初中八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (3a3c) 教学设计

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA(3a-3c)教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  （一）文本解构与核心素养映射分析

  本课例取材于人教版《Goforit!》八年级下册第六单元SectionA的阅读板块。从单元宏观视角审视，本单元的核心语法项目为“过去进行时”，但本课时的语篇材料《愚公移山》则侧重于对一般过去时叙事文本的深度理解与复述，旨在通过经典寓言故事，为后续语法项目的引入与文化讨论铺垫语境。语篇3a-3c部分构成了一个完整的“阅读输入—策略渗透—思维加工—语言输出”学习闭环。

  具体而言，3a部分是一篇经过精心改编、适合八年级学生语言水平的英文版“愚公移山”故事。文本以时间顺序展开叙事，结构清晰，包含背景介绍（人物、困境）、核心事件（移山决定、家人支持、智叟质疑、愚公反驳）、神话结局（天神相助、山被移走）等经典叙事要素。语言层面，文本复现并密集运用了本单元及之前学过的核心动词及其过去式（如：try-tried,move-moved,die-died,remind-reminded,take-took等），同时自然融入了一些新的描述性词汇与短语（如：alittlebit,insteadof,assoonas），为学生提供了在丰富语境中巩固与拓展语言的机会。

  3b部分为信息梳理与转换练习，要求学生将故事中的关键事件与对应人物进行匹配。此任务超越了简单的信息查找，实则训练学生捕捉核心叙事逻辑与人物关系的能力，是构建故事复述框架的基础。

  3c部分为核心思维与语言输出任务，以两个开放式问题驱动：“你认为愚公的想法愚蠢吗？为什么？”以及“这则故事想要告诉我们什么道理？”。这两个问题直指寓言教学的灵魂——文化内涵与价值辨析，要求学生跳出文本细节，进行评价性、批判性与创造性思考，并运用所学语言表达个人观点，实现从语言学习到文化认知与思维成长的跨越。

  从核心素养视角映射：本课学习旨在发展学生的语言能力（理解并复述过去事件的故事）；文化意识（理解中华优秀传统文化中“坚持不懈”、“人定胜天”的精神内核，并能进行初步的辩证思考）；思维品质（通过梳理情节、分析人物、评价观点，提升逻辑性、批判性和创新性思维）；学习能力（运用阅读策略理解叙事文本，通过合作学习完成复述与讨论）。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为初中八年级下学期学生，其认知与语言发展呈现如下特征：

  优势方面：学生经过近两年的英语学习，已具备一定的词汇储备和基本语法知识（包括一般过去时），能够理解结构清晰的简单叙事文本。他们思维活跃，对故事、寓言等题材有天然的兴趣，乐于参与角色扮演和小组讨论。同时，他们对中国传统故事“愚公移山”已有母语文化背景下的认知，这为理解文本主旨、降低阅读焦虑提供了有利的“内容图式”。

  挑战与需求方面：首先，在语言上，学生可能对文本中出现的部分新短语（如“insteadof”）和较长复合句的理解存在障碍；将理解的故事情节转化为连贯、准确的口头或书面复述，仍是多数学生的难点，需要系统的框架支撑和语言支架。其次，在思维层面，八年级学生正处于抽象思维快速发展阶段，但用英语进行深层次的、有逻辑的观点表达（如评价愚公精神）仍感吃力，需要教师提供思维工具和表达范式。最后，在文化认知上，学生可能对寓言的理解停留于表面，或受现代价值观影响，对“愚公移山”的行为产生简单的“愚钝”评价，需要引导其进入历史与文化语境，进行多角度、辩证的思考。

  因此，本教学设计需着力于：搭建分层语言支架，助力学生突破复述难点；设计梯度思维活动，引导学生从事实提取走向观点建构；创设开放讨论空间，在文化比较与思辨中深化对中华精神的理解。

  二、学习目标确立

  基于以上分析，确立本课时如下三维整合的学习目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够正确认读、理解并运用故事中的核心词汇与短语，如：movethemountains,die,remindsb.that…,alittlebitsilly,insteadof,assoonas,bemovedby等。

   （2）学生能够运用一般过去时，在关键词、图片或结构图的提示下，清晰、连贯、完整地复述“愚公移山”的故事梗概。

   （3）学生能够运用“Ithink…because…”、“Inmyopinion,…”、“Thestorytellsusthat…”等表达，就故事人物的行为与故事寓意进行简单的口头或书面阐述。

