小学英语三年级下册Unit5 Lesson18 This is my day 教学设计

小学英语三年级下册Unit5Lesson18Thisismyday教学设计

一、【基础】课程背景与设计理念

本课是北京版三年级英语下册第五单元《Thisismyday》的第十八课，属于该单元的第三课时，承担着单元内语言知识综合运用与主题意义深化的关键作用。基于对课程改革理念的深刻理解，本教学设计秉持英语学习活动观，以发展学生核心素养为宗旨，围绕“MyDay”这一贴近学生生活的主题，创设真实、完整、富有意义的学习情境。设计强调以学生为主体，通过一系列层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。我们摒弃了孤立的词汇与句型教学，转而构建一个以语篇为依托、以意义探究为主线、以活动为中心的新型课堂。本课的设计不仅关注语言知识和技能的表面习得，更着眼于通过语言学习，培养学生的timemanagement（时间管理）意识、健康的生活习惯以及用英语做事的综合能力，力求实现工具性与人文性的统一。

二、【基础】教学内容分析

本课教学内容围绕“描述一天中不同时间点的日常活动”展开，是前两课学习内容的延伸与综合。Lesson16和Lesson17已分别引导学生学习了与日常活动相关的动词短语（如getup,havebreakfast,gotoschool等）以及整点、半点时间的英文表达。本课Lesson18的核心在于将“时间”与“活动”两条线索进行融合，引导学生运用“I...at...”的核心句型，连贯、有序地描述自己从早到晚的一天。教材提供了生动的对话情景和图文并茂的语篇，旨在通过Mike和妈妈谈论一天活动的场景，帮助学生理解并运用目标语言。本课内容既是单元知识的整合点，也是学生从简单句型输出向有逻辑的语段表达过渡的【关键能力生长点】。通过对文本的深度学习，学生将初步感知如何按时间顺序组织语言，描述个人生活，这为其后续学习一般现在时第三人称单数的表达（如Hegetsupatseven.）以及更复杂的叙事性语篇奠定了坚实的基础。

三、【基础】学情分析

授课对象为小学三年级学生，经过近三年的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累和初步的听说能力。学生对日常活动类词汇（如getup,gotoschool,playsports,gohome,dohomework,watchTV,gotobed）已有较好的掌握，能够听懂并说出整点时间（如seveno'clock,twelveo'clock）和部分半点时间（如halfpastseven）。他们的思维活跃，善于模仿，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等趣味性活动，对与自身生活紧密相关的话题具有浓厚的兴趣和表达欲望。

然而，学生也面临一些【教学难点】。首先，将时间与活动进行准确搭配并形成完整句子，尤其是时间介词“at”的正确使用，对学生而言是一个挑战，容易出现遗漏或误用。其次，从单句输出到有逻辑地、连贯地叙述完整的一天，这种语篇构建能力尚显薄弱。学生的逻辑思维和篇章意识正处于萌芽阶段，需要教师搭建有效的语言支架和思维支架。此外，班级内学生存在个体差异，部分学优生可能已经能流畅表达，而部分学困生可能还停留在词汇或简单句的认读层面。因此，教学设计需兼顾不同层次学生的需求，设计分层活动和差异化指导。

四、【基础】教学目标

基于以上分析，制定本课时教学目标如下。所有目标均体现“可操作、可检测”原则，并指向核心素养的落实。

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心句型“I...at...”，并能用其准确描述自己或他人的日常活动。【重要】学生能够在图片和教师的帮助下，理解课文对话和短文的大意，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。【核心素养指向】学生能够运用目标语言，有条理地介绍自己的一天，形成简短而连贯的口头或书面语段。

（二）文化意识目标

学生能够通过对比中西方儿童作息时间的异同，了解不同文化背景下的生活习惯，增强跨文化理解能力，并学会尊重个体差异。

（三）思维品质目标

【重要】学生能够通过观察、分析、归纳，发现时间与活动之间的逻辑关联，初步建立按时间顺序进行表达的逻辑思维。在小组合作中，学生能够对同学的介绍进行简单的评价和提出建议，培养批判性思维。

