初中英语七年级上册 Starter Unit 2 Keep Tidy!Section B 1a1d 深度学习视域下的听说课教学设计

初中英语七年级上册StarterUnit2KeepTidy!SectionB1a-1d深度学习视域下的听说课教学设计

一、【基础】课标依据与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，以核心素养为导向，践行深度学习与英语学习活动观。本课时的设计不仅仅关注语言知识的传授，更致力于通过“KeepTidy!”这一与学生日常生活紧密相关的主题，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计理念深度融合了“大单元教学”的概念，将本课时置于StarterUnit2的整体教学目标之下，作为单元核心语言输出和习惯养成的关键一环-1。我们秉持“教-学-评”一体化的原则，确保教学目标、学习活动与评价任务的高度一致性，力求让学习在课堂上真正发生，让英语学科成为培养学生良好生活习惯和文明素养的载体-2-8。

二、【基础】教材分析与课时定位

（一）【重要】单元地位分析

StarterUnit2“KeepTidy!”是初中起始阶段的第二个单元，起着承上启下的作用。它承接了StarterUnit1“Hello!”中的简单问候与自我介绍，进一步引导学生关注身边的事物（学习用品和生活物品），并初步建立空间感知和物品管理的意识。本单元的核心功能句型“Whereismy...?”和“Whatcolorisit?”以及介词in,on,under的使用，为后续Unit4“Where‘smyschoolbag?”等单元关于房间物品摆放和位置描述的深入学习奠定了坚实的语言和话题基础。

（二）【基础】本课时内容分析

SectionB1a-1d是本单元的第二课时，属于听说技能综合训练课。该部分内容在SectionA学习基本文具词汇和简单方位介词的基础上进行了拓展和深化。

1a部分通过图文匹配活动，引入更多与生活相关的物品词汇（如ruler,pencilbox,schoolbag等，并可能在语境中复现或隐含有新词），以及对物品位置的描述性语句，让学生初步感知目标语言。

1b部分是一个听力任务，通过一段真实的对话，让学生捕捉关键信息，判断物品的具体位置。这不仅是对听力技能的专项训练，也是对1a部分输入语言的即时检验和巩固。

1c部分要求学生根据听力内容进行角色扮演和对话复现，这是一个典型的控制性口语输出活动，旨在帮助学生内化语言结构，提升口语表达的流利度和准确性。

1d部分是一个开放性的调查与交流活动，要求学生运用所学语言询问并记录同学物品的颜色和位置，将语言学习从课本引向真实生活，实现了语言的综合语用。

三、【基础】学情分析

（一）已知起点

七年级新生在小学阶段已经积累了部分基础词汇（如常见的颜色词、简单的文具词如book,pen）和简单的日常用语。通过本单元SectionA的学习，学生已经初步掌握了询问物品位置的基本句型“Whereismy...?”以及用“It’sin/on/under...”进行简单回答，对介词in,on,under有了初步的感性认识。

（二）【非常重要】潜在障碍与生长点

1.词汇障碍：物品词汇的复数形式（如pencils）以及部分发音较难词汇（如eraser,dictionary等，视教材具体编排而定）的准确发音可能成为学生表达的障碍。

2.语法难点：尽管在小学接触过，但名词单复数与be动词（is/are）的一致性在真实语境中快速反应和准确运用仍是一大【难点】。例如，面对多件物品时，学生容易误用“Whereismypencils?”。

3.思维与习惯：学生习惯于简单的一问一答，对于在真实情境中综合运用语言进行交流，以及通过语言学习反哺生活习惯（保持整洁）的深层意义理解不足。

四、【核心】教学目标（核心素养导向）

通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：

能听、说、认读并规范书写物品名词（如ruler,eraser,pencilbox,schoolbag,dictionary等）及其复数形式。

能听懂并理解包含物品位置关系（in/on/under）的简短对话。

能运用核心句型“Whereis/aremy...?”及“Whatcoloris/are...?”询问物品位置与颜色，并能用“It’s/They’re+方位介词短语.”和“It’s/They’re+颜色.”做出准确描述。【重要】【高频考点】

2.文化意识：通过“整理物品，保持整洁”的主题探究，初步形成物归原处、整洁有序的意识和生活习惯，理解个人整洁不仅是良好习惯，也是一种对生活热爱的体现和对他人尊重的礼貌。

3.思维品质：在听力预测和图文匹配活动中，发展观察与预测能力；在小组调查活动中，通过对比不同同学物品的颜色和摆放习惯，锻炼分析与归纳信息的能力。

4.学习能力：能通过合作学习（同伴对话、小组调查）主动参与语言实践，大胆开口，乐于模仿，并在活动中尝试运用多种学习策略（如听力预测策略、关键词捕捉策略）来完成任务。

五、【核心】教学重难点

1.【重要】教学重点：

掌握并熟练运用询问物品位置的句型：Whereis/aremy...?