  2.文化意识与思维品质目标：

   （1）学生能够理解“愚公移山”故事所承载的中华民族“持之以恒”、“坚定信念”、“团结奋斗”的文化精神。

   （2）学生能够对“愚公”的行为进行初步的辩证分析，认识到其精神的象征意义，并能联系现实生活，讨论其现代价值。

   （3）通过对比不同文化中面对巨大困难的应对方式（如“精卫填海”vs.西方寓言中的“智慧选择”），提升跨文化比较与批判性思维能力。

  3.学习能力目标：

   （1）学生能够运用寻读、略读等阅读策略快速定位关键信息，利用思维导图或故事山结构图梳理叙事脉络。

   （2）学生能够在小组合作中有效分工，共同完成故事复述、角色扮演或主题讨论任务，提升协作学习能力。

   （3）学生能够初步运用自我评价量表，对个人或同伴的故事复述与观点表达进行简要反思。

  三、教学重难点聚焦

  教学重点：引导学生理解故事细节，掌握叙事脉络，并能够运用目标语言进行故事复述。

  教学难点：激发学生进行深层思考，引导其对寓言寓意进行个性化、辩证式的解读，并用英语有理有据地表达观点。

  四、教学策略与资源

  1.教学策略：

   （1）情境教学法：创设“中华经典故事英文讲述者”大赛情境，贯穿课堂始终，赋予学习活动真实目的感。

   （2）任务型教学法：设计“故事理解—脉络梳理—创意复述—寓意辩论”的进阶任务链，驱动学生在“做中学”。

   （3）支架式教学法：提供词汇表、句型模板、故事结构图、讨论问题清单等多层次支架，支持学生逐步达成学习目标。

   （4）合作学习法：通过同伴互读、小组讨论、合作表演等形式，促进生生互动，集思广益。

   （5）混合式学习支持：利用在线平台发布预习微课（介绍寓言体裁、关键生词）、课后拓展阅读（不同版本的愚公故事、中外类似寓言）。

  2.教学资源：

   （1）多媒体课件（内含故事动画片段、关键情节图片、结构化板书设计）。

   （2）学生用任务单（包含阅读任务、故事山图表、角色扮演卡片、辩论观点收集表）。

   （3）词汇与句型助力卡（分基础版与进阶版）。

   （4）音频材料（课文标准录音、背景音乐）。

   （5）实物道具（如简单的头饰、象征大山的积木等，用于角色扮演）。

  五、教学过程实施

  （一）第一阶段：主题语境激活，唤醒已知(约8分钟)

   教师活动：

   1.情境导入：播放简短的中国风背景音乐，呈现“中华经典故事英文讲述者”大赛海报。教师以大赛“导师”身份登场，宣布本节课是大赛的“特训营”，最终任务是选拔优秀的英文故事讲述者。

   2.视频激趣：播放一段约1分钟的“愚公移山”动画片段（无声或中文配音），快速唤起学生的文化记忆。

   3.头脑风暴：提问“Whatdidyouseeinthevideo?”“Whoistheoldman?”“Whatwashetryingtodo?”引导学生用已知的英语词汇（如oldman,mountain,move,difficult）描述所见。

   4.预测引导：展示故事标题“Anoldmantriedtomovethemountains.”提问：“Whydidhewanttomovethem?”“Howcouldhepossiblydothat?”“Whatmighthappenatlast?”鼓励学生基于常识和想象力进行预测，将预测关键词（如familyhelp,god,impossible）简要板书。

   学生活动：

   1.观看视频，进入学习情境。

   2.积极参与头脑风暴，尝试用英语说出“愚公”、“移山”等核心概念。

   3.根据标题和图片，与同伴进行简短预测交流，分享猜测。

   设计意图：通过创设真实有趣的任务情境，瞬间抓住学生注意力。利用视听媒体和头脑风暴，激活学生关于故事内容的“图式”，并自然引出本课主题。预测活动激发阅读动机，为后续验证猜想埋下伏笔。

  （二）第二阶段：文本深度解构，策略渗透(约15分钟)

   教师活动：

   1.首轮阅读：获取主旨。布置限时（2分钟）默读任务：快速阅读全文，验证之前的预测，并回答核心问题：“Didtheoldmanfinallymovethemountains?How?”巡视指导，关注阅读策略（如找主题句、关注首尾段）。