（四）学习能力目标

学生能够通过同桌合作、小组活动等形式，积极与他人合作，共同完成学习任务。能够在教师引导下，利用图表（如时间轴）等工具梳理信息，提升学习效率。【核心素养指向】逐步养成主动规划自己时间、合理安排学习与生活的意识。

五、【教学重点与难点】

（一）【教学重点】

1.核心句型“I+动词短语+at+时间.”的理解与运用，特别是介词“at”在具体时间前的正确使用。

2.能够流利地朗读并理解课文对话，完成角色扮演。

3.能够按时间顺序，运用所学语言描述自己一天中几个主要的日常活动。

（二）【教学难点】

1.【难点】在实际语境中，能根据活动内容灵活选择并使用恰当的时间介词“at”进行表达，并注意动词短语第三人称单数的初步感知（虽不要求掌握，但可在拓展环节适当渗透）。

2.【难点】能够将分散的句子整合成一段有条理、有逻辑的语篇，连贯地介绍自己的一天，语言表达自然、流畅。

3.【高频易错点】“at”的遗漏或错用，以及部分动词短语与时间的搭配不当（如“Ihavebreakfastatseven.”的语序问题）。

六、【基础】教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用任务型语言教学法、情境教学法以及全身反应法（TPR）。通过设置“我的完美一天”设计大赛为核心任务，驱动学生主动学习。在真实或模拟的情境中，引导学生感知、理解、运用语言。运用全身反应法，通过动作、表情辅助记忆和理解动词短语，让课堂“动”起来。同时，辅以合作学习法，鼓励学生在小组互动中互相学习、共同进步。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含课文动画、清晰的钟表时间图、各类活动图片、自制时间轴图表、评价奖励用的小贴纸、板书磁力卡片、简易钟表模型。

学生准备：英语课本、课前完成“我的周末时间”简单调查表（只需画出钟表时间和对应活动简笔画）、水彩笔。

七、【核心】教学实施过程

本过程遵循“学习理解-应用实践-迁移创新”的英语学习活动观，环环相扣，逐步深入。

（一）【基础】课前热身与激活已知（Warm-upLead-in）（约5分钟）

1.自由交谈与歌曲导入：师生问好后，教师播放一首节奏欢快的英语歌曲“Whattimeisit?”。学生边听边拍手，初步营造英语学习氛围。听完后，教师手持一个大的纸质钟表模型，快速拨动指针，与学生进行快速问答：“Whattimeisit?”，复习已学的时间表达，唤醒学生对旧知的记忆。

2.TPR复习活动：教师快速说出学过的动词短语，如“getup”,“havebreakfast”,“gotoschool”等，学生不发声，仅用夸张的动作和表情表演出来。随后，教师改变策略，自己表演动作，让学生快速说出对应的英文短语。这种双向的TPR活动能迅速集中学生注意力，并高效地复习了本单元的核心词汇，为新课学习扫清词汇障碍。

3.情境导入，引出主题：教师通过动作表演，表现出很困、打哈欠、看手表的样子，然后自然地对学生说：“Oh,it's6:30.It'stimetogetup.Butlook,whattimeisitnow?”（指向真实时间或课件显示时间），“Oh,it's9:00.It'stimeforourEnglishclass.Today,wearegoingtotalkaboutaveryinterestingtopic:MyDay.WewillseehowMikespendshisday.”

（二）【重要】新知呈现与文本理解（Presentation）（约12分钟）

1.整体感知，初入情境：【基础】教师播放课文动画或录音的第一遍，提出问题：“Whoistheboy?Whoishetalkingwith?Whataretheytalkingabout?”引导学生从整体上把握对话的人物和基本话题，获取简单信息。

2.细节提取，处理文本：【重要】第二遍播放，分段呈现或暂停，引导学生深入理解细节。

1.3.呈现第一幅图（早晨情境）：教师提问：“WhattimedoesMikegetup?Whatdoeshesay?”引导学生关注对话中的核心句型。教师板书核心句“Igetupat7:00.”，并用红色粉笔标注“at”，强调其在具体时间前的用法。接着问：“Doeshehavebreakfastat7:00,too?Let'slisten.”播放相关部分，引导学生找出答案“Ihavebreakfastat7:20.”，并完善板书。

