小学三年级英语下册 Unit 6 What time is it 故事板块导学案

小学三年级英语下册Unit6Whattimeisit?故事板块导学案

  单元整体教学解读

  本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“日常作息与时间管理”。单元核心语言功能为询问与表达时间，并在此基础上引导学生描述个人日程，初步建立守时、惜时的意识。从知识结构看，本单元是继数字学习（三年级上册）后，对数字在生活中具体应用的深化，亦为后续学习更复杂的日常活动短语（如：getup,gotoschool）及一般现在时态提供了语境支撑。本单元各板块功能清晰：Storytime作为语言输入与文化、情感渗透的核心载体；Funtime与Cartoontime侧重于在游戏与趣味阅读中操练与巩固；Lettertime,Soundtime,Rhymetime分别聚焦字母书写、语音感知与韵律培养；Checkouttime与Tickingtime则实现单元评价与自我反思。本课时（Storytime）作为单元第二课时，承担着在情境中首次完整呈现核心句型（Whattimeisit?It’s…o’clock.It’stimefor…）及词汇（breakfast,lunch,dinner,bed），并引导学生理解故事人物Taotao一日作息，引发对自身作息反思的关键任务。设计遵循“感知—理解—体验—运用”的语言习得路径，并深度融合英语学习活动观，设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动。

  本课时（故事板块）解析

  本课时的故事文本围绕主人公Taotao从早上七点到晚上九点的一日主要作息展开。文本结构清晰，以时间轴为序，每幅插图对应一个具体时间点及该时间点的典型活动。语言重复性高，句式工整（It’s…o’clock.It’stimefor…），符合三年级学生的认知与记忆特点。插图生动形象，直观展示了活动场景（如卧室、餐厅）及人物状态（如饥饿、困倦），是辅助学生理解语义、推断情感的重要资源。故事蕴含的育人价值在于：通过呈现规律作息，潜移默化地传递健康生活理念；通过Taotao对“It’stimefor…”的响应，培养学生的时间规则意识。教学难点在于，学生需在理解时间表达的基础上，将抽象的时间点与具体的日常活动（尤其是breakfast,lunch,dinner,bed等新授词汇）建立意义关联，并体会“It’stimefor…”所承载的“应然性”与“紧迫感”语用功能。

  教学目标

  基于以上分析，设定本课时教学目标如下：

  1.语言能力目标：

    （1）能在图片、动作和教师的帮助下，听懂、读懂故事“Taotao’sDay”，并提取其中关于时间和活动的关键信息。

    （2）能初步运用核心句型“Whattimeisit?It’s…o’clock.”询问和回答整点时间。

    （3）能理解并在语境中认读词汇：breakfast,lunch,dinner,bed,eleven,twelve，理解短语“It’stimefor…”的含义及用法。