   2.反馈与词汇初解：集体核对主旨理解。在处理“How?”时，自然引出关键新词“god”和短语“wasmovedby”，结合语境进行简要释义。

   3.次轮阅读：梳理脉络。发放“故事山”图表任务单。布置细读任务：再次阅读，找出故事发展的五个关键阶段（背景、开始、发展、高潮、结局），并填写在“故事山”相应位置。同时，完成教材3b的匹配练习。

   4.提供结构化支持：教师在黑板上或课件中同步绘制“故事山”框架，并在巡视过程中，对遇到困难的小组或个人给予提示，如引导学生关注时间线索（longlongago,oneday,fromthenon,finally）、人物对话等。

   5.精讲点拨：在学生基本完成脉络梳理后，聚焦几个可能影响理解的语言点进行精讲。例如：

    “alittlebitsilly”：结合智叟的表情和语气，讲解其含义，并与“verysilly”对比，体会程度差异。

    “remindsb.that…”：通过例句“Thestoryremindsusthathardworkisimportant.”帮助学生理解其用法。

    “insteadof”：通过对比“Hekeptworkinginsteadofgivingup.”与“Hedidn’tgiveup.Hekeptworking.”让学生体会其表达“替代”关系的功能。

    “assoonas”：强调其引导时间状语从句的用法，并提示主从句时态呼应。

   6.跟读模仿：播放课文录音，让学生跟读，注意语音语调，特别是人物对话的语气（如愚公的坚定、智叟的质疑）。

   学生活动：

   1.进行限时默读，捕捉文章主旨，验证预测。

   2.参与主旨问题讨论，学习新词汇在语境中的意义。

   3.进行细读，独立或与同伴合作，完成“故事山”图表和3b练习，标记出不理解的地方。

   4.倾听教师对语言点的讲解，做好笔记，并通过例句进行初步内化。

   5.跟读课文，模仿语音语调，尝试读出人物情感。

   设计意图：本阶段是输入的核心环节。通过设计有梯度的阅读任务（主旨—细节），引导学生层层深入文本。引入“故事山”这一图形组织器，将隐性的叙事结构显性化，为学生后续的复述提供了清晰、可视化的思维支架。将教材练习有机融入任务链。语言点的处理遵循“语境先行，精讲多练”原则，服务于理解与表达，而非孤立传授。

  （三）第三阶段：语言内化与创造性复述(约12分钟)

   教师活动：

   1.复述示范与支架搭建：教师利用板书的“故事山”和关键词，进行第一次故事复述示范。示范后，与学生一起总结复述技巧：使用过去时态；按顺序；用自己的话；可使用连接词（First,…Then,…However,…Finally,…）。

   2.提供分层支持：分发“语言助力卡”。基础卡提供核心动词过去式、人物名称和基本句型（如Therewas…Hedecidedto…Hetoldhisfamilythat…）。进阶卡提供更多描述性短语和复合句连接词。

   3.组织准备与练习：给予学生4-5分钟准备时间。活动形式可选：

    选项A（个人/同伴）：根据“故事山”和助力卡，个人练习复述，然后说给同伴听。

    选项B（小组合作）：小组分角色（叙述者、愚公、家人、智叟、天神）进行故事剧场式演绎，每人负责一部分叙述或对话。

   4.巡回指导：深入各小组，倾听学生复述，提供个性化反馈，鼓励学生增加细节或情感表达。

   5.展示与评价：邀请2-3组（不同形式）进行课堂展示。引导其他学生担任“评委”，根据“复述评价量表”（内容完整、条理清晰、语言准确、表达生动）进行简要点评。教师以鼓励性评价为主，并指出可改进之处。

   学生活动：

   1.观察教师示范，学习复述方法与技巧。

   2.根据自身水平选择助力卡，并选择喜欢的活动形式进行准备与练习。

   3.在小组内积极练习，相互帮助，完善表达。

   4.勇敢展示，认真倾听同伴展示，并尝试依据量表给出正面评价或建议。

   设计意图：复述是连接输入与输出的关键桥梁。通过示范、提供结构化支架和分层选择，降低任务难度，增强学生信心。多样化的活动形式尊重了学生的多元智能和兴趣差异。同伴互评和教师评价相结合，将评价作为促进学习的手段，培养学生元认知能力。

  （四）第四阶段：思辨迁移与文化探究(约10分钟)