2.4.呈现第二幅图（学校情境）：继续提问：“ThenMikegoestoschool.Whattimedoeshegotoschool?Whatabouthisclasses?”引导学生找出“Igotoschoolat7:40.”和“Wehavefourclassesinthemorning.”等信息。

3.5.呈现第三幅图（下午及晚上情境）：引导学生关注Mike下午的活动，“WhatdoesMikedointheafternoon?Doesheplaysports?”找出“Iplaysportsat3:30.”。晚上部分则询问“WhattimedoesMikegohome?Doeshedohishomework?WhattimedoeshewatchTV?Whendoeshegotobed?”引导学生逐一听出并理解“gohomeat4:50”,“dohomeworkat7:00”,“watchTVat8:30”,“gotobedat9:30”等细节信息，并依次板书在黑板上。板书按照时间顺序排列，形成一条清晰的时间轴。

6.模仿跟读，内化语言：【基础】播放录音，要求学生逐句模仿跟读。教师在此环节重点关注学生的语音、语调，特别是“getup”,“havebreakfast”等短语的连读，以及“atseveno'clock”中“at”的弱读。通过“Fingersready?Listenandpoint.”等活动，训练学生手、眼、耳、口的协调能力，培养良好的听读习惯。

7.趣味操练，强化句型：【高频考点】在跟读后，教师利用板书上的时间轴进行师生问答操练。教师指着一个时间点问：“WhatdoesMikedoat7:20?”，学生答：“Hehasbreakfast.”然后交换角色，教师做动作，学生猜时间。此环节旨在强化“Whatdoyoudoat...?”和“I...at...”句型的理解和反应速度。

（三）【核心】实践应用与语言操练（Practice）（约12分钟）

1.【重要】角色扮演，活化文本：学生两人一组，一人扮演Mike，一人扮演妈妈，进行对话练习。要求不仅要准确说出文本内容，还要模仿人物的语气和表情。练习后，请几组学生上台展示，台下的学生和老师一起根据“语音标准、动作自然、表情丰富”等标准进行星级评价。这一活动将静态的文本转化为生动的表演，极大地激发了学生的参与热情。

2.【基础】机械操练，聚焦准确性：教师利用课件快速闪现不同的时间与活动图片，要求学生迅速起立，用完整的“I...at...”句子抢答。例如，屏幕上显示“7:00”和“吃早餐”的图片，学生需说出“Ihavebreakfastatseveno'clock.”。这个环节节奏快、覆盖面广，旨在对核心句型进行高密度的机械操练，确保学生能准确、熟练地输出，突破“at”使用的【高频易错点】。

3.【难点突破】从“他”到“我”，支架辅助：在熟练操练第三人称Mike的一天后，将话题转向学生自身。教师展示一张空白的、按照时间顺序排列的时间轴图表，上面只有时间和活动的小图标（问号）。教师先示范，指着“6:30”的小图标（自己画了一个起床的动作），说：“Thisismyday.Igetupat6:30.”然后指着“7:00”的图标，问学生：“WhatdoIdoat7:00?Canyouguess?”引导学生用“Youhavebreakfastat7:00.”来回答。通过几次师生示范后，教师给每位学生发放一张迷你时间轴学习单，要求他们在上面画出自己某个时间段（如早晨或放学后）的活动，然后与同桌进行交流：“I...at...Whataboutyou?”这个环节为学生提供了从课文模仿到自我表达的重要支架，降低了表达的难度，帮助学生顺利实现语言的迁移。

（四）【核心素养升华】综合拓展与迁移创新（Production）（约10分钟）

1.【热点】创设情境，发布任务：教师宣布：“Wearegoingtoholda‘MyPerfectDay’designcompetition.我们将举办‘我的完美一天’设计大赛。请同学们发挥想象，为自己设计一个最理想、最充实的一天。你可以与众不同，但要合理。”

