小学三年级英语下册《一般现在时第三人称单数》语法点精讲教案

小学三年级英语下册《一般现在时第三人称单数》语法点精讲教案

一、教学背景分析

（一）课程定位与设计理念

本节课属于小学英语中段语法启蒙教学，课程定位为“形式—意义—使用”三维统一的语用型语法课。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出的“在语境中感知、理解并运用所学语法知识”的要求，本设计打破传统的“规则讲解+习题训练”模式，秉持“隐性语法教学”理念，将抽象的语法规则融入生动具体的主题语境之中。通过创设“我的家庭成员一日生活”这一核心主题，引导学生在意义探究的过程中，观察、发现、归纳并运用一般现在时第三人称单数的构成及用法，实现从语言结构的学习向语言功能的运用转化，落实英语学科核心素养中语言能力与思维品质的融合发展。

（二）教材内容整合

本课教学内容基于人教版（PEP）三年级下册Unit3AttheZoo和Unit4Whereismycar?的单元复习与拓展，将之前学习的动词短语（如：lookattheelephant,putthebookunderthechair,jumpfar等）与家庭主题（father,mother,brother,sister）进行跨单元整合。教材内容重构为以“Tom‘sFamilyDay”为主线的绘本式语境，将核心语法点“主语为第三人称单数时动词的变化”融入到描述家庭成员日常行为的语篇之中。语法点虽为新知，但其依托的动词短语和家庭成员词汇均为学生已有知识储备，符合维果茨基的“最近发展区”理论，能够有效降低学生的认知负荷，使其专注于语法规则的发现与运用。

（三）学情精准分析

授课对象为小学三年级学生。从心理特点来看，该年龄段学生形象思维占主导，对直观、生动、有趣的教学内容充满好奇，但注意力集中时间相对较短，好动、模仿力强，喜欢在“做中学”。从知识储备来看，学生已经掌握大量的动作类短语（如：playfootball,readabook,watchTV,eatdinner）和家庭成员的称谓，并且能够用第一人称和第二人称（I/You/We/They）进行简单的日常表达。然而，【难点】在于母语（汉语）中没有动词随人称变化的规则，学生极易出现“MymotherwatchTV.”或“Helikeapples.”之类的错误，即【重要】的第三人称单数后动词词尾变化的遗漏。此外，部分特殊变形如has和does的使用，对学生而言更是【高频考点】和易错点。因此，本节课不仅要让学生“知道”规则，更要通过大量、反复的语用实践，将规则内化为语言习惯。

二、教学目标预设

基于核心素养的四个维度，结合课程标准与学情，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、认读并理解核心动词短语的含义（如：getup,gotoschool,havebreakfast,readabook,watchTV）。

2.【基础】学生能够观察并归纳出一般现在时中，当主语为he，she，it或单个第三人称（如myfather，thecat）时，动词形式发生的变化规律（主要是在词尾加s或es）。

3.【重要】学生能够准确运用“He/She/It+动词第三人称单数形式”的句型，描述他人的日常活动。例如：“Mymothergetsupat6o‘clock.”“Thecateatsfish.”

（二）文化意识目标

1.学生通过对比中西方家庭日常生活的小异同（如早餐食物、休闲方式等），初步感知文化差异，培养开放包容的文化意识。

2.通过描述家人的活动，体会家庭的温馨，加深对家人的关爱之情。

（三）思维品质目标

1.学生通过观察一组句子中动词的变化，进行对比、分析、归纳，训练逻辑思维能力，培养“发现式学习”的习惯。

2.学生能够根据已学规则，初步判断听力或阅读材料中语法运用的正误，培养批判性思维。

（四）学习能力目标

1.学生在小组合作中，能够通过讨论、互相纠错，提升合作学习能力。

2.学生能够借助教师提供的思维导图或表格工具，自主梳理和归纳语法规则，掌握有效的学习策略。

三、教学重难点定位

（一）教学重点【非常重要】

1.理解一般现在时的基本概念：表示经常性或习惯性的动作或状态。

2.掌握行为动词在主语为第三人称单数时的变化规则（规则变化：加s/es/ies；不规则变化：have-has，do-does）。

3.能初步运用“He/She/It+动词第三人称单数”结构进行口语表达。

（二）教学难点【难点】

1.【难点】在实际口语表达和书面练习中，能自觉、准确地在动词后加上s或es，尤其是在快速反应时避免遗漏。

2.【难点】区分并正确使用has（have的第三人称单数形式），特别是在描述物品归属或特征时（如：Theelephanthasalongnose）。

3.【难点】理解does在否定句和疑问句中的助动词功能（本课时仅作初步感知，不要求完全掌握，但通过歌谣渗透）。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.情景教学法：通过贯穿全课的“Tom‘sFamilyDay”主题情境，赋予语言学习真实的意义。

