初中英语八年级下册 Unit 1 Whats the matter？课时1 Section A (1a2d) 深度学习导学案

初中英语八年级下册Unit1What‘sthematter？课时1SectionA(1a-2d)深度学习导学案

一、（一）教学背景与设计理念

本课教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观，以大单元教学为统领，聚焦学科核心素养的培育。课题“Unit1What‘sthematter？”属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“身体健康”与“人际沟通”子主题。设计者深入研读语篇，认为SectionA1a-2d部分不仅是语言知识的输入阶段，更是构建“询问病情—表达不适—提出建议”这一核心语用功能图式的关键时期。本设计摒弃传统的机械操练，转而创设真实的、连贯的、具有时代感的语境——“校园健康周”志愿者活动，引导学生在体验中学习，在运用中内化。通过多模态语篇的输入与产出，不仅发展学生的语言能力，更着力于提升其逻辑思维、批判性思维以及跨文化沟通能力，最终指向“学会关心他人，科学处理健康问题”的育人价值。本设计强调教学评一体化，将评价任务嵌入学习过程，确保核心素养的落地。

二、（二）教学内容深度解析

【基础】本课时教学内容为人教版八年级下册Unit1的起始课时，是整个单元学习的基石。核心语言功能为：1.谈论身体健康问题（healthproblems）；2.就健康问题提出简单建议（giveadvice）。语篇形式涵盖图示、简短对话听力以及角色扮演对话。

【核心要点】具体包含：

1.话题词汇与短语：身体部位词汇（arm,back,ear,eye,foot,hand,head,leg,mouth,neck,nose,stomach,tooth等）；表达不适的短语（haveacold,haveastomachache,haveasorethroat,haveafever,haveatoothache,haveaheadache,cutoneself等）。

2.核心句型：【重要】询问病情的句型：What’sthematter(withsb.)?及其同义句What‘swrong?/What’sthetrouble?

3.核心句型：【重要】表达病情的句型：Ihavea+疾病名词（-ache/cold/fever)./Ihaveasore+身体部位./Ihurt+身体部位/oneself.

4.核心句型：【重要】提出建议的句型：主语+should/shouldn‘t+动词原形.(Youshouldliedownandrest./Youshouldn’teatsomuch.)

5.语法渗透：用于提出建议的情态动词should的用法；用于描述感觉的系表结构（feeltired,lookpale）。

【难点与高频考点】【难点】【高频考点】1.身体部位名词与形容词sore及后缀-ache的正确搭配。sore一般修饰肌肉、关节等部位的酸痛（如soreback），而-ache作为后缀构成复合词表示某种疼痛（如toothache,headache）。haveacold中不定冠词的使用是【易错点】。2.听力获取关键信息的能力，尤其是快速捕捉对话双方所述问题与建议的对应关系。3.在真实语境中得体地运用目标语言进行角色扮演，不仅关注语言的准确性，更要关注语音语调和情感的投入。

三、（三）学情精准画像

授课对象为八年级学生，经过一年半的英语学习，已具备一定的语言基础和听说技能，对谈论健康话题并不陌生，拥有相关的生活经验与背景知识。然而，学生可能在以下方面存在挑战：1.部分身体部位词汇的发音（如stomach,throat）和拼写仍有困难；2.对havea+疾病/haveasore+部位/havea+部位-ache这三种表达方式的辨析与灵活转换不够熟练；3.在连贯表达时，容易忽略动词搭配（如用Iamheadache的典型错误）；4.听力过程中，面对语速稍快的真实语料，提取细节信息的能力有待加强。针对此，本设计注重脚手架的搭建，通过图示、对比、归类等策略化解难点，并提供丰富的语言输入与输出机会，使不同层次的学生均能学有所获。

四、（四）教学目标叙写

基于上述分析，制定本课时的教学目标，学生将能够：

1.【基础】在看图、听音、师生互动中，准确识别并说出至少10个身体部位的英文名称，以及8种常见健康问题的英文表达。

2.【基础】通过听力活动和同伴合作，正确理解并使用核心句型“What’sthematter?Ihavea...”询问并描述健康状况，以及用“Youshould...”给予简单合理的建议。

3.【重要】在“校园健康周”志愿咨询的模拟情境中，分角色扮演医生/志愿者和患者，运用所学语言进行流畅、得体的对话交流，语音语调自然。

4.【拓展】通过分析对话语篇，推断说话人的情感态度（如关心、担忧），并能就不同健康问题背后的生活习惯进行简单讨论，初步形成健康生活的意识。

五、（五）教学准备

多媒体课件（PPT），内含身体部位图片、疾病症状动画、听力音频、角色扮演情境图；学生导学案；小医生白大褂道具（增强情境感）。

六、（六）教学实施过程（核心环节）

（一）情境预热：激活图示，感知目标(5分钟)

