小学英语三年级下册Unit 2 Expressing Yourself 对话与调查教案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingYourself对话与调查教案

一、顶层理念与设计总览

（一）核心指导思想：基于大观念的单元整体教学

本教案的设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，以“大观念”（BigIdea）为统领，对教材单元进行整体性、结构化的重构。本单元的大观念确定为“情绪与需求的表达是人际沟通与社会交往的基石”。本课（PartALet’stalkDoasurvey）作为单元学习的启动与建构关键课，将承担起“初建表达框架、激发表达意愿、实践初步交际”的核心任务。教学摒弃传统的、孤立的知识点传授模式，转向在真实的、有意义的交际情境中，引导学生感知、理解并运用语言，实现从“学语言”到“用语言做事”再到“用语言思维与共情”的层级递进。

（二）学情深度分析

认知与心理特征：三年级学生处于具体运算思维阶段，想象力丰富，乐于模仿和表现，但注意力持续性有限。他们开始从“玩中学”向“系统学”过渡，对小组合作和游戏活动保有极高热情。在情感上，他们渴望被关注、被认可，开始形成初步的自我意识和同伴交往需求，这正是学习“表达自我”主题的内在动力。

语言基础与潜在困难：

1.已知：已掌握部分颜色、动物、食物、简单动作词汇；能用“Hello.”,“I’m…”,“Thisis…”等进行简单介绍；熟悉“What’sthis?”等基础问句。

2.新知：本课将重点学习表达个人感受与需求的功能句，特别是对“感觉”这一抽象概念的初步语言化。

3.潜在困难：①“感觉”类形容词（如happy,sad）的理解与内化；②从“Thisisabook.”的陈述句型到“Ifeel…”的主观表达句型的思维转换；③在调查任务中，从“听答”到“主动询问”的角色转变可能带来的焦虑。

差异化考量：

1.语言优势生：鼓励其扮演“小老师”角色，在小组活动中提供语言支持，并尝试拓展表达（如“Ifeelhappybecause…”）。

2.语言基础薄弱生：提供更多图像化、动作化支持，确保其能通过指认、模仿、跟读等方式参与课堂，获得成功体验。

3.内向型学生：设计先个体后配对、先小组后全班的递进式活动，为其营造安全的心理环境。

（三）学习目标（素养导向）

1.语言能力：

1.能听懂、认读并在情境中运用核心词汇：feel,happy,sad,hungry,thirsty。

2.能理解、模仿并初步运用核心句型进行自我表达：“Ifeel(happy/sad/hungry/thirsty).”以及询问他人：“Howdoyoufeel?”。