2.任务型教学法：以“FamilyStaroftheDay”为最终任务驱动，让学生在完成“竞选家庭之星”的活动中运用语言。

3.归纳法（发现式学习）：引导学生从实例中自我发现语法规律，变被动接受为主动探究。

4.多媒体辅助教学法：利用交互式电子白板、微视频、动画、思维导图等工具，创设直观语境，突破重难点。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含自制动效的绘本故事、Chant动画、听力音频）、人物头饰（Tom，Dad，Mum，Brother）、词条卡片（动词原形与变形后的对比卡）、小组合作学习任务单（含表格）。

2.学生准备：复习已学的动作短语，准备家人照片或自制指偶。

五、教学实施过程（40分钟）

【重要】本环节将呈现详细的实施步骤，包括教师引导语、学生活动预设、设计意图及【重要/难点/高频考点】的随堂标注。

（一）预热与激活：歌曲导入，初步感知（5分钟）

1.GreetingandFreetalk：师生进行日常问候。教师出示自己的全家福照片，用第一人称描述昨晚的活动，营造轻松氛围。

T:Look!Thisismyfamily.Yesterdayevening，IwatchedTVwithmyson.Ireadastorybook.

2.Singasong：播放并演唱改编版英文歌曲《Thisismyfamily》。（歌词融入动作短语）

（歌词内容：Father，mother，sister，brother.Handinhandwithoneanother.FatherwatchesTV.Motherreadsabook.Sistersingsandbrothercooks.）

3.听后提问：

T:Whatdoesfatherdointhesong?

Ss:FatherwatchesTV.

T:（板书此句，并在watches下面画线）Good！Whatdoesmotherdo?

Ss:Motherreadsabook.（板书句子，reads下面画线）

【设计意图】通过歌曲热身，不仅调动课堂气氛，更让学生在无意识中首次接触了本节课的核心语法现象（动词加s/es），为后续的观察发现埋下伏笔。【初步感知】

（二）情境导入与发现：创设主题，探究规则（10分钟）

1.创设情境：

T:TodayisSunday.Let‘sgotoTom’shomeandseewhathisfamilyaredoing.Look，thisisTom‘sfamily.（课件出示Tom一家的图片：Dad，Mum，Tomandhislittlesister，acutecat）

2.呈现任务：T:Tomwantstochoosethe“FamilyStaroftheDay”（今日家庭之星）。Weneedtohelphimdescribewhateveryonedoes.Thiswillhelphimdecide.We’llhavetofindoutthesecretof“s/es”.

3.观察与发现（Pair-work）：

教师播放一段关于Tom一家早晨活动的微动画（动画配有英文解说，重复播放两遍）。

（动画内容：Dadgetsupat6：30.Hemakesbreakfast.Mumgetsupat6：40.Shewashesherface.Tomgetsupat7：00.Heeatsbread.Thecatrunstothekitchen.Itjumpshigh.）

教师分发学习任务单（表格），要求学生以同桌为单位，边看边填写表格中“Whatdoeshe/she/itdo?”的部分。

Who?

Whatdotheydointhemorning?

Dad

getsup，__________

Mum

__________，washesherface

Tom

__________，eatsbread

Thecat

__________，__________

1.核对与归纳（【核心环节】）：

核对答案，并将动词短语（getsup，makes，washes，eats，runs，jumps）板书在对应人物后面。

教师引导学生纵向观察黑板上的两组句子：

Igetupat7：00.

Tomgetsupat7：00.

Mumwashesherface.

Youwashyourface.

教师使用启发式提问：

T:Lookattheredwords.Canyoufindthedifferences?（引导学生关注动词拼写的变化）

T:Whendoweadd“s”or“es”totheword?（引导学生关注主语的变化）

S:WhenwetalkaboutDad，Mum，Tom，thecat...

T:Yes！Whenthesubjectishe，she，orit.WecallittheThirdPersonSingular.【重要】这是本节课最重要的秘密武器。

教师顺势归纳“第三人称单数”的概念，并板书：He/She/It（第三人称单数）+动词（+s/es）。

2.规则细化（【难点】化解）：

继续观察动词：get——gets（直接+s）；wash——washes（为什么加es？）教师引导学生读词，感知发音/wɒʃɪz/，引出“以sh，ch，s，x，o结尾，加es”的初步印象（三年级只要求感知，不深究所有规则）。

对比观察：run——runs，jump——jumps。学生感知清辅音后的s读/s/，浊辅音和元音后的s读/z/。

引入特殊变形【高频考点】：Have——Has。出示图片：Tomhasaredpen.Thecathasafish.