    （4）能以正确的语音、语调及基本的故事节奏朗读故事，并尝试分角色表演。

  2.学习能力目标：

    （1）能通过观察图片、联系生活经验，预测和理解故事大意。

    （2）能在教师指导下，利用时间轴、图文匹配等工具梳理和归纳故事信息。

    （3）能初步形成合作学习的意识，在小组活动中进行简单的角色分工与配合。

  3.思维品质目标：

    （1）通过梳理Taotao的作息，培养信息提取、排序与归纳的逻辑思维能力。

    （2）通过对比Taotao的作息与自身作息，进行简单的分析、比较与反思，发展批判性思维萌芽。

    （3）能根据图片细节和人物表情，对人物情感和故事发展进行合理想象与推测。

  4.文化意识目标：

    （1）了解英语国家中一日主要餐食（breakfast,lunch,dinner）的基本表述。

    （2）通过故事感知规律作息的重要性，初步建立守时惜时的观念。

  教学重难点

  1.教学重点：

    （1）理解故事内容，掌握核心句型“Whattimeisit?It’s…o’clock.”及其问答。

    （2）在语境中理解并认读词汇breakfast,lunch,dinner,bed及相关时间表达。

  2.教学难点：

    （1）词汇“eleven,twelve”的正确发音。

    （2）理解“It’stimefor…”的功能意义，并能将时间与相应活动进行正确关联。

    （3）在真实或模拟情境中初步综合运用所学询问时间并描述活动。

  教学资源准备

  1.多媒体课件（内含故事动画、音频、互动练习、可视化时间轴等）。

  2.主人公Taotao及钟表头饰、单词卡（时间、活动）、句型条。

  3.实物钟表模型（可拨动指针）。

  4.学生用活动任务单（包含看图排序、图文匹配、我的时间表等）。

  5.课堂评价道具（如“守时之星”贴纸，分组计时沙漏）。

  教学实施过程

  第一阶段：课前准备（Pre-learning）

  学生活动：

  1.预习小任务：观察家中钟表，尝试用英语说出1-12的数字。与家人交流自己通常几点吃早饭、上学、睡觉。

  2.准备个人最喜欢的活动小卡片（可画图或写中文）。

  设计意图：激活学生已有的数字知识储备，建立与本课主题（时间）的初步联系。通过家庭交流，将学习主题与个人生活经验相关联，为课堂输入做好心理和认知上的铺垫。准备活动卡片为课中迁移创新活动提供个性化素材。

  第二阶段：课中学习（While-learning）

  环节一：歌曲导入，激活已知(Warming-upLead-in)(约8分钟)

  1.GreetingFreeTalk：

    教师用“Goodmorning/afternoon,class!”问候，并自然引出时间话题：“Lookattheclock.Whattimeisitnow?”（指向教室钟表或课件时钟）。由于学生尚未正式学习句型，教师可自问自答：“It’s…o’clock.It’stimeforourEnglishclass.”通过肢体语言和重复，让学生初步感知核心句式。

  2.SongTime:“Tick-tock,Tick-tock”

    播放一首关于时钟的英文儿歌（旋律简单，歌词包含重复的“tick-tock”和数字）。第一遍让学生静听并观察课件上的动态时钟。第二遍鼓励学生跟随节奏拍手，听到数字时可以小声跟唱。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现1-12的数字，学生快速认读，重点纠音“eleven”/ɪˈlevn/和“twelve”/twelv/。

  3.Game:“MagicClock”

    教师出示实物大钟模型，边拨动指针边提问：“Whatnumberisit?”学生回答数字。教师逐渐加快速度，并尝试在指向某个整点时，引入“o’clock”，如：“It’sthreeo’clock.”让学生模仿跟读“o’clock”。然后请学生上台当“小老师”，拨动指针并尝试说：“It’s…o’clock.”

  设计意图：通过轻松的歌曲和游戏，营造英语学习氛围，复习巩固数字1-12，为时间表达扫清障碍。在游戏中有意识地、重复性地输入“It’s…o’clock.”句型，让学生在无意识中感知其音、形、义，实现语言的自然浸润。Freetalk中的自问自答，则为新句型设置了“悬念”，激发学习兴趣。

  环节二：呈现故事，整体感知(PresentationGlobalUnderstanding)(约12分钟)

  1.创设情境，预测故事：

    教师出示故事封面（Taotao揉眼睛的图片）：“Look,thisisourfriend,Taotao.Hehasabusyandhappyday.Whatdoeshedoinaday?Canyouguess?”引导学生观察Taotao的状态和周围环境（可能是清晨在卧室），鼓励用中文或已知英语词汇猜测（如：getup,sleep）。

  2.初看动画，获取主旨：

    播放完整的故事动画（无字幕），要求学生带着一个核心问题观看：“Howmanytimescanyouhearabouttheclock?(你能听到几次钟表报时？)”观看后反馈，引导学生得出故事是按时间顺序讲述Taotao一天的活动。

  3.图文匹配，梳理脉络：

    将打乱顺序的故事图片（六幅主图）呈现在课件上。播放故事录音（分段或整体），请学生边听边尝试排序。随后师生共同核对顺序，教师将图片按时间轴（一条横向箭头）排列在黑板上或课件中。在每幅图旁贴出关键时间词卡（seveno’clock,nineo’clock等）。

  4.核心语言初步输入：

    在时间轴下方，对应每幅图，教师用夸张的肢体语言和清晰的发音说出核心句子：“It’sseveno’clock.It’stimeforbreakfast.”“It’snineo’clock.It’stimeforclass.”…每说一句，让学生看图跟读，重点感知“It’stimefor…”后的活动词汇。此时暂不深入讲解词汇，仅要求整体理解。