掌握并熟练运用方位介词in,on,under描述物品位置。

掌握相关物品词汇的正确发音和拼写。

2.【难点】教学难点：

在实际对话中，能根据物品的单复数，准确使用be动词（is/are）和相应的代词（It/They）。

能在真实语境中，综合运用所学语言（位置、颜色）对多个物品进行连续、流畅的描述与询问。

六、【基础】教学方法与准备

（一）教学方法

任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）：以“整理我的小天地”为主线任务，贯穿整节课。

情境教学法：创设真实的教室和家庭生活情境，让学生在体验中学习。

合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，增加课堂互动密度。

（二）教学准备

教师准备：人教版七年级上册教材、多媒体课件（PPT）、与物品相关的实物（书包、尺子、橡皮、铅笔盒等）、听力音频、评价量表。

学生准备：预习本课时的物品词汇，自带1-2件个人学习用品。

七、【核心-主体部分】教学实施过程（深度学习视域下的活动观）

（一）【热点】导入与激活(5分钟)——创设情境，激发动机

1.课前热身（GreetingandFreeTalk）：教师与学生进行日常问候后，通过展示一张杂乱无章的书桌照片和一张整洁有序的书桌照片，提问：“Lookatthetwopictures.Whichonedoyoulike?Why?”引导学生进行简单对比和评价，初步感知“Tidy”的概念和重要性。

2.情境导入（Lead-in）：教师遗憾地表示自己的书桌也很乱，刚买的几样新文具找不到了，并向学生求助：“Oh,Ihaveaproblem.Ican‘tfindmynewruler.Canyouhelpme?Whereismyruler?”借此自然引出本课主题——寻找物品，保持整洁。教师的真实求助能迅速拉近与学生的距离，激发学生的共情和帮助他人的意愿，为学习新知识做好情感和话题准备-2。

（二）【基础】语言输入与感知(1a:10分钟)——图文解码，词汇铺垫

1.【基础】图文匹配（Matching）：教师展示1a部分的图片，引导学生观察图片中物品的位置。然后让学生快速浏览1a中的句子，尝试将句子与图片进行匹配。此环节旨在通过视觉线索帮助学生理解句意，初步感知目标句型“...ison/in/under...”的用法。

2.【重要】词汇与句型突破（VocabularyFocus）：

教师在核对答案时，利用图片和实物重点教授或复现核心物品词汇，如ruler,pencilbox,schoolbag,eraser等。尤其注意强调复数形式pencils,erasers的读音和用法。

板书核心句型，并用不同颜色标出be动词的变化：“Theschoolbagisonthedesk.”“Thepencilsareinthepencilbox.”引导学生观察并初步总结be动词(is/are)的使用规律。

3.跟读模仿（Imitation）：播放录音或教师领读，学生跟读1a中的句子。要求：读音准确，语调自然。特别【重要】的是，要模仿句子的重音和连读，如“onthedesk”的弱读。这是培养良好语音面貌的基础。

（三）【核心】听力理解与内化(1b-1c:15分钟)——聚焦策略，习得语言

1.【热点】听力预测（Prediction）：在播放听力前，引导学生再次观察1a的图片，或展示与听力内容相关的场景图，提出问题：“Wherearethethings?Canyouguess?Listenandcheck.”培养学生的听力预测策略，降低听力难度。

2.【重要】泛听与精听（ExtensiveIntensiveListening）：

第一遍泛听：学生只听不写，整体感知对话大意，初步验证预测。听后，简单提问：“Whoaretheytalkingabout?Whataretheylookingfor?”

第二遍精听：学生带着明确任务听。教师可将听力文本中的关键位置信息设置为填空，让学生在听的过程中捕捉并填写缺失的介词或物品词汇。例如：“Theruleris______thedesk.”这一环节是【高频考点】的直接训练，旨在训练学生捕捉关键细节信息的能力。

3.【基础】听后校对与朗读（CheckandReadAloud）：

集体核对答案，并引导学生用完整的句子复述听力内容。例如：“Tom’srulerisonthedesk.”

