应？引出第4自然段：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。”

  2.深度研读，展开想象之旅：

   （1）默读第4自然段，圈画关键词：当“我”仿佛变成一朵荷花时，“我”看到了什么？听到了什么？想到了什么？

   （2）分层次探讨：

    ①视觉联通：“穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——身份与形象的代入。

    ②听觉联通：“一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。”——链接上文的“活的画”，此刻从观赏者变为画中舞者。配合轻柔音乐，引导学生做简单的肢体动作，体验“随风舞蹈”的轻盈与自由。

    ③心灵联通：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”——此处的“告诉”是真实的对话吗？体会这是作者极度沉浸于美景时产生的奇妙联想，是心灵与自然生灵的无声交流，充满了童趣与和谐。

   （3）理解“物我交融”：提问：作者是真的变成荷花了吗？这种“仿佛变成”的感觉说明了什么？（说明作者看得入神，想得入迷，完全被荷花的美陶醉了，达到了人与景合一的忘我境界。）这是欣赏美的最高境界之一。

   （4）角色朗读与想象拓展：学生扮演“那朵荷花”，配乐朗读第4自然段。读后启发：“如果你就是那朵荷花，除了蜻蜓和小鱼，还会有哪些小动物来和你交谈？它们会告诉你什么？”进行口头想象小练笔。

  3.品读回归现实：齐读第5自然段，体会从美好想象中“回过神来”的微妙瞬间，感受那份深深的留恋。

  （四）回眸全篇，总结升华（约5分钟）

  1.梳理全文情感与想象线索：闻香→观形（姿态各异）→感态（活的画）→入幻（变身共舞）→回现实。体会作者情感从愉悦、赞叹到陶醉、忘我，再到留恋的层层深入。

  2.初步文化链接：简要出示古人赞美荷花的诗句（如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”），点明荷花自古就是高洁、美丽的象征，叶圣陶先生用现代散文延续了对它的赞美。

  3.朗读全文：全体配乐朗读，整体感受文章的意境美。

  （五）课时作业

  1.背诵课文第2至第4自然段。

  2.完成“阅读发现卡”：你认为课文中最美的句子是？为什么？（从用词、修辞、画面感、情感等角度简单说明）

  3.想象练笔：模仿第4自然段“蜻蜓告诉我…小鱼告诉我…”的句式，写一两句你与自然景物（如大树、花朵、微风）的“对话”。

  第三课时：融创展“荷”，实践表达之美

  （一）回顾梳理，明确目标（约5分钟）

  1.通过抢答、片段背诵等方式，快速回顾课文内容、优美语句及作者观察想象的路径。

  2.明确本课时核心任务：“今天我们不仅是美的欣赏者、发现者，更要成为美的创造者。我们将借鉴《荷花》的写作智慧，举办‘我的可爱生灵’微创作发布会。”

  （二）写法探究，搭建支架（约15分钟）

  1.小组合作，探究“美从何来”：回顾课文，讨论作者是如何把荷花写得那么美、那么打动人的？教师引导归纳，形成“创作锦囊”：

   （1）锦囊一：多感官参与——调动嗅觉（清香）、视觉（颜色、形态、动态）、想象（仿佛…）。

   （2）锦囊二：有序观察与描写——由整体（一池荷花）到局部（一朵朵、不同姿态）；由静态（姿态）到动态（舞蹈、想象）。

   （3）锦囊三：巧用修辞增色——比喻（荷叶像大圆盘）、拟人（荷花冒出来、跳舞、交谈）。

   （4）锦囊四：融入真情实感——从直接的赞叹（“真美”、“了不起”）到深度的沉浸（物我合一）。

  2.对比阅读，强化认知：出示一段平铺直叙的描写荷花的话，与课文段落对比，让学生直观感受运用上述方法前后的表达效果差异。

  （三）跨学科融合，创意表达实践（约20分钟）

  创设“多模态创意工作坊”，学生分组或自主选择创作形式：

  1.“文字摄影师”工坊（核心语言迁移）：选择一种你熟悉并喜爱的“可爱的生灵”（植物或小动物），仿照《荷花》的某些写法，写一个精彩片段。提供“写作脚手架”：①你想描写什么？②它整体给你什么印象？③它的局部（不同部分或不同状态）有什么特点？（用上“有的…有的…”或类似句式）④它动起来是什么样子？⑤看着它，你产生了什么想象或感受？

  2.“写绘艺术家”工坊（语文与美术融合）：为自己描写的“可爱生灵”片段配上一幅插画。要求画作能体现描写中的关键特征或意境，鼓励在画作旁题写自己创作的最满意的一句话。

  3.“朗读者/表演家”工坊（语文与音乐、戏剧融合）：选择课文片段或自己创作的片段，进行配乐朗诵或简单的情境表演（如表演“仿佛自己是一朵花/一只鸟”时的状态）。

  教师巡回指导，针对不同工坊提供个性化建议，重点关注语言表达的逻辑性、生动性以及跨学科元素的有效融合。

  （四）成果发布，多元评价（约15分钟）

  1.举办“微发布会”：各工坊代表展示创作成果。“文字摄影师”朗读片段并简述所用“锦囊”；“写绘艺术家”展示画作并解读；“朗读者/表演家”进行现场演绎。

  2.实施多元互动评价：

   （1）评价标准透明化：出示以核心素养为导向的简易评价量表（如“星章评价”），包含“观察角度新颖”、“语言生动形象”、“富有想象力”、“表达流畅自信”、“创意形式融合巧妙”等维度。

   （2）评价主体多元化：引导学生开展自评、互评（说说你最喜欢的作品及理由）、师评。教师评价以鼓励和建设性建议为主，重点肯定学生在语言运用与审美创造上的闪光点。

   （3）过程性材料归档：将学生的阅读发现卡、创作文稿、画作等整理入个人“语文成长档案袋”，作为过程性评价的重要依据。

  （五）总结延伸，任务闭环（约5分钟）

  1.课堂总结：回顾本单元学习之旅，我们通过《荷花》等课文，学会了用眼睛、用心、用笔去发现和创造生灵之美。语文学习就是一场美的探险与创造。

  2.单元延伸任务预告：将本课创作成果，与本单元其他课文的学习成果一起，筹备班级“可爱的生灵”主题墙报或电子相册展，实现单元学习的整体输出与成果固化。

  3.推荐拓展阅读：叶圣陶其他写景短文（如《爬山虎的脚》），或其它描写自然美景的经典散文片段，鼓励学生持续进行审美积累。

  七、教学评价设计

  本教学设计坚持“教—学—评”一致性原则，评价贯穿教学全过程，方式多元。

  1.过程性评价：通过课堂观察（朗读、讨论、问答的参与度与质量）、学习任务单（字词闯关、阅读发现卡）的完成情况、创意实践工作坊中的表现（合作、构思、表达）等进行即时反馈与记录。

  2.表现性评价：以第三课时的“微创作发布会”为核心表现性任务，通过学生最终呈现的文字片段、画作、朗诵表演等成果，综合评价其语言运用能力、审美创造能力及跨学科融合能力。使用简易量规进行等级描述或星级评价。

  3.总结性评价：结合课后背诵、基础字词掌握情况、单元练习相关题目，检测基础目标的达成度。

  八、板书设计（动态生成式）

  板书在教学中随环节推进逐步生成，最终形成结构清晰、重点突出的思维可视化导图。

                       荷 花（美）

                     闻→清香

                     看  静态美：姿态（有的…有的…有的…）  【多感官】

                     （活的画）  动态美