  设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语篇教学原则。先通过预测激发思维，再通过观看动画获取故事整体印象和叙事逻辑（时间顺序）。图文匹配活动训练学生的听力理解和信息处理能力。时间轴的运用将抽象的时间流逝可视化，帮助学生直观建构故事框架。教师声情并茂的示范，为学生提供了准确的语言输入和情感基调。

  环节三：深入探究，解构细节(DetailedReadingLanguageFocus)(约15分钟)

  1.分图精读，突破词汇：

    采用“图片环游”方式，逐幅图深入探究。

    *图1(7:00Breakfast):教师指图提问：“Whoishe?(Taotao)Howishe?(Sleepy)Whattimeisit?”引导学生看钟表回答：“It’sseveno’clock.”教师出示单词卡“breakfast”，配合吃早餐的动作和模拟香味的声音（Mmm,yummy!），引导学生理解词义并跟读。通过“It’stimeforbreakfast.Taotaosays…?”引导学生想象Taotao可能会说“I’mhungry.”或直接去吃饭，体会“It’stimefor”的含义。

    *图2(9:00Class):重点复习“class”，并联系学校生活，让学生做出口令：“Classbegins!”

    *图3(12:00Lunch):教授“lunch”。可联系数学知识：“Twelveo’clock.It’stwelve.12isdouble6.”帮助学生记忆。讨论：“IsTaotaohungry?Why?”观察图片中Taotao可能走向食堂或拿出饭盒的细节。

    *图4(4:00Home):重点在“gohome”。可以问：“Ishehappytogohome?Whatcanhedoathome?”引导学生联系实际表达。

    *图5(6:00Dinner):教授“dinner”。与“breakfast,lunch”归类，统称“threemeals”。讨论晚餐食物，进行简单的文化对比（如中西方晚餐常见食物）。

    *图6(9:00Bed):教授“bed”。教师做睡觉动作，并发出打哈欠的声音，引导学生说：“I’msleepy.It’stimeforbed.”

  2.句型聚焦，功能体验：

    在词汇理解基础上，回归核心句型“Whattimeisit?It’s…o’clock.It’stimefor…”。教师利用钟表模型和活动词卡，进行师生、生生间的机械性操练与意义性操练。例如：

    *机械操练：教师拨钟问：“Whattimeisit?”学生集体或个别回答。

    *意义操练：教师出示“lunch”词卡，学生需说出对应时间“It’stwelveo’clock.”并完整说出句子“It’stimeforlunch.”

  3.跟读模仿，内化语音：

    播放故事录音，要求学生指读课文。重点关注模仿钟表“嘀嗒”声和报时声的语调，以及“It’stimefor…”中的连读和节奏。采用“分句跟读—分组跟读—角色跟读（教师vs全班，男生vs女生）”等多种形式。

  设计意图：此环节是语言知识精细加工的关键。通过图片环游，将词汇教学融入具体情境，利用多模态（视觉、动作、声音）输入加深理解。句型操练从机械到意义，确保学生掌握语言形式的同时理解其功能。跟读模仿活动旨在培养学生良好的语音语调，为流利表达和表演打下基础。

  环节四：巩固操练，合作表演(ConsolidationRole-play)(约10分钟)

  1.任务单活动：我的时间线

    学生两人一组，发放任务单。任务单上印有空白时间轴和六幅打乱顺序的故事小图。学生需合作将图片剪下，贴在时间轴的正确位置，并在下方写出或贴出对应的时间短语（可从提供的单词库中选择）。完成后，互相用“Whattimeisit?It’s…o’clock.”进行问答。

  2.角色扮演：Taotao’sDay

    教师提供简单的头饰（Taotao、钟表）。学生以小组（4-6人）为单位进行准备。一人扮演钟表（负责举时间牌或说“Ding-dong”），一人扮演Taotao，其余可以扮演旁白或协助做动作。鼓励学生不仅说出台词，还要加入表情和动作。教师巡视指导。

