小学三年级英语下册Unit 5 Do you like pears Part B Read and write Part C Story Time 教案

小学三年级英语下册Unit5Doyoulikepears?PartBReadandwritePartCStoryTime教案

  一、教材与学情深度分析

  （一）单元整体视域下的教材解构

  本课内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第五单元。本单元的核心主题为“Doyoulikepears?”，属于“人与自我”和“人与社会”范畴下的“个人喜好与饮食习惯”子主题。整个单元以“水果”这一与学生日常生活紧密联系的具体事物为语言载体，旨在引导学生学习表达对食物的喜恶，并初步涉及健康饮食观念的萌芽。

  从单元内部结构审视，学生在本课之前已通过PartA和PartBLet’slearnLet’stalk部分，初步掌握了核心水果词汇（pear,apple,orange,banana,watermelon,strawberry,grape）以及核心句型“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”。本课时包含的PartBReadandwrite与PartCStoryTime，是单元知识、技能与情感价值整合与升华的关键节点。Readandwrite部分将听说能力向读写能力进行初步转化，要求学生能在图片和语境的帮助下读懂简单的句子，并完成仿写练习，这是三年级下学期需要重点突破的“读写萌芽”阶段。而StoryTime则以趣味性、情节化的故事复现和拓展本单元核心语言，同时自然融入“分享”、“礼貌”等社会性情感目标，是实现语言运用、发展思维品质、提升文化意识的重要环节。两者结合，共同构成了从“学习理解”到“应用实践”，再到“迁移创新”的完整学习路径。

  （二）基于学习者画像的学情研判

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们具备以下特征：

  认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，形象思维占主导，乐于参与游戏、模仿和表演。注意力集中时间有限，但对色彩鲜明、情节有趣、与自身经验相关的学习材料兴趣浓厚。开始形成初步的合作意识和表现欲。

  语言知识与技能基础：已积累一定量的实物名词和简单句型，具备基本的听、说、跟读能力。对于“Doyoulike…?”句型的问答已较为熟练。然而，他们的读写能力正处于起步阶段：字母书写已掌握，但单词拼写记忆尚不稳固；能认读学过的高频词和简单句，但独立解码新词句、理解连贯语篇的能力较弱；书写输出多以抄写、填空为主，创造性仿写面临挑战。

  潜在学习困难与需求：其一，在Readandwrite环节，从“读图”到“读文”的跨越，以及将句子规范书写于四线三格内，可能需要精细指导。其二，在StoryTime环节，理解超出单句的故事情节、捕捉人物情绪变化，并在此基础上进行角色扮演，需要教师搭建有效的“脚手架”。其三，如何将语言学习与真实生活情境、简单价值判断相结合，实现学科育人，是教学设计需要深思之处。

  因此，本课设计将遵循“兴趣驱动、语境牵引、支架支撑、分层递进”的原则，通过创设连贯、真实、有趣的学习场景，设计多层次、可操作的学习活动，引导学生在“用中学、做中学、演中学”，平稳实现语言能力的进阶与综合素养的提升。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课内容与学情，制定如下整合性教学目标：

  （一）语言能力

  1.能在“水果店采购与分享”的主题语境中，巩固并运用核心词汇（pear,apple,orange,banana,watermelon,strawberry,grape）与句型“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行听、说、读、写活动。

  2.能借助图片、视频和教师的引导，读懂Readandwrite部分关于Sarah一家水果喜好的四个句子，理解其意，并完成判断正误的阅读任务。

  3.能在范例和书写支架的帮助下，正确规范地在四线三格中仿写句子“Ilike…Idon’tlike…”，并尝试根据自身实际情况进行个性化书写表达。

  4.能理解StoryTime中Zoom和Zip关于水果喜好的幽默对话，初步感知故事的情节发展（从各自喜欢到尝试分享），并能以正确的语音、语调及适当的动作、表情进行角色朗读或简单表演。