教师带领学生用手势辅助记忆：伸出三根手指（代表第三人称单数），另一只手做出锤子状敲击，口中念“He，She，It是老大，动词见它要听话，加上尾巴（s/es），have变成has来当家。”

【设计意图】本环节利用可视化动画和表格任务，将抽象的语法规则转化为具体的观察任务。学生在完成任务的过程中，主动对比、发现、归纳，完全符合“学为中心”的理念。【非常重要】通过手势和口诀，将枯燥的语法记忆趣味化，有效突破【难点】。

（三）控制性练习：机械操练，巩固形式（5分钟）

1.“LookandSay”闪电卡游戏：

教师快速闪现人物图片（如：aboy，hismother，abird，myfriends，thedog）和动词短语（playfootball，read，eat，sleep）。学生需根据主语快速反应，造出正确的句子。例如，看到“Mymother”和“cookdinner”，学生需说出“Mymothercooksdinner.”如果是“They”则只需说“Theycookdinner.”此环节进行快速的正反例对比，强化学生对“第三人称单数”这一概念的敏感度。【重要】

2.ChantandClap（说唱巩固）：

播放节奏感强的chant动画，学生跟读并拍手打节奏。

（Chant内容：Getup，getup.Hegetsup.Hegetsupearly.

Read，read.Shereads.Shereadsabook.

Have，have.Tomhas.Tomhasaball.）

【设计意图】机械操练是语法学习中必不可少的环节，但将其游戏化、节奏化，避免了枯燥乏味。闪电卡游戏和Chant旨在通过高频率、快节奏的刺激，帮助学生建立“主语——动词形式”的自动化连接。

（四）意义性练习：情境操练，加深理解（8分钟）

1.“Let‘sGuess”游戏（【难点】突破）：

教师呈现Tom家部分成员的身体部位剪影，并播放一段描述该人物习惯的音频。

T:Listencarefully！Whoishe/she？Whatdoeshe/shedo?

播放音频1（描述Tom的爸爸）：Hereadsbooksintheevening.Hedrinkstea.Hedoesn’tlikecoffee.（初步渗透doesn‘t的否定形式，只让学生感知意义）

学生猜出是Dad后，教师追问：Whatdoesheread?Whatteadoeshelike?（开放性问题，激发想象）

播放音频2（描述Tom的妈妈）：Sheworksonthecomputer.Shewritesstories.Sheisverykind.

通过猜谜，让学生在理解意义的前提下，反复听到动词的第三人称单数形式，加深听觉印象。

2.“FindtheMistake”纠错活动（【高频考点】强化）：

教师在课件上展示Tom写的日记，其中包含几个典型的语法错误。学生四人一组，化身“小老师”，帮Tom修改日记。

日记内容：MyfamilyisbusyonSunday.Myfathergetupearly.Hemakebreakfast.Mymotherhelpmysister.Mysisterplaywiththecat.Ihaveagoodtime.

每组派代表说出错误并更正。教师引导学生说出理由（因为father是第三人称单数，所以get要加s变成gets）。

【设计意图】从机械操练过渡到意义性操练，猜谜游戏和改错活动都提供了语境。改错活动直击学生最容易犯的【高频考点】错误，通过诊断性练习，将隐性知识显性化，进一步巩固了语法规则的理解。

（五）任务输出：综合运用，展示成果（10分钟）

1.任务发布：“FamilyStaroftheDay”竞选演说。

情境回到Tom的家庭。T:NowweknowalotaboutTom‘sfamily.Butwhoshouldbethe“FamilyStar”?YouneedtochooseonepersonfromTom’sfamily(Dad，Mum，Tom，Sis，oreventhecat!).Describewhathe/shedoesinadaytosupporthim/her.

2.小组准备（5分钟）：

教师提供语言支架（Sentencestructure）：

Ithink______shouldbetheFamilyStar.

He/She/It______（动词+s/es）inthemorning.

He/She/It______intheafternoon.

He/She/It______intheevening.

He/She/Itisgreatbecause...

学生四人一组，每人选择不同的家庭成员。利用桌上的词条卡片和照片，小组内轮流进行口头陈述，互相帮助纠错。

3.成果展示（5分钟）：

请2-3个小组的代表上台，戴上所选人物的头饰，进行“竞选演说”。教师引导全班同学当评委，重点听动词用对了没有。对于表现好的小组，给予“最佳语法奖”“最佳表演奖”等鼓励。

【设计意图】本环节为本课最终的输出任务，将所学语法知识用于真实的交际目的——劝说他人投票。任务具有挑战性和趣味性，能有效激发学生的表达欲望。教师的语言支架既给予困难学生支持，又确保了语言的准确性，实现“形式”与“意义”的真正统一。

（六）小结与作业（2分钟）

1.课堂小结：

教师引导学生回顾本节课的收获，利用板书上的思维导图再次总结核心规则：“He，She，Itisfun.Weadds/estotheverb，andhavebecomeshas.”并再次唱响课前的Chant，首尾呼应。

2.分层作业：

【基础作业】：抄写本节课重点动词的第三人称单数形式各2遍，并用它们各造一个句子（主语必须用He/She/It）。

【拓展作业】：回家观察自己的家人，用英语写一篇简短的“MyFamilyStar”介绍，下节课分享。尝试用上3-