  3.小组展示与评价

    邀请2-3个小组上台表演。采用“TwoStarsandaWish”的评价方式：观众（其他学生）先说出两个优点（如：Goodvoice!Niceaction!），再提出一个小建议（如：Speaklouder.）。教师给予积极反馈，并颁发“守时之星”贴纸。

  设计意图：通过动手操作（排序、粘贴）的任务，将语言学习与动手实践结合，深化对故事逻辑的理解。小组合作准备表演的过程，促进了学生间的沟通、协作与创意表达。角色扮演是内化语言、体验情感、提升自信的有效途径。同伴互评培养了学生的倾听能力和批判性思维萌芽，营造了积极、互助的学习共同体氛围。

  环节五：迁移创新，联系实际(ProductionPersonalization)(约10分钟)

  1.讨论与比较：MyDayvs.Taotao’sDay

    教师提问：“Taotao’sdayisregular.Howaboutyourday?”引导学生拿出课前准备的活动卡片。教师在黑板上画出两个简易日程表，分别标上Taotao和“Me”。请几名志愿者分享自己一天的1-2个主要活动及大概时间（可用中文，教师帮助翻译成核心句型），并贴在“Me”的日程表上。引导学生简单比较异同：“Igetupatseventoo.”“Ihavedinneratsixthirty.”

  2.创意活动：设计理想作息表

    教师：“Agoodtimetablemakesahealthylife.Canyoudesignyourhappyday?”学生独立或在同桌帮助下，在任务单背面设计一个简单的“MyHappyDay”作息表（画出3-4个主要时间点和活动简笔画，并尝试用“It’s…o’clock.It’stimefor…”写上句子）。教师提供语言支持框架。

  3.分享与情感升华

    邀请几位学生展示并介绍他们的理想作息表。教师总结：“Timeisimportant.Agoodtimetablehelpsuslearnwell,playwellandrestwell.Let’sbethemasteroftime!”引导学生建立积极的时间观念。

  设计意图：此环节实现了从文本到自我、从学习到运用的迁移。通过比较与分享，将语言学习与学生的真实生活紧密相连，体现了英语的交际价值。设计理想作息表的活动，赋予了学生选择权和创造空间，融合了美育和德育，引导学生思考健康生活方式。情感升华点明了故事背后的育人价值，实现了学科育人目标。

  第三阶段：课后拓展(Post-learning)

  分层作业设计：

  1.基础巩固层（必做）：

    （1）听录音，模仿朗读Storytime至少3遍，力求语音准确、语调生动。

    （2）用钟表模型或自制钟盘，向家人介绍Taotao的一天。

  2.能力拓展层（选做）：

    （1）采访一位家人（如爸爸、妈妈），了解他们工作日的一项固定活动及时间，并尝试用画图和英文句子记录下来。（例如：It’seighto’clock.It’stimeforwork.）

    （2）观看英文动画片《PeppaPig》中关于时间的一集（如“George’sClock”），找出里面提到的1-2个时间。

  3.创意挑战层（选做）：

    与小伙伴合作，将“MyHappyDay”作息表制作成一张英文海报，并配上插图。

  设计意图：分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求。基础作业确保核心知识的掌握；拓展作业将学习延伸至家庭，促进亲子互动与实际调查；创意作业激发学生学习兴趣和综合实践能力。听读练习持续强化输入，采访和观看动画片则拓宽了语言输入渠道，体现了“用英语做事情”的理念。

  教学评价设计

  1.过程性评价：

    *课堂观察：教师通过学生在各个环节的参与度、回答问题的准确性、小组合作的表现、角色扮演的投入程度等进行即时评价，以鼓励性语言和“守时之星”贴纸作为反馈。

    *任务单评价：对“我的时间线”任务单的完成准确度和“MyHappyDay”设计表的创意与语言尝试进行评价。

    *同伴互评：在角色扮演环节，通过“TwoStarsandaWish”模式，培养学生的评价能力与合作精神。

  2.终结性评价：

    通过课后朗读打卡（可提交语音至学习平台）、分层作业的完成情况，评估学生对本课时语言知识和技能的掌握程度，以及知识迁移与应用的能力。

  评价原则：坚持发展性、激励性、多维性原则，既关注语言成果，也关注学习过程、思维发展、情感态度和合作精神。

  板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，主体分为三部分：

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