  （二）学习能力

  1.通过图片环游、问题链引导、小组合作探究等方式，逐步发展从语篇中提取关键信息、理解简单叙事逻辑的阅读策略。

  2.在仿写和创编活动中，初步学习运用模仿、替换等策略进行简单的书面表达。

  3.在故事表演和小组任务中，培养合作学习、积极展示、相互评价的意识和能力。

  （三）思维品质

  1.通过观察Readandwrite中的配图与文字，建立图文关联，进行简单的推理与判断（如根据人物表情猜测其喜好）。

  2.在分析StoryTime中人物行为与结果时，进行初步的因果分析（如：为什么Zoom最后说“Ilikegrapes!”？），发展逻辑思维能力。

  3.在“设计健康果盘”等拓展活动中，激发创新思维，尝试对不同水果进行组合与表达。

  （四）文化意识

  1.在语言学习和活动参与中，感知并尝试表达个人喜好，尊重他人不同的喜好选择，初步建立包容差异的意识。

  2.通过StoryTime及后续讨论，体会“分享”带来的快乐，萌生乐于分享、友好交往的情感态度。

  3.联系健康饮食观念，初步了解水果对身体的益处，形成健康生活的初步意识。

  三、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.在真实连贯的语境中，综合运用本单元核心语言进行有意义的交流与表达。

  2.理解Readandwrite部分的句子含义，并完成规范的句子仿写。

  3.理解StoryTime的故事内容，体会其趣味与情感内涵。

  教学难点：

  1.句子“Idon’tlikewatermelons.”中可数名词复数的正确书写与运用（学生易漏写“s”）。

  2.引导学生从被动阅读转向主动思考，理解StoryTime故事的深层趣味（幽默反转）与简单寓意。

  3.激励学生突破机械模仿，在书写和表演中融入个性化表达，实现语言的初步内化与迁移。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：集成图片、音频、动画视频，创设“FruitWonderland”主题情境，呈现学习内容与活动指引。

  2.原创教学视频/动画：录制或选用高质量的Readandwrite配图朗读动画、StoryTime情景动画。

  3.实物教具：多种水果实物或高度仿真的模型、单词卡片、句子条、四线三格磁贴。

  4.学习任务单：设计包含阅读任务、书写练习、故事排序、小组活动记录等页面的个性化学习单。

  5.课堂评价工具：“水果树”小组合作评价墙（用不同水果贴纸代表不同方面的表现）；个人书写评价星级卡。

  6.网络资源（备选）：与健康饮食相关的简短儿童英文科普视频片段。

  五、教学过程设计与实施

  （一）课前准备阶段(Pre-classPreparation)

  1.环境营造：教室一角布置成“FruitCorner”，展示各种水果图片、实物模型及学生之前绘制的水果画作。

  2.分组安排：将学生分成4-6个异质小组，每组以一种水果命名（AppleGroup,BananaGroup等），并确定简单的合作规则。

  3.前置微任务：通过班级学习平台或口头布置，请学生思考并准备用“Ilike…”说出自己最喜欢的一种水果，并简单绘制。

  （二）课中实施阶段(In-classProcedure)(预计40分钟)

  Step1:Warm-upLead-in激活旧知，情境导入(约5分钟)

  活动1：韵律唱响，快速反应

  教师播放单元歌曲“DoYouLikeApples?”，师生共同起立跟唱并辅以简单动作。歌曲结束后，教师手持水果卡片，进行“QuickEye”游戏：快速闪现卡片，学生集体大声说出单词。速度由慢渐快，并穿插“What’smissing?”等小游戏，高效激活相关词汇。

  活动2：情境创设，任务驱动

  教师展示“FruitWonderland”主题背景图，并扮演“向导”角色：“WelcometoFruitWonderland!Today,wehavetwospecialmissions.First,weneedtohelpSarah’sfamilyprepareafruitlist.Second,we’llvisitafunnystoryaboutZoomandZip.Areyouready?”明确本节课两大主线任务，激发学生学习动机。

  Step2:PresentationPracticeforReadandwrite文本解构，读写奠基(约15分钟)

  环节A：整体感知，图文关联

  1.看图预测：课件呈现Readandwrite部分不含文字的四幅主图（Sarah,Sarah’sfather,Sarah’smother,Sarah’sbrother）。教师提问：“Lookatthesepictures.Whoarethey?Howdotheyfeel?Canyouguesswhatfruittheylikeordislike?”引导学生观察人物表情（微笑、皱眉），用已学句型尝试猜测，如：“IthinkSarahlikesoranges.Sheissmiling.”此环节鼓励大胆猜测，不急于给出答案，旨在激活思维，建立阅读期待。

