小学道德与法治五年级下册：人民力量与战争胜利专题探究学习教案

小学道德与法治五年级下册：人民力量与战争胜利专题探究学习教案

一、设计总览：理念、依据与整体构想

（一）设计理念与理论支撑

本设计立足于立德树人的根本任务，以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合历史唯物主义与家国情怀培育。设计超越传统史实复述与道德说教，转向以“人民力量”为核心概念的深度探究式学习。其理论基石在于：

1.大概念统领：聚焦“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中”这一核心观念，将抗日战争与解放战争的胜利本质，归结为人民群众的觉醒、组织与磅礴力量的展现。

2.跨学科实践：有机融合历史探究、政治认同、法治意识（如《中华人民共和国宪法》关于人民主体地位的规定）、国情教育（党与人民的关系）以及语文（史料解读、表达）、艺术（文艺作品中的民众形象）等多学科视角，构建立体化的认知图景。

3.素养导向：旨在通过结构化、情境化的作业任务，驱动学生发展政治认同（理解中国共产党是中国人民的主心骨，人民是历史的创造者）、道德修养（体会团结、奉献、坚韧等品质）、法治观念（初步感知人民政权建立的合法性基础）、健全人格（培育同理心、责任感与批判性思维）及责任意识（认识到当代少年的历史传承责任）。

4.学习科学应用：遵循“情境导入-概念建构-深度探究-迁移创新-反思评价”的认知路径，设计螺旋上升的任务链，促进意义建构与迁移应用。

（二）学业依据与内容定位

本设计对应部编版《道德与法治》五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”第10课《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》。第三课时在前两课时（民族危亡与抗战历程、中流砥柱与抗战精神）的基础上，进行纵深与升华：

1.纵向深化：从战争过程的了解，深入到胜利根源的探究。

2.横向贯通：将抗日战争中孕育的人民力量，与解放战争中人民力量的全面展现进行因果关联与逻辑衔接。

3.价值升华：引导学生从历史结论中，生发出对“人民至上”理念的深刻认同，为后续学习新中国成立与建设奠定坚实的思想和情感基础。

（三）学情分析与目标预设

五年级学生已具备初步的历史时序感和事件认知能力，对战争中的英雄故事有浓厚兴趣。但他们的认知往往停留在个体英雄叙事层面，对“人民群众”作为一个整体的、决定性的历史力量缺乏系统理解和情感共鸣。对“人民战争”、“群众路线”等抽象政治概念理解模糊。据此，预设核心学习目标：

1.价值观念层面：深刻认同“人民是历史创造者”的唯物史观，理解中国共产党领导的人民战争的本质，增强对党和人民的深厚情感。

2.关键能力层面：能够运用多种史料（文字、图片、影像、数据、文艺作品），从政治、军事、经济、文化等多维度分析人民群众在战争中的具体贡献；能够进行小组合作探究，并创造性地呈现探究成果。

3.必备知识层面：

1.4.知道“兵民是胜利之本”、“统一战线”等核心概念的内涵。

2.5.了解根据地建设、土地改革、支前运动等关键史实，并理解其如何汇聚成人民力量的洪流。

3.6.明晰抗日战争与解放战争胜利与人民群众支持之间的内在逻辑关系。

（四）整体设计思路与课时安排

本专题探究学习以“作业设计”形式呈现，实则是一个课内外一体、持续约一周的微型项目式学习（PBL）单元。共分为三个紧密衔接的阶段：

1.第一阶段（课前·启动与准备）：情境浸润与问题生成（约1-2天）。

2.第二阶段（课中·深度探究与建构）：核心概念解析与多元证据探究（本课时主体，40分钟课堂教学+部分课内探究时间）。

3.第三阶段（课后·拓展与创造）：成果凝练、迁移展示与反思（约2-3天）。

以下将详细阐述各阶段实施流程，重点呈现第二阶段（课中）的教学实施。

二、教学实施详案：第二阶段“深度探究与建构”

（一）阶段一：课前启动与准备——浸润情境，生成问题

【学生任务清单】

1.“寻找身边的‘人民’印记”：观察生活社区（或通过询问长辈），寻找与抗日战争、解放战争相关的纪念物（如纪念碑、旧址、老房子上的标语痕迹等）或听闻相关故事，用照片或简笔画+文字说明记录。

2.观影与初思：观看精选纪录片片段（如《山河岁月》中关于根据地人民生产、支前的片段；《车轮滚滚》等电影片段）。完成思考单：“影片中，除了战士，还有哪些人在为胜利努力？他们做了什么？这让我想到了哪个词或哪句话？”

3.问题漂流笺：每位学生在便签上写下1-2个关于“人民和战争胜利关系”的疑问，贴到教室的“问题墙”上。教师课前进行归类整理（如：力量来源类、具体贡献类、为什么能团结类等）。