3.能完成简单的关于感觉的调查（Doasurvey），并用贴纸或简单符号进行记录。

2.思维品质：

1.通过观察图片、视频中人物的表情与情境，分析与推断其可能的感觉，发展观察与逻辑推理能力。

2.在调查环节，对收集到的数据进行简单的归类与比较（如“我们班感觉高兴的同学最多”），培养初步的数据意识。

3.文化意识：

1.认识到表达自己的感受是正常且被接纳的，初步建立情绪自我认知的意识。

2.通过了解不同情境下人们的感受，培养同理心，学会关心他人的情绪状态。

4.学习能力：

1.在小组调查活动中，学会合作学习的基本规则（如轮流发言、认真倾听）。

2.能利用教师提供的情绪卡片、调查表等可视化工具辅助学习和表达。

3.对英语表达个人感受产生兴趣，愿意主动尝试用新学语言进行交流。

（四）教学重难点及突破策略

1.教学重点：在贴近生活的语境中，理解并运用“Ifeel…”句型表达自己的情绪和身体感受。

2.突破策略：创设“班级心情气象站”、“情景小剧场”等多模态情境，通过TPR（全身反应法）、角色扮演、个性化表达等活动，实现语言的意义化操练。

3.教学难点：如何引导学生实现从机械模仿到真实、个性化的表达迁移；如何在调查任务中培养学生主动用英语进行交际的意愿和能力。

4.突破策略：

1.5.搭建“脚手架”：提供从“图片选择”到“半句填空”再到“完整表达”的层级性语言支持。

2.6.创设“信息差”：设计调查任务，使询问“Howdoyoufeel?”成为获取未知信息的必要手段，赋予语言真实的交际功能。

3.7.强化“情感安全”：建立“没有错误，只有尝试”的课堂文化，教师先行示范，降低学生焦虑。

二、教学资源与环境创设

资源类型

具体内容与设计意图

多媒体资源

1.原创动画微课：《FeelingsWorld》：呈现Mike,Sarah等教材人物在不同情境（生日、摔倒、运动后、烈日下）下的感受，直观导入词汇与句型。

2.交互式PPT：包含可拖拽的情绪脸谱、随机情境发生器、计时器、背景音乐（欢快的、舒缓的）。

3.音视频素材：各类感觉对应的短音效（笑声、哭声、肚子咕噜声）、歌曲《IfYou’reHappyandYouKnowIt》改编版。

实物与教具

1.大型可粘贴“班级心情树”海报：置于教室前方，学生可将自己的“心情果实”（贴纸）贴在上面。

2.个人学习包：内含：

-四张双面情绪词卡（图+词）：happy,sad,hungry,thirsty。

-可粘贴式小型表情贴纸（每套4种，各3-4个）。

-任务调查表（Worksheet）。

3.教师用大号表情头饰与词卡。

环境布置

1.将教室桌椅调整为4-6人一组的小组岛屿式布局，便于合作。

2.墙面布置“OurFeelingCorner”，展示学生绘制的表情画或相关句型条。

3.准备一个“情绪冷静角”（教室一角），放置软垫和情绪绘本，潜移默化传递情绪管理理念。

三、教学实施过程（详细实录）

第一阶段：情境启航——感知意义，激发兴趣(Warming-upLead-in，约8分钟)

活动一：歌曲律动，激活旧知

1.教师行动：播放熟悉的问候歌曲《HelloSong》，带领学生边唱边做动作，并与邻近同学握手问候。迅速将课堂氛围切换至英语模式。

2.设计意图：营造轻松、愉快的语言氛围，复习问候语，为后续的人际互动做铺垫。

活动二：谜语导入，聚焦主题

1.教师行动：(神秘地)“Boysandgirls,Ihavetwofriends.Theyarebrothers.Oneisalwayssmiling,likethis(做出大笑脸).Theothersometimeslookslikethis(做出哭丧脸).Theyliveineveryone’sheart.Whoarethey?”

2.学生反应：（可能用中文回答）“开心和难过！”“高兴和伤心！”

3.教师行动：(出示画有大笑和大哭的简笔画卡片)“Yes!Youaresoclever!Theyare‘Happy’and‘Sad’.Theyarefeelings.Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourfeelings——howtoexpressyourself!”(顺势板书单元主题：ExpressYourself)

4.设计意图：利用谜语引发好奇，将抽象概念“情绪”拟人化、形象化，自然引出本课主题。

第二阶段：意义建构——输入理解，初建形式(Presentation，约12分钟)

活动一：视听输入，整体感知

1.教师行动：“Let’swatchashortvideoaboutourfriendsMikeandSarah.Seewhathappenstothemandhowtheyfeel.”

2.播放原创动画微课《FeelingsWorld》。片段1：Mike收到生日礼物，跳起来笑。画外音及字幕：“Ifeelhappy!”片段2：Sarah的冰淇淋掉在地上，她撅着嘴。画外音及字幕：“Ifeelsad.”片段3：Mike打完篮球，擦汗、摸肚子。画外音及字幕：“Ifeelthirsty.Ifeelhungry.”

3.教师行动：(播放后)“Wow,somanyfeelings!Whatfeelingscanyoufind?”鼓励学生说出在视频中听到或看到的词，中文亦可。

4.设计意图：在完整、有趣的情境中输入核心语言，让学生先理解意义，建立音、义、形的初步关联。

活动二：多元解构，精准内化

针对每个核心词句，进行分层教学：

1.HappySad（情绪感受）

1.2.TPR强化：教师戴上有happy头饰，做大笑、跳跃动作：“Look,IfeelHAPPY!”(词卡贴于心情树下)。引导学生模仿跟读、做动作。同理教学sad，做哭泣、低头动作。

2.3.情感共鸣：“Whendoyoufeelhappy?”展示图片（得到表扬、和朋友玩）。“Whendoyoufeelsad?”展示图片（朋友离开、玩具坏了）。邀请学生分享简单经历。

3.4.游戏巩固：“QuickResponse”教师做表情或展示情境图，学生快速举起对应的情绪词卡并大声说出“Happy!”或“Sad!”。

5.HungryThirsty（身体感受）

1.6.情境模拟：教师模仿肚子咕咕叫，摸着肚子，做出寻找食物的样子：“Oh,IfeelHUNGRY!”(贴词卡)。模仿剧烈运动后喘气、擦汗、想喝水的样子：“IfeelTHIRSTY!”(贴词卡)。

2.7.联系生活：“AfterPEclass,doyoufeelhungryorthirsty?”“Beforelunchtime,howdoyoufeel?”