  2.视听输入：播放带有标准朗读和情景动画的Readandwrite内容。学生第一遍静听、看图，验证自己的预测。第二遍，学生跟读，注意模仿语音语调。

  环节B：分层阅读，解构内化

  1.细节捕捉：教师逐句呈现文本，结合图片进行含义澄清。重点处理：

  *“Ilikeapples.”强调“I”指代Sarah。

  *“Idon’tlikebananas.”复习“don’t”的含义，并对比第一幅图中Sarah的微笑与第二幅图中可能略显“嫌弃”的表情（如果图片有），强化情感与语言的对应。

  *“Ilikeoranges.”确认父亲的喜好。

  *“Idon’tlikewatermelons.”此为难点突破点。教师用红色笔凸显“watermelons”的“s”，并通过提问引导思考：“Lookatthepicture.Howmanywatermelonscanyousee?(可能图中有多个西瓜或切好的西瓜瓣)Sowesay‘watermelons’here.”随后，通过“SayandShow”活动：教师说“Ilikeapples.”，学生举单数苹果卡片；教师说“Idon’tlikewatermelons.”，学生举复数西瓜卡片或做出多个的手势，强化单复数在句型中的使用意识。

  2.任务检验：学生独立完成学习单上“√or×”的阅读判断题。例如：()Sarahlikesbananas.()Sarah’sfatherlikesoranges.完成后，进行同桌互查，教师巡视指导。最后通过课件反馈，请学生说出判断依据（如：从文中哪句话看出），培养有据可依的阅读习惯。

  环节C：书写指导，从仿到创

  1.范例分析：聚焦于“Writeandsay”部分的范例句子“Ilikegrapes.Idon’tlikepears.”。教师引导学生观察：

  *句子结构：两个简单句，表达喜欢和不喜欢。

  *书写规范：单词间距、字母在四线三格中的占位、句首大写、句末标点。

  *内容关联：这两个句子可以是对同一个人不同喜好的描述。

  2.支架仿写：

  *控笔练习：学生在练习本上先描红关键单词“grapes,pears”和句子框架。

  *半开放填空：学习单上提供“Ilike______.Idon’tlike______.”的书写框架，并配有四线三格和若干水果图片作为提示。学生选择图片或自己想的单词进行填空式书写。教师利用实物投影，现场点评1-2份学生作品，重点反馈书写规范性和单词拼写（特别是复数形式）。

  3.个性创写与分享：学生尝试根据自己的真实喜好，在书写框架的辅助下，写出自己的句子。写完后，在小组内轮流朗读自己的句子，说给组员听。教师邀请几位学生向全班展示，并给予积极评价。

  Step3:PresentationPracticeforStoryTime故事浸润，语用拓展(约12分钟)

  环节A：故事激趣，整体输入

  1.设疑引思：教师展示Zoom和Zip在果园的图片。“OurfriendsZoomandZipareinthefruitgarden.Theyaretalkingaboutfruit,too.Whathappens?Let’swatch.”播放StoryTime的完整动画视频，学生整体感知故事。

  2.初步反馈：观看后，教师提问简单全局性问题：“Dotheylikethesamefruitatfirst?(No.)WhatfruitdoesZoomlike?(Bananas.)WhatfruitdoesZiplike?(Apples.)”确认基本情节理解。

  环节B：情节梳理，深度理解

  1.图片排序/句图匹配：将打乱顺序的故事图片或句子条发给各小组，合作进行排序或匹配。此活动促使学生回顾故事细节，理清顺序：“Zoomlikesbananas.Ziplikesapples.→Theybothsay‘Idon’tlike…’totheother’sfruit.→Ziphasagoodidea.She/Hecutsthebananaandtheapple.→Theytasteandsay‘Yum!’→Zoomsays‘Ilikeapples!’andZipsays‘Ilikebananas!’”