【设计意图】将学习起点从教材延伸到生活与影音资料，建立感性认知，激发探究欲望。“问题墙”使教学真正从学生疑问出发，体现以学定教。

（二）阶段二：课中深度探究与建构——解析概念，多元论证

课中环节一：从“水”与“舟”的比喻切入——初建核心概念（约8分钟）

1.情境回馈与聚焦：

1.2.教师展示学生课前提交的“身边印记”优秀记录和“问题墙”上的核心问题类别。

2.3.引出经典比喻：“同学们找到了很多故事，也提出了很多好问题。在中国传统文化和政治智慧中，常用一个比喻来形容统治者与民众的关系。谁知道？”

3.4.引导出“水能载舟，亦能覆舟”。进而提问：“在争取民族独立和人民解放的战争中，谁是‘舟’？谁是‘水’？这场战争的目的，最终是为了谁？”引导学生得出：革命的“舟”（中国共产党及其领导的人民军队）与人民的“水”，目标是让“水”（人民）成为国家的主人。

5.核心概念提出：

1.6.教师揭示本课核心探究课题：“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中。”——毛泽东

2.7.阐释：“伟力”即伟大的力量，“根源”即根本来源。这句话告诉我们，人民中蕴含着最深、最强大的力量，是胜利的根本。我们今天就要化身“历史侦探”，寻找证据，理解这股“人民伟力”究竟如何展现，并最终决定了战争的胜负。

课中环节二：组建“历史侦查局”——多维度证据探究（约25分钟）

教师宣布成立“人民伟力历史侦查局”，学生按兴趣分成四个“侦查小组”，分别从不同维度搜集、分析“证据”。

1.【分组与任务】

1.2.第一组：政治与组织维度——“凝聚之心”侦查组

1.2.3.核心问题：人民是如何从“一盘散沙”被凝聚成“钢铁长城”的？

2.3.4.证据包：

1.3.4.5.文字史料：1）《中国共产党为公布国共合作宣言》节选（展现抗日民族统一战线）；2）根据地“三三制”政权介绍（图表）；3）土地改革文件摘要（“耕者有其田”口号）。

2.4.5.6.分析任务：1）画出“统一战线”的同心圆示意图（核心、中层、外围各是谁？）。2）说说“三三制”和“土改”如何让不同阶层的人民愿意支持革命。

6.7.第二组：军事与武装维度——“铜墙铁壁”侦查组

1.7.8.核心问题：人民群众如何直接参与战斗和支持战斗？

2.8.9.证据包：

1.3.9.10.图片/故事：1）地道战、地雷战的示意图与民兵故事；2）人民群众为部队带路、送情报、抢救伤员的图片；3）华东支前统计表（民工、担架、粮食、船只数据）。

2.4.10.11.分析任务：1）区分“主力军”、“地方军”、“民兵”的不同角色与配合。2）结合数据，谈谈“支前”对一场大战役（如淮海战役）意味着什么？（教师补充陈毅名言：“淮海战役的胜利，是人民群众用小车推出来的。”）

11.12.第三组：经济与生产维度——“坚实后盾”侦查组

1.12.13.核心问题：战争需要的海量物资从哪里来？

2.13.14.证据包：

1.3.14.15.图文资料：1）延安大生产运动照片（三五九旅垦荒、纺线）；2）“自己动手，丰衣足食”标语；3）根据地军民开荒、织布、制盐的统计图表。

2.4.15.16.分析任务：1）假如你是根据地的一名学生，大生产运动对你的家庭和生活可能带来什么变化？2）经济上的自力更生，对坚持长期战争有何战略意义？

16.17.第四组：文化与精神维度——“精神火炬”侦查组

1.17.18.核心问题：人民用怎样的文艺与精神来鼓舞士气、揭露敌人？

2.18.19.证据包：

1.3.19.20.音像与文本：1）歌曲《黄河大合唱》（播放《保卫黄河》片段）；2）歌剧《白毛女》剧情简介与选段；3）街头剧《放下你的鞭子》剧照；4）人民作家赵树理小说片段。

2.4.20.21.分析任务：1）这些文艺作品表达了人民怎样的情感和愿望？2）它们如何起到“团结人民、打击敌人”的作用？试想一首歌、一台戏的力量。

22.【小组探究与教师指导】

1.23.各组领取“证据包”（纸质或平板电脑推送），在组内讨论，完成分析任务。

2.24.教师巡回指导，提供“侦查锦囊”（如：阅读史料的关键词圈画法、数据图表分析法、文艺作品情感体会法），引导学生从材料中提取有效信息，进行归纳和推理。

25.【侦查成果汇报会】

1.26.各小组选派代表，用简洁清晰的语言汇报本组的“侦查发现”。鼓励使用图示、数据对比、情景短剧等生动形式。

2.27.汇报顺序体现逻辑：从“凝聚人心”（政治基础）到“参与战斗”（直接作用），到“保障物资”（经济基础），再到“鼓舞精神”（文化动员），形成一个完整的“人民伟力”作用闭环。

