小学三年级英语下册Unit 3 At the Zoo Part B Lets talk Play a guessing game教学设计

小学三年级英语下册Unit3AttheZooPartBLet’stalkPlayaguessinggame教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容解构与单元脉络分析

  本次教学依托人民教育出版社PEP（三年级起点）英语三年级下册Unit3“AttheZoo”。本单元核心主题为描述动物特征，是继颜色、身体部位等话题后，学生系统学习如何使用简单形容词对事物进行初步描述的关键单元。从知识结构上看，PartA部分已初步呈现了“thin,fat,tall,short”等基本形容词及其在“It’s...”句型中的应用。PartB部分则在此基础上进行纵向深化与横向拓展，本课时（Let’stalkPlayaguessinggame）正是这一深化拓展的核心枢纽。

  具体而言，本课时教材包含两部分：1.Let’stalk对话板块。该部分通过Mike和ChenJie在动物园观看大象的情景，自然引入“Ithas...”这一描述动物身体部位特征的核心句型，并与PartA的“It’s...”形成功能互补。对话中“Comehere,children!”、“Ithasalongnose.”、“Ithasashorttail.”、“Ithassmalleyesandbigears.”等句，将祈使句、动词“has”的应用与多个形容词短语并列描述融为一体，语言信息量饱满，场景真实生动。2.Playaguessinggame游戏板块。该部分是对对话语言的即时应用与迁移，要求学生运用“Ithas...”等句型描述动物特征供同伴猜测，是典型的任务型语言输出活动，旨在巩固句型、激活词汇、培养初步的英语思维与交际能力。

  本课时在单元内承上启下：既巩固了PartA的形容词，又为后续的Let’slearn（学习更多身体部位词汇）和Readandwrite（初步认读）奠定了基础。其教学价值在于实现从单一特征描述（It’stall.）到复合特征描述（Ithasalongnoseandashorttail.）的飞跃，引导学生从整体印象观察转向细节特征捕捉，是学生语言能力从“点”到“线”发展的重要阶梯。

  （二）学情精准诊断与学习需求研判

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：积累了包括部分动物（cat,dog,bird等）、颜色、简单形容词（big,small等）在内的基础词汇；掌握了“Thisis...”、“Isee...”、“It’s...”等基本句型；对英语语音、语调有初步感知。2.认知心理方面：该年龄段学生形象思维活跃，好奇心强，乐于模仿、表演和参与游戏，对动物主题有天然的兴趣。然而，他们的注意力持久性有限，抽象逻辑思维尚在发展中，在语言综合运用和长时间专注方面面临挑战。3.潜在困难预判：首先，句型“Ithas...”中第三人称单数动词“has”的使用是重大难点，学生极易受“Ihave/Youhave”等前摄影响而误用为“Ithave”。其次，描述多个特征时需使用“and”连接，且名词前需正确搭配冠词“a”或形容词，如“alongnose”，此处的语法隐性要求较高。最后，在guessinggame中，从听懂描述到内化信息，再关联已知动物图式并输出名称，这一连串认知加工对部分学生而言存在负荷。

  因此，教学设计必须遵循“兴趣引领、情景支撑、梯度递进、高频复现”的原则。通过创设连贯、有趣的动物园探秘情景，将语言知识包裹在故事、歌曲、游戏等多模态活动中，降低认知负荷。针对“has”的难点，需设计大量可理解性输入与对比性操练，并通过身体反应、视觉提示等手段强化记忆。同时，需搭建从词汇短语到单句再到并列句的“支架”，引导学生逐步完成语言建构。

  二、素养导向的教学目标体系

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合教材与学情，设定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“动物园游览”的真实情景中，听懂、会说并初步运用核心句型：“Ithas(a)+形容词+名词（单数）”和“Ithas+形容词+名词（复数）”来描述动物的身体部位特征，如“Ithasalongnose.”、“Ithassmalleyes.”。

  2.学生能理解并运用“Comehere,children!”发出指令，并能用“Wow!It’ssobig!”等表达惊叹。

  3.学生能正确听、说、认读本课重点词汇：children,tail,has，并在描述中巩固运用long,short,big,small,thin,fat等形容词。