   教师活动：

   1.引出思辨问题：承接复述活动，提出教材3c的两个问题：“Doyouthinktheoldmanissilly?Whyorwhynot?”“Whatcanyoulearnfromthestory?”强调没有标准答案，鼓励独立思考。

   2.搭建思维与表达支架：将学生按观点倾向（“明智”/“有些傻”/“不确定”）分成若干小组。提供“观点表达框架”：

    表达观点：Ithinkheis…because…

    引用文本：Forexample,inthestory,hesaid…

    联系现实：Inourlife,wesometimes…

    总结启示：So,thestoryteachesmethat…

   3.组织小组讨论：给予小组5分钟时间讨论，要求每个成员都需发言，并选出一位代表汇总主要论点。

   4.组织微型辩论或观点分享：邀请不同观点的小组代表发言。教师作为主持人，引导各方陈述理由，并适时提问，将思考引向深入。例如：

    对认为“傻”的一方：“Ifmovingthemountainswasimpossible,whatelsecouldhedo?”(引出“搬家”等替代方案)

    对认为“明智”的一方：“Hissuccessneededhelpfromgods.Doesitmeanweshouldjustwaitforhelp?”(强调其精神价值在于行动本身)

    “IsthereanythingsimilarinWesternstories?”(可简要提及“精卫填海”，或对比西西弗斯的神话)

   5.总结提升：教师总结学生的精彩观点，并升华主题：指出“愚公移山”不仅是一个关于坚持的故事，更是一种文化象征。它代表的是面对看似不可能的困难时，那种不畏艰难、子子孙孙无穷匮也的韧性和信念。在现代社会，这种精神可以理解为对长期目标的坚持、对团队合作的信任、对创新解决方案的寻求（如现代“移山”靠的是科技）。鼓励学生汲取其精神内核，而非简单模仿其行为。

   学生活动：

   1.独立思考初步观点。

   2.在观点小组内积极参与讨论，运用表达框架组织语言，倾听并回应同伴观点。

   3.代表小组发言，或认真倾听其他小组的辩论。

   4.在教师的引导下，调整或深化自己的认识。

   设计意图：这是本课的高潮和难点突破环节。将简单的问答转化为结构化的小组讨论和微型辩论，为学生提供了深度思考和安全表达的空间。教师通过追问和对比，引导学生进行辩证思考和跨文化联系，避免对传统文化的单一化、片面化理解。最后的总结将古典寓言的现代意义进行阐释，实现文化教育的真正内化。

  （五）第五阶段：巩固应用与分层作业(约5分钟)

   教师活动：

   1.课堂即时检测：呈现一个打乱顺序的句子集合（包含故事主要事件），让学生两人一组重新排序，巩固叙事逻辑。

   2.布置分层作业：

    基础性作业（必做）：1)熟读课文3a，并模仿录音语音语调。2)根据“故事山”图表，写一篇5-8句的故事摘要。

    拓展性作业（选做，2选1）：1)创作一幅四格漫画，描绘故事主要情节，并配上英文句子说明。2)采访一位家人或朋友，询问他们对“愚公移山”精神的看法（可用中文），并尝试用英文记录下其中一两个观点。

    挑战性作业（学有余力者）：比较“愚公移山”与一则西方寓言（如“TheTortoiseandtheHare”），写一段话，分析它们分别强调了哪种品质，有何异同。

   3.预告下节课内容：下节课我们将关注另一位面对巨大挑战的人物，并深入学习如何用过去进行时描述过去某一时刻正在发生的场景。

   学生活动：

   1.完成句子排序任务。

   2.记录作业要求，根据自身情况选择。

   设计意图：通过排序任务进行即时效果评估。分层作业设计体现了因材施教原则，满足了不同水平学生的需求，将课堂学习延伸到课外，并兼顾了语言实践、艺术创造和思维拓展。预告激发持续学习兴趣。

  六、板书设计

   （左侧区域-故事脉络图“TheStoryMountain”）

   Beginning(Longago):Twomountains,YuGong’sfamily→Problem:Blockedtheway.

   RisingAction:YuGong’sdecision→Family’ssupport→Starteddigging.

   Climax:TheWiseMan’squestion→YuGong’sanswer(Mysons,grandsons…forever).

   FallingAction:Godsweremoved.

   Ending:Themountainsweremovedaway.

   （中部区域-核心语言）

   KeyVerbs(PastTense)