2.小组合作，创意设计：学生以四人小组为单位活动。教师给每个小组发放一张大的空白画纸和水彩笔。要求小组内先讨论：我们想设计一个什么样的一天？每个人的一天可以一样，也可以不同。讨论后，每个人在自己的画纸上画出钟表时间和对应的活动图标。此环节鼓励学生运用所学词汇，甚至可以加入一些未学过的活动（如“readbooks”,“playwithfriends”），教师巡回指导，适时提供词汇支持。

3.组内分享，交流互评：【重要】画完后，小组成员轮流用英语介绍自己设计的“完美一天”中的至少三个活动。如：“Hello,I'm...Lookatmyperfectday.Igetupat8:00.Ihaveice-creamforbreakfastat8:30.Iplaycomputergamesat10:00.”等等。组内其他同学认真倾听，并可以举手提问或给出建议，如：“Whydoyougetupsolate?”或“Ithinkyoushoulddoyourhomework,too.”这个过程不仅锻炼了学生的语言表达能力，更重要的是培养了他们的倾听习惯、批判性思维和人际交往能力。

4.【素养指向】全班展示，评价反馈：请两到三个小组的代表上台，利用实物投影仪展示自己的作品，并向全班同学介绍。教师引导学生从语言的准确性、内容的丰富性、设计的创意性等角度给予掌声鼓励或提出改进建议。教师最后总结点评，强调合理安排时间的重要性，升华“做时间的主人”这一主题。

（五）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（约1分钟）

1.课堂小结：教师带领学生快速回顾板书内容，齐读核心句型“I...at...”，并对学生的课堂表现进行积极评价，奖励表现突出的小组和个人。

2.【基础】分层作业：

1.3.基础作业（必做）：听录音，跟读课文5遍，模仿语音语调。用“I...at...”句型向父母口头介绍自己真实的一天。

2.4.提升作业（选做）：将课堂上设计的“MyPerfectDay”用英文写下来，至少写4-5句话，并配上图画，制作成一张精美的英文海报。

3.5.拓展作业（挑战）：调查你的英语老师或一位好朋友的一天，用所学句型记录下来，下次课分享。

八、【教学要点与核心内容罗列】

为确保教学内容的完整性与系统性，现将本课所有要点罗列如下：

（一）核心词汇与短语：【基础】getup,havebreakfast,gotoschool,haveclasses,playsports,gohome,dohomework,watchTV,gotobed.【重要】时间表达法：seveno'clock,seventwenty,sevenforty,threethirty,fourfifty,eightthirty,ninethirty等。

（二）核心句型：【教学重点】【高频考点】Whattimedoyou...?I...at...【重要考点】WhatdoesMikedoat...?He...at...

（三）语法要点：【基础】介词“at”用于具体时刻前。【重要】按时间顺序描述事件的语篇逻辑。

（四）课文内容：Mike与妈妈关于一天活动的对话，涵盖从起床到就寝的十个核心活动。

（五）语音要点：核心短语的连读（如get_up），“at”在句子中的弱读。

（六）能力培养：听关键信息的能力、模仿朗读的能力、看图说话的能力、根据提示进行连贯语段表达的能力、合作学习与探究的能力。

（七）情感态度价值观：热爱生活，合理安排作息时间，做时间的小主人。

（八）跨学科融合：结合数学学科的时间认知，美术学科的绘画与设计，综合实践学科的生活规划。

（九）【核心素养生长点】：在真实任务驱动下，实现从语言学习到语言运用，再到用语言解决问题的跨越，发展学生的综合人文素养。

九、【教学板书设计】（此处为示意图，实际为文本描述）

黑板左侧上方醒目位置书写课题：Unit5Lesson18Thisismyday

黑板中央绘制一个大型的时间轴，左侧为时间，右侧为活动图片和短语。具体如下：

6:30-------------(图片：起床)getup

7:00-------------(图片：吃早餐)havebreakfast

7:30-------------(图片：上学)gotoschool

8:00-------------(图片：上课)haveclasses

12:00-------------(图片：午餐)havelunc