3.8.分类意识：通过手势和位置摆放，暗示happy/sad是心里感受（指心），hungry/thirsty是身体感受（指肚子和喉咙）。

9.句型整合：“Ifeel…”

1.10.教师示范：教师选择一种感觉词卡，贴在自己胸前，做出相应表情和动作，清晰、缓慢地说出完整句：“Ifeelhappy.”强调“I”和“feel”的连读。

2.11.机械模仿到意义练习：

1.3.12.Level1集体跟读：教师指向词卡，学生集体跟读句型。

2.4.13.Level2个体选择：教师出示四张情境图（分别对应四种感觉），提问：“Howdoeshe/shefeel?”引导学生用“He/Shefeels…”回答（初步接触第三人称，为后续铺垫）。

3.5.14.Level3初步输出：教师走到学生中间，随机微笑或做出饿了的表情，问：“HowdoIfeel?”引导学生尝试说出完整句：“Youfeelhappy/thirsty.”

第三阶段：分层操练——内化语言，准备输出(Practice，约10分钟)

活动一：情景反应链

1.流程：教师用PPT呈现一系列简单情境（如图片：一个摔倒的孩子、一桌丰盛的食物、一个空的水杯）。学生以小组为单位，在10秒内讨论图中人物的感觉，然后派代表用“He/Shefeels…”陈述。答对的小组为该情境选择一个合适的“表情贴纸”贴到班级心情树的相应分支上。

2.设计意图：将语言练习游戏化、小组化，培养合作与快速反应能力。“心情树”开始汇集集体成果，增强归属感。

活动二：“我的心情转盘”

1.教具：每组一个纸质转盘，分为四格，分别画有四种感觉的简笔画。

2.玩法：组内成员轮流旋转转盘，指针指向哪种感觉，该学生就要站起来，一边做出相应的表情和动作，一边大声说：“Ifeel(happy)!”组员齐声回应：“Yeah!/Oh!”表示共情。

3.教师角色：巡视指导，重点关注学生句子的完整性和发音，及时给予肯定或帮助。

4.设计意图：在低风险的小组内进行大量重复性、个性化的口头输出练习，降低焦虑。动作和同伴回应让输出更有趣、有意义。

第四阶段：交际应用——任务驱动，真实表达(ProductionSurvey，约15分钟)

核心任务：班级心情小调查(DoaSurvey)

步骤一：任务布置与示范(3分钟)

1.教师行动：“Nowweknowhowtotalkaboutfeelings.Butwhataboutourclassmates?Let’sdoasurveyandbea‘FeelingDetective’!”

2.分发调查表(Worksheet)，并投影展示。

Name（姓名）

Howdoyoufeel?(你感觉怎么样？)

(贴纸区)

Me(我)

Ifeel______.

[此处学生画或贴自己的感觉]

_______

_______________________.

_______

_______________________.

_______

_______________________.

1.教师示范：教师邀请一名志愿者学生S1上台。

1.2.T:(走向S1，微笑)“Hello,(S1’sname).”

2.3.S1:“Hello,Miss/Mr.[Teacher‘sName].”

3.4.T:“Howdoyoufeel?”(配合手势，指调查表上的问题)

4.5.S1:(在教师鼓励下)“Ifeelhappy.”

5.6.T:(在投影的调查表上，在S1的名字旁贴上一个happy贴纸，并模仿记录)“Oh,(S1’sname)feelshappy.Thankyou!”然后转向全班：“Now,it’syourturntoaskandsurvey!”