上课伊始，教师并未直接点题，而是播放一段本校“校园健康周”活动的短视频，画面中同学们在进行健康知识竞赛、红十字急救培训等。视频最后定格在校医室门口排队的场景。教师以主持人的身份发出邀请：“OurschoolneedsvolunteersfortheHealthWeek.Canyouhelpasahealthconsultant?Butfirst,youmustpassthetest!”这一情境的创设迅速将学生带入主题，并赋予其明确的“志愿者”身份，激发了参与感与责任感。紧接着，教师呈现一张人体轮廓图，开展“QuickFlash”游戏，快速闪现身体部位图片（如手指着喉咙、膝盖等），学生以抢答形式说出单词。这不仅是对旧知的激活，也是对新词（如throat,stomach）的初次感知。【基础】此环节旨在唤醒学生已有图式，为后续学习做好语言和情境的双重铺垫。

（二）输入与内化：聚焦语料，构建结构(20分钟)

此环节分为“症状解码”与“建议初探”两个层级，层层递进。

1.症状解码(完成1a-1c)：教师利用课件呈现课本1a图片，但赋予其新情境：“Look!Somestudentsareattheschoolclinic.What‘sthematterwiththem?”引导学生观察图片，将症状与人物匹配（完成1a）。随后，教师播放1b听力录音，要求学生完成任务：1.圈出听到的症状；2.将患者名字与症状连线。核对答案时，教师有意识地板书核心句式：“What’sthematterwithJudy?Shetalkedtoomuchyesterdayanddidn‘tdrinkenoughwater.Shehasaverysorethroatnow.”通过板书，将抽象句型与具体语境结合，凸显havea+sore+部位的结构。紧接着，教师引导学生进行1c的结对操练，但形式升级为“Doctor’sDiagnosis”：一人扮演校医，一人扮演患者，利用1a图片进行问答。教师在巡视中，重点关注学生对于sorethroat/haveacold等表达的准确性，并对典型错误（如Ihavesorethroat）进行即时纠正与板书强调。【重要】

2.建议初探(完成2a-2c)：此部分听力难度提升，信息量增大。教师先引导学生预测：“Thesestudentshavedifferentproblems.Whatadviceshouldthedoctorgive?”鼓励学生基于常识，尝试用should/shouldn‘t提出建议，如“Ifyouhaveastomachache,youshouldn’teatanything.”这既是听力前的背景知识激活，也是对should句型的一次预热。随后播放2a录音，要求学生将问题与建议匹配。核对答案后，进入2b听力，要求学生在课本表格中准确记录每个问题的具体建议。这是对信息筛选和记录能力的【高频考点】训练。听后，教师引导学生归纳“提建议”的功能句型，并用思维导图形式板书在黑板上，形成结构化知识：Forafever,youshouldtakeyourtemperatureanddrinkmorewater.Foracough,youshould...Foratoothache,youshould...Seeadentist?GetanX-ray?这不仅理清了语言知识，也渗透了健康生活的科学常识。【难点】通过归类，有效化解了表达方式的混淆问题。

（三）迁移与创新：角色扮演，解决问题(12分钟)

在充分输入和内化后，进入输出环节——深度角色扮演。教师将2d对话作为范本进行精读处理。学生自读2d对话，回答教师提出的深层次问题：“What‘sthematterwithLisa?Whatdidshedoontheweekend?Whydoesshehaveaheadache?Whatadvicedoesthenursegive?”这些问题不仅涉及表层信息，更引导学生探究病因（过度玩游戏、缺乏休息）与症状之间的逻辑联系。同时，引导学生体会对话中“Oh,thatdoesn’tsoundgood.”“OK,thanks.”等语言所传递的关心与感谢之情。接着，学生模仿2d对话，结合之前积累的“病症库”，自编对话进行角色扮演。教师将教室前部布置成“HealthWeekConsultationCorner”，邀请学生穿上白大褂，戴上志愿者胸牌，进行模拟咨询。要求：1.患者要描述症状并可能说明病因；2.志愿者要表现出关切，并给出至少两条合理建议；3.鼓励使用本课新学词汇和句型。【非常重要】这一环节将语言学习从“做题”引向“做事”，在真实的交流中实现了语言的综合语用，同时培养了学生换位思考、关爱他人的品格。

（四）评价与反思：聚焦要点，作业分层(3分钟)

教师对几组学生的角色扮演进行即时反馈，首先肯定其交际的流畅性和情境的真实性，然后聚焦语言细节，如should后动词原形的使用是否正确，病症表达是否地道等。引导学生回顾板书，师生共同梳理本节课的知识图谱：【基础】身体部位词汇->【核心】“What’sthematter？”问句及答语->【重要】“should/shouldn‘t”提建议。布置分层作业：

1.基础作业（必做）：熟读并抄写本节课的核心词汇和2d对话。

2.提升作业（选做）：制作一张“HealthFirstAid”小贴士海报，用英文列举三种常见健康问题及其建议。

3.拓展作业（挑战）：采访你的家人，询问他们最近是否有任何身体不适，并用英文记录下来，尝试给出你的建议。

七、（七）板书设计

左侧区域（词汇与结构）：人体简笔画，各部位标注英文单词。

中部区域（核心句型）：

What‘sthematter?

Ihavea+(cold/fever/toothache...)

Ihaveasore+(throat/back...)

You(should)+V原形

You(shouldn’t