  4.学生能以正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色扮演。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、观看动画、倾听对话，主动提取关键语言信息（如动物特征、所用句型）。

  2.学生能在“猜谜游戏”等合作活动中，初步学习如何运用所学语言进行简单的信息差交际，体验用英语做事的乐趣。

  3.学生能在教师引导和同伴互助下，尝试对自己的描述进行简单修正，如从“Ithaslongnose.”自我修正为“Ithasalongnose.”。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同动物的特征（如大象的长鼻子与猪的短鼻子），培养学生的观察、比较和分析能力。

  2.在“猜谜游戏”中，学生需要根据零散的语言描述（如“Ithasalongtail.Ithasredeyes.Itlikescarrots.”）在脑海中整合信息，形成对目标动物的整体判断，锻炼信息整合与逻辑推理能力。

  3.鼓励学生创造性地描述“想象中的动物”或为熟悉的动物增加合理的新特征，激发想象力和初步的创新思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解世界各地不同的动物园和代表性动物，拓宽国际视野，感受生物多样性。

  2.在学习描述动物过程中，渗透爱护动物、善待生命的情感教育，培养人与自然和谐共处的意识。

  三、教学重点与难点研判

  （一）教学重点

  1.理解并能在情景中运用核心句型“Ithasa+形容词+单数名词”和“Ithas+形容词+复数名词”来描述动物特征。

  2.理解对话大意，并以正确的语音语调进行朗读和角色扮演。

  （二）教学难点

  1.动词“has”在第三人称单数主语“It”后的正确使用，避免与“have”混淆。

  2.在描述时，名词单复数与冠词“a”、形容词的准确搭配（如alongnose,bigears）。

  3.在guessinggame中，流畅、准确、有条理地输出多个特征描述句，并进行有效交际。

  四、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：包含热身歌曲动画、动物园场景主界面、对话动画视频、重点句型动态呈现、多种动物图片及局部特征特写图（可点击放大）、猜谜游戏转盘或遮挡动画、课堂评价视觉化系统（如收集动物拼图碎片）。

  2.实物教具：大象毛绒玩具或高质量模型、若干其他动物（猴子、兔子、长颈鹿等）卡片或头饰。

  3.板书设计材料：彩色卡纸、磁贴。预先设计好底板，包含课题、核心句型框架、关键词汇口袋等。

  4.学生活动材料：每组一套动物特征卡片（包含身体部位图和形容词）、个人或小组用的“我的神奇动物”创作画纸。

  5.音频资源：对话录音、相关韵律chant。

  五、教学过程设计与实施

  （一）Stage1:Warm-upLead-in(预热激活，情境导入)(预计时间：5分钟)

    本阶段旨在激活学生已有知识，激发学习兴趣，并自然引出本课主题与核心任务。

    活动一：律动歌曲，激活旧知

    教师播放Unit3PartA的歌曲“AttheZoo”动画，带领学生一起边唱边做动作。歌曲结束后，教师手持大象毛绒玩具，以兴奋的语气说：“Wow!Look!Iseeanelephantatthezoo,too!It’sso...?”引导学生集体回答：“Big!”教师接着问：“Isittallorshort?Fatorthin?”引导学生用“It’stall/fat.”等已学句型回答。此活动快速复习了核心形容词和“It’s...”句型，并在欢快的气氛中将学生带入“动物园”语境。

    活动二：悬念设问，聚焦特征

    教师将大象玩具放在讲台，但用手部分遮住，说：“Children,children,comehere!”（配合手势）。引导学生理解“Comehere”的意思。然后说：“Let’slookattheelephantcarefully.It’sbig.ButwhatdoesitLOOKLIKE?Whataboutitsnose?Whataboutitsears?Whataboutitstail?”一边说，一边用手指向大象相应的部位，并呈现放大这些部位的图片在课件上。通过提问，将学生的注意力从整体印象（It’sbig.）引导到具体的身体部位特征上，为“Ithas...”句型的出场做认知铺垫。教师可鼓励学生用中文或已知的英语单词尝试描述，如“鼻子长”，教师顺势用惊喜的语气说：“Yes!ALONGNOSE!Ithasalongnose!”并将此句清晰地板书或呈现在课件醒目位置。