3.28.教师同步在黑板上构建“人民伟力”思维导图，将各组的核心发现作为分支呈现，最终汇聚到“战争胜利”这个中心。

课中环节三：概念升华与勾连——从抗战到解放（约7分钟）

1.对比与勾连：

1.2.教师提问：“我们在抗日战争中看到了初步动员起来的人民力量。到了解放战争时期，这股力量是变弱了，还是更强大了？为什么？”

2.3.引导学生结合土地改革等证据，认识到：随着党的政策更加深入人心（特别是解决土地问题），人民获得的利益更直接、更实在，因此支持和参与革命的积极性空前高涨，人民力量得到了全面、彻底的释放。这正是解放战争能以少胜多、迅速取得胜利的根本原因。

4.提炼与升华：

1.5.总结思维导图，强调：“政治组织是骨架，军事参与是拳脚，经济生产是血液，精神文化是灵魂。四者合一，构成了战无不胜的‘人民伟力’。”

2.6.点明本质：“因此，抗日战争和解放战争的胜利，不仅是军事的胜利，更是人民的胜利、是追求和平、民主、幸福生活的人民意志的胜利。中国共产党的领导，正是将这种意志组织起来、转化为现实力量的关键。”

（三）阶段三：课后拓展与创造——凝练成果，迁移展示

【“人民伟力”传承行动计划】（选择完成，鼓励合作）

1.选项A：“人民的史诗”多媒体创作

1.2.以本组或本课探究内容为基础，创作一份多媒体作品。形式任选：①制作一个5分钟左右的音频故事（播客），讲述一个“人民力量”的微观史；②绘制一组四格漫画或连环画，展现一个完整的故事；③为历史照片或自绘图配写一首小诗或一段解说词。

3.选项B：“如果我是……”历史情境分析报告

1.4.选择一种身份（如：根据地的一名儿童团员、一位支前民工、一位用歌声宣传的文艺队员），撰写一篇短文或报告，分析：“在这个位置上，我可以通过哪些具体行动为胜利贡献力量？我的这些行动，汇集起来会产生怎样的影响？”

5.选项C：“寻找当代‘人民伟力’”社会观察简报

1.6.将“人民伟力”的内涵进行现代迁移。观察并记录：在当今中国，面对重大挑战（如科技创新、脱贫攻坚、抗震救灾、疫情防控）时，体现“团结一心、众志成城”人民力量的具体事例。制作一份图文简报，并简要分析其与历史上一脉相承的精神内核。

7.选项D：策划一堂“微班会”

1.8.与2-3名同学合作，针对低年级同学，设计一个15分钟的“微班会”方案，主题是“小故事里的大力量——讲给弟弟妹妹听的人民故事”。需包含故事选材、互动环节和核心要传递的道理。

【成果展示与评价】

1.设立“人民伟力”专题展示区（线上平台或教室实物展区），展示所有优秀成果。

2.举办小型分享会，邀请创作者讲述思路与感悟。

3.评价贯穿全过程，采用多元评价量表（见下）。

三、学习评价设计

本设计采用“贯穿过程、多维观测、主体多元”的评价体系。

（一）过程性评价量表（供教师与学生自评、互评使用）

评价维度

评价指标（★★★★★）

学生自评

小组互评

教师评价

探究参与度

能积极投入课前调查、课中小组讨论与课后项目。

史料运用能力

能有效从提供的多种材料中提取关键信息，支持自己的观点。

合作与沟通

在小组中能承担任务，倾听他人意见，清晰表达本组发现。

概念理解深度

能用自己的话阐释“人民伟力”的内涵，并能从多维度举例说明。

迁移创新能力

课后项目成果能体现对核心观念的创造性转化与表达。

情感态度价值观

在讨论与成果中，能自然流露出对人民力量的敬佩、对党的认同及历史责任感。

（二）终结性表现性评价要点

1.课后项目的成果质量是重要的终结性评价依据。评价标准关注：观点的准确性、证据的丰富性、形式的创意性、情感的真诚度。

2.不进行传统纸笔测试，但可在单元末设置开放性问题，如：“请用一段话向一位外国小朋友解释，为什么说中国革命的胜利是人民的胜利？”

四、教学资源与技术支持清单

1.史料资源包：精心编辑的文字史料、高清历史图片、数据图表、文艺作品选段等，形成差异化“证据包”。

2.影音资料：纪录片《山河岁月》、《解放》；电影《地道战》、《车轮滚滚》；歌曲《黄河大合唱》、《解放区的天》等精选片段。

3.技术支持：平板电脑或计算机教室供信息查询与多媒体创作；在