  2.问题链驱动思考：教师提出一系列渐进式问题，引导学生深入故事内核：

  *“Atfirst,whydoesZoomsay‘Idon’tlikeapples’?Doeshereallynotlikeapples?”(可能只是没尝过，或者习惯性拒绝。)

  *“WhatdoesZipdo?(Cutthefruits.)Isshe/heclever/kind?Why?”(引导学生认识到Zip通过分享和尝试解决问题。)

  *“Aftertasting,whatdotheysay?Whydotheychange?”(亲身体验后发现很好吃，改变了看法。)

  *“Whatcanwelearnfromthestory?”(鼓励学生说出“Trynewthings.”“Sharingisgood.”“Don’tsaynobeforeyoutry.”等初步感悟。)

  3.跟读模仿，聚焦语音：再次播放故事录音，学生逐句跟读。重点模仿表达喜好和转折情绪的语气，如Zoom说“Idon’tlikeapples.”时可能的倔强语气，以及最后“Ilikeapples!”的惊喜语气。教师可进行夸张的示范，引导学生体会情感。

  环节C：角色演绎，内化表达

  1.小组排练：学生以小组为单位，选择进行分角色朗读或简单表演。教师提供头饰或角色牌等简单道具。鼓励学生在朗读中加入表情和动作（如摇头表示不喜欢，品尝后竖起大拇指等）。

  2.展示与评价：邀请1-2个小组上台展示。采用“TwoStarsandaWish”的评价方式：观众先说两个优点（如：声音响亮、表情好），再提一个友好建议（如：可以更流利一些）。教师侧重评价语言的准确性和表现力。

  Step4:ConsolidationExtension融合创生，迁移创新(约6分钟)

  活动：设计“分享果盘”(DesignaSharingFruitPlate)

  1.任务发布：教师说：“Sarah’sfamilyandourfriendsZoomandZipallhavetheirfavoritefruits.Now,let’sbelittledesigners.Inyourgroup,designa‘SharingFruitPlate’foraparty.Talkaboutwhatfruitstoputandwhy.”

  2.小组合作：每组获得一张果盘底图。小组成员用英文讨论（使用“Let’sput…/Ithink…isgood./Doyoulike…?”等），将选择的水果图片贴到果盘上。并共同准备一句介绍语，如：“Ourfruitplatehasapples,bananasandgrapes.Theyareyummyandhealthy.Wecanshare!”

  3.成果展示：每组派代表上前展示果盘，并说出介绍语。教师和其他小组从“水果搭配”、“介绍语言”、“合作情况”等角度给予掌声或贴纸奖励。

  4.健康链接：教师简要总结：“Differentfruitsaregoodforus.Eatingavarietyoffruitsmakesushealthyandstrong.Andremember,sharingfruits(oranythingnice)makesushappy!”将语言学习与健康生活、分享美德自然联结。

  Step5:SummaryHomework总结提炼，分层作业(约2分钟)

  1.课堂总结：

  *引导学生一起回顾本节课两大任务：“WehelpedSarah’sfamily.Wecanreadandwriteaboutfruitlikesanddislikes.WealsoenjoyedthefunnystoryofZoomandZip.Welearnedsharingandtryingnewthingsisgood.”

  *公布小组评价墙结果，表彰表现突出的个人和小组。

  2.分层作业：

  *基础巩固项(必做)：

  (1)听读录音：跟读模仿Readandwrite和StoryTime至少3遍，注意语音语调。

  (2)规范书写：在四线三格本上，工整地抄写自己课堂上创作的“Ilike…Idon’tlike…”句子，并配图。

  *拓展实践项(选做，2选1)：

  (1)小小调查员：用“Doyoulike…?”调查3位家人或朋友喜欢和不喜欢的水果，尝试用图画和单词记录下来。

  (2)故事创想家：为Zoom和Zip的故事画一幅续集漫画，并尝试配上一句英文，如：Theyshareanorangenexttime.

  六、教学板书设计

  板书采用主题式、结构化的呈现方式，伴随教学进程动态生成，最终形成如下布局：

  Unit5Doyoulikepears?

  Mission1:ReadWriteforSarah’sFamily

  Ilikeapples.(Sarah图)

  Idon’tlikebananas.(Sarah图)

  Ilikeoranges.(Father图)

  Idon’tlikewatermelons.(Brother图)（红色标注“s”）

  写作框：

  Ilike______s.（四线三格示范）

  Idon‘tlike______s.

  Mission2:EnjoytheStorywithZoomZip

  Zoom:Ilikebananas.→Idon’tlikeap