  （二）Stage2:PresentationModeling(新知呈现，示范建模)(预计时间：12分钟)

    本阶段通过多层次、多感官的输入，帮助学生整体感知对话，分解理解核心语言，并建立准确的发音和用法模型。

    活动一：整体输入，感知语境

    教师播放Let’stalk部分动画视频（无声字幕第一次）。播放前布置任务：“Watchandfind:Whoareatthezoo?Whatanimaldotheysee?”播放后核对答案。然后播放第二遍（有声），布置任务：“Listencarefully:Whatdoestheelephanthave?”引导学生抓住“longnose”,“shorttail”,“smalleyesandbigears”等关键信息。通过两次有目的的观看，学生完成了对对话语境和核心内容的整体把握。

    活动二：分解解构，聚焦语言

    教师逐句播放对话录音，利用课件进行精细化讲解。

    1.处理“Comehere,children!”：教师解释“children”是“child”的复数，并模仿Mike爸爸/妈妈的角色，用不同的语调（兴奋的、神秘的）说这句话，让学生跟读并做“招手”动作。

    2.重点突破“Ithas...”句型。

      首先，将“Ithasalongnose.”以放大、变色形式呈现。教师用红色突出“has”，并对比呈现“Ihaveabook.”“Youhavearuler.”“Ithasalongnose.”。通过领读、对比读（教师说Ihave，学生说Ithas等），强化“has”与“it”的搭配。

      其次，呈现大象鼻子特写图与“alongnose”词组。通过TPR，教师用手比划“long”，学生跟读“long,long,alongnose”。然后教师指着大象鼻子说：“Ithas...?”引导学生完整说出“Ithasalongnose.”。将词组“alongnose”放入句型框架“Ithas______.”中进行操练。

      同理，处理“ashorttail”。引入新词“tail”，通过动物尾巴图片集快速认知。将“ashorttail”代入句型框架操练。

      最后，处理“Ithassmalleyesandbigears.”。此句涉及复数名词。教师呈现眼睛特写（两只），强调“eyes”，呈现“smalleyes”；呈现耳朵特写（两只），强调“ears”，呈现“bigears”。然后，用动态箭头将两词组与“and”连接，演示并列描述。带领学生用双手指自己眼睛说“smalleyes”，指耳朵说“bigears”，然后连贯说出整句。此处要引导学生观察：复数名词前没有“a”。

    3.处理“Wow!It’ssobig!”：引导学生用夸张的语气和表情跟读，表达惊叹。

    活动三：跟读模仿，内化语音

    播放原声录音，让学生逐句跟读，特别注意“has”的轻声、“a”的连读（Ithasa...）以及“and”的弱读。采用个人读、小组读、分角色读（男生读Mike，女生读ChenJie，教师读旁白“Comehere...”部分）等多种形式。教师巡视指导发音。

  （三）Stage3:PracticeInternalization(巩固操练，内化语言)(预计时间：10分钟)

    本阶段通过控制性、半控制性练习，帮助学生将新知从识别、理解过渡到初步运用，克服发音和结构难点。

    活动一：机械性操练——句型替换“脚手架”

    课件呈现多组动物局部特征图与形容词短语。例如：

    图1:猴子的长尾巴+“alongtail”→教师引导：Ithasalongtail.

    图2:兔子的红眼睛+“redeyes”→教师引导：Ithasredeyes.

    图3:长颈鹿的长脖子+“alongneck”→教师引导：Ithasalongneck.

    图4:猪的小眼睛和大耳朵+“smalleyesandbigears”→教师引导：Ithassmalleyesandbigears.