打开课本，跟读听力录音。分角色朗读（男女生分角色、小组分角色），模拟真实对话场景，让学生充分内化目标语言的语音语调和语用功能。教师在此过程中巡回指导，纠正发音。

（四）【核心】语言实践与输出(1c:8分钟)——角色扮演，模拟交际

1.【重要】控制性练习（PairWork）：学生两人一组，仿照1c的示例，利用自己手中的实物（或课本图片），进行对话练习。例如：

A:Whereismypen?

B:It’sinyourpencilbox.

A:Andwherearemyerasers?

B:They’reonthebook.

教师强调在进行“Andwherearemy...?”的追问时，要注意物品的单复数，并准确运用It’s/They’re进行回答。教师挑选几组学生在全班面前展示，并进行即时鼓励性评价，同时指出普遍存在的语法错误（如is/are混用），进行集体订正。这体现了“教-学-评”一体化的即时反馈-4-8。

2.【难点突破】错误分析：教师在巡视中发现典型错误时，可将错误句型和正确句型并写在黑板上，引导学生自己发现错误并进行修正，培养学生自我纠错和反思的学习能力。

（五）【核心】综合语用与迁移(1d:10分钟)——真实任务，合作探究

1.【热点】任务布置（TaskAssignment）：教师明确任务：“Nowwearegoingtodoasurvey.Pleaseaskyourgroupmembersabouttheirthings.Findout‘Whatcolorisit?’and‘Whereisit?’”将学生分成4-6人小组，发放调查表格。表格设计如下：

Name

Thing

Color

Whereisit?

pencil

yellow

inthepencilbox

LiMing

...

1.【重要】小组调查（GroupSurvey）：小组成员轮流用英语询问并记录。例如：

A:Hi,LiMing.What‘sthis?

B:It’smypencil.

A:Whatcolorisit?

B:It‘syellow.

A:Whereisyourpencil?

B:It’sinmypencilbox.

在这个过程中，学生需要综合运用之前学过的所有语言知识，包括物品词汇、颜色、方位介词以及相关的疑问句和陈述句。这是对本课时学习效果的终极检验。教师参与到各小组活动中，作为引导者和帮助者，鼓励学生大胆开口，协助解决交流中的困难。

2.【非常重要】汇报与展示（ReportBack）：每组选派一名代表，向全班汇报调查结果。例如：“Inmygroup,LiMing’spencilisyellow.It‘sinhispencilbox.WangFang’srulerisgreen.It’sonherbook....”这个汇报环节不仅是语言的再一次综合运用，也锻炼了学生的信息归纳和口头表达能力。

（六）【基础】总结与升华(5分钟)——情感内化，习惯养成

1.【重要】课堂小结（Summary）：教师引导学生回顾本节课所学内容。提问：“Whatdidwelearntoday?”学生自由发言，教师从“Words”（物品词）、“Sentences”（问位置、颜色）、“Grammar”（is/are的用法）三个维度进行板书式的梳理总结。

2.【核心素养】情感升华（MoralEducation）：再次回到课初那张整洁的书桌图片，教师总结：“Atidyroommakesushappyandhelpsusfindthingseasily.Let’skeepourthingstidy,keepourclassroomtidy,andkeepourlifebeautiful.”将语言学习与生活习惯养成、审美情趣培养紧密结合，落实英语学科的育人价值-7-10。

3.【“教-学-评”一体化】课堂评价（Self-assessment）：引导学生根据本节课的学习目标，进行简单的自我评价。例如，教师可展示评价表：

我能说出6种以上物品的英文名称。☆☆☆☆☆

我能用英语准确询问物品位置。☆☆☆☆☆

我能用in/on/under描述物品位置。☆☆☆☆☆

我能在小组活动中积极用英语交流。☆☆☆☆☆

让学生给自己打星，这有助于培养学生的元认知能力和学习主人翁意识。

八、【重要】板书设计

初中英语七年级上册StarterUnit2KeepTidy!

SectionB1a-1d

Whereareourthings?

【核心句型】【词汇区】

A:Whereismyschoolbag?in(在...里面)

B:It’son/in/underthedesk.on(在...上面)

under(在...下面)

A:Wherearemybooks?

B:They’reon/in/underthe...【物品词汇】

ruler(s),eras