步骤二：语言准备与规则明确(2分钟)

1.聚焦核心问句：教师带领学生重点练习调查所需语言。

1.2.问句集体练习：“How—do—you—feel?”(配合好奇的表情和倾听的姿势)。

2.3.答句复习：“Ifeel…”

3.4.记录用语：教师演示如何将听到的回答转化为记录（画√、画表情或贴贴纸）。

5.明确规则：

1.6.用英语询问。

2.7.先完成自己的信息填写。

3.8.至少采访3位同学。

4.9.音乐响起开始，音乐停止时回到座位。

步骤三：执行调查与教师支持(8分钟)

1.学生活动：播放轻快的背景音乐，学生离开座位，携带调查表和贴纸，在教室内自由走动，用英语进行采访和记录。

2.教师角色（至关重要）：

1.3.观察员：巡视全班，观察交际动态。

2.4.支持者：对不敢开口的学生，轻声陪伴并鼓励：“Try‘Hello’first.”或带领他/她一起询问另一个同学。

3.5.语言资源：当学生卡壳时，提供语言提示：“Youcansay‘Howdoyoufeel?’”。

4.6.交际示范者：主动加入某个小组或结对，作为平等的交流者参与调查。

步骤四：数据分享与简要汇报(2分钟)

1.教师行动：音乐停止，学生回座。

2.快速分享：“Whofindsahappyfriend?”请举手的学生简单汇报：“(Name)feelshappy.”同样询问sad,hungry,thirsty的情况。

3.初步归纳：教师引导学生观察班级心情树和大家的反馈，说出初步印象：“Manyfriendsfeelhappytoday.Great!”并关心个别有不同感受的同学：“Wecanshareoursnackwiththehungryfriendslater.”

第五阶段：总结升华与作业延伸(SummaryHomework，约5分钟)

活动一：情感升华与总结

1.教师行动：指着黑板上的心情树和核心句型的思维导图，带领学生回顾本节课所学词汇和句型。

2.价值传递：“Today,welearntosay‘Ifeel…’andask‘Howdoyoufeel?’.It’simportanttoknowourfeelingsandcareaboutothers’feelings.Youalldidafantasticjobexpressingyourselves!”

3.集体仪式：师生一起做“感觉操”：边做动作边说“Happy,happy,Ifeelhappy.Sad,sad,Ifeelsad…”在欢快的节奏中结束新课。

活动二：分层弹性作业

请学生从以下“作业自助餐”中任选1-2项完成：

1.基础型（必做）：听读教材对话至少3遍，并将自己的调查结果读给家人听。

2.实践型（鼓励做）：回家后，用“Ifeel…”向爸爸妈妈表达自己今晚的一个感受。

3.创造型（选做）：制作一张“MyFeelingCard”，画上自己的四种表情，并尝试写上单词或句子。

4.拓展型（挑战做）：尝试用手机或画笔记录家庭成员今晚的感觉，下节课分享。（可中英结合）

四、教学评价设计

本课采用“贯穿全程、多维立体”的评价方式，聚焦核心素养的发展。

评价维度

评价方式

具体工具/观察点

语言知识与技能

过程性观察、成果物分析

1.课堂观察记录表（教师用）：记录学生个体在模仿、游戏、调查中的语言使用情况（√/Δ/O）。

2.调查表(Worksheet)：分析其记录的准确性与完整性。

思维与学习能力

表现性任务评价

1.“情景反应链”活动：观察小组分析、推理和决策的过程。

2.调查任务执行：评价其运用策略完成任务的能力（是否按规则采访、记录是否清晰）。

情感态度与文化意识

观察、访谈、自评

1.参与度与情感投入：是否积极投入表情模仿、歌曲律动等活动。

2.同伴互动表现：调查中是否礼貌、认真倾听。

3.简单课后访谈：随机询问“DoyouliketalkingaboutfeelingsinEnglish?”

综合性评价

“FeelingDetective”勋章激励体系

根据学生在各环节的表现，奖励不同颜色的“小侦探贴纸”（语言之星、合作之星、表达之星），集齐一定数量可兑换“班级心情小管家”荣誉角色。

五、板书设计

板书采用“主题引领、图文并茂、动态生成”的思维导图式布局。

Unit2ExpressingYourself

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│OurFeelingTree│

│(心情树)│

│😊😢│

│🍔🥤│

└─────────────────────┘

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Howdoyoufeel?Ifeel...

(核心问句-桥梁)(核心答句-核心)

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