    练习从教师带读，到集体说，再到个别学生说，确保句型结构熟练。每练一组，都在板书的句型框架下补充一个例子。

    活动二：意义性操练——“What’smissing?”与“QuickResponse”

    1.“What’smissing?”：课件上呈现一只完整的大象，然后快速隐去某个部位（如鼻子），学生必须迅速说出缺失部位的特征，如“Ithasalongnose!”。此游戏训练学生对特征与部位的快速关联。

    2.“QuickResponse”：教师快速展示不同的动物特征卡片（如“ashorttail”,“bigears”），学生以小组为单位，抢答说出完整句子“Ithas...”。此活动增加趣味性和反应速度要求。

    活动三：初步输出——为动物代言

    学生两人一组，每人分得一张动物卡片（背面有该动物的2-3个关键特征提示词）。学生A扮演解说员，向学生B介绍：“Lookatthe...(动物名).It’s...(整体形容词).Ithas...and...(特征).”学生B听后模仿“Wow!”等反应。然后互换角色。教师提供语言支架投影，并巡视辅导。

  （四）Stage4:ProductionApplication(综合运用，迁移创新)(预计时间：10分钟)

    本阶段创设接近真实的交际任务，让学生在解决问题、完成项目的过程中综合运用语言，发展思维与协作能力。

    活动一：核心任务——PlayaGuessingGame(教材活动升级版)

    任务说明：我们将举办一个“神奇动物园猜谜大会”。每组有一个“神秘动物箱”（内装动物图片或模型）。

    步骤1：小组准备。每组（4人）选定一种动物作为本组的“神秘动物”。小组成员共同讨论，用“Ithas...”句式写出或说出至少3个特征描述句。教师提供资源支持（单词表、图片库）和巡回指导，帮助学生组织语言，如“Ithasalongneck.Ithaslonglegs.Ithasyellowandbrownspots.”

    步骤2：猜谜竞技。每组派一名代表作为“描述者”，背对黑板（或面向全班），根据组内讨论的句子描述本组的“神秘动物”，但不能说出动物名称。其他小组作为“竞猜者”聆听描述。描述者每说一个句子，竞猜者可以有一次猜测机会。最快猜出的小组得分。描述完成后，若无人猜出，描述者小组可再增加一个特征描述。此活动极具挑战性和趣味性，要求学生听力理解、信息整合与快速判断。

    活动二：拓展任务——设计“我的神奇动物”

    教师：“现在，你们都是小小动物设计师。请画出或想象一种不存在的、神奇动物，并为它起名。然后，向你的同伴介绍它。”

    学生两人或四人一组，在画纸上创作。完成后，用“Lookatmy...(动物名).It’s...Ithas...and....”的句式进行介绍。教师鼓励学生使用超越课本的合理形容词（如cool,funny,beautiful）和身体部位（如wings,horns）。此活动将语言运用与美术、想象力结合，充分体现学科融合与创新思维培养。

  （五）Stage5:Summary,AssessmentHomework(总结评价，延伸学习)(预计时间：3分钟)

    1.总结归纳：教师引导学生一起回顾板书，总结今天学习的核心句型“Ithas...”，并对比“It’s...”的区别（一个是描述整体，一个是描述部位）。师生共同梳理描述动物的“思维导图”：可以从size(It’s...),bodyparts(Ithas...)等方面来说。

    2.多元评价：回顾课堂开始时设立的“收集动物拼图”评价体系。根据小组在猜谜游戏、合作活动中的表现，为各小组颁发拼图碎片。表彰描述清晰、猜测准确、富有创意的小组和个人。同时，采用教师口头表扬、同伴互赞（竖起大拇指说“Goodjob!”）等方式，给予过程性鼓励。

    3.分层作业布置：

      基础性作业（必做）：

      (1)听读课文对话至少5遍，并尝试模仿语音语调背诵给家长听。

      (2)用“Ithas...”句型，为你最喜欢的一种动物写或说出3句话。

      拓展性作业（选做）：

      (1)与家人或朋友玩一次“动物猜谜”游戏，并录制一段小视频。

      (2)查阅资料，了解一种你感兴趣的珍稀动物（如panda,penguin），用“It’s...Ithas...”制作一张简单的英文动物名片（可配图）。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，作为课堂教学的逻辑脉络可视化支架和知识锚点。

    Unit3AttheZoo

    PartBLet’stalkGuess

    [中间区域：一幅简笔画动物园大门，门内可贴大象或其他动物图片]

    [左侧区域：句型结构]

    Describe（描述）:

    整体：It’s(big/small/tall/short/fat/thin).

    部位：Ithas_______________.

        (a)+adj.+单数名词(alongnose)

        adj.+复数名词(smalleyes