小学五年级英语下册 Unit 1 My day Part B 听说整合教学导学案

小学五年级英语下册Unit1MydayPartB听说整合教学导学案

一、教学背景与设计理念

本导学案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，针对五年级学生身心发展特点与语言认知规律进行设计。本课为人教版PEP五年级下册Unit1Myday的PartB部分，内容围绕进一步询问及描述日常作息时间及活动展开，是PartA知识的自然延伸与深化。设计理念强调在真实语境中激活学生已有知识，通过任务型教学途径，引导学生在听、说、读、看、写的过程中，感知、理解、内化并运用核心语言“Whendoyou...?Iusually...at...”进行有意义的交际。同时，注重学科育人价值，通过时间管理与健康作息的话题，引导学生树立合理安排时间、热爱生活的观念。课堂设计融入跨学科元素，如结合数学中的时间认知、道德与法治中的守时惜时教育，提升学生的综合人文素养。教学过程遵循学习理解、应用实践、迁移创新的认知阶梯，确保教学评一体化，实现语言学习与品格发展的双重目标。

二、教学内容分析

【基础】

本部分教学内容主要包括核心句型“Whendoyou...?”及其答句“Iusually...at...”的进一步巩固与拓展。词汇层面，除了巩固PartA的“eatbreakfast”、“domorningexercises”等短语外，PartB新增了“cleanmyroom”、“goforawalk”、“goshopping”、“takeadancingclass”等与课余生活密切相关的动词短语。语篇层面，主要通过对话和听力活动，呈现学生在不同时间点进行的多样化活动，特别是周末活动安排，与PartA相对规律的学校生活形成互补，使话题更贴近学生完整的生活经验。教材编排遵循词—句—篇的渐进原则，Let'slearn部分集中呈现新短语，Let'stry和Let'stalk通过听力与对话创设语用场景，Readandwrite则进一步提升至语篇阅读与仿写，共同构成一个完整的语言输入与输出链条。

三、学情分析

【基础】

五年级学生经过两年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础和学习习惯。他们掌握了基本的日常活动词汇（如getup,gotoschool）和简单的时间表达法，能够运用“Iusually...at...”进行简单的作息描述。然而，学生在语言的丰富性、准确性以及交际的主动性上仍有待提升。具体表现为：对于新授短语的发音和拼写可能存在困难，如“takeadancingclass”中的动宾搭配；在真实问答中，容易混淆“usually”、“often”、“sometimes”等频度副词的准确使用；在连贯表达多个活动时，缺乏逻辑连接词。此外，学生的有意注意时间有限，需要设计形式多样、富有挑战性的活动来维持其学习兴趣。他们对“同龄人”的生活充满好奇，这为设计互动性强的调查、采访类任务提供了心理基础。

四、教学目标

（一）语言能力

【核心素养聚焦点】

1.学生能够听、说、读、写并正确运用以下动词短语：cleanmyroom,goforawalk,goshopping,takeadancingclass,以及已学的domorningexercises,eatbreakfast等。

2.学生能够在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型“Whendoyou...?”询问他人的活动时间，并能用“Iusually...at...”或“Ioften...at...”进行准确回答。

3.学生能够理解并朗读Let'stalk部分的对话，语音、语调自然；能够读懂Readandwrite部分的短文，并提取关键信息完成书写任务。

（二）文化意识

【重要】

4.学生能够了解英语国家儿童在课余时间（特别是周末）的常见活动安排，感受文化差异，拓宽国际视野。

5.学生能够通过比较中外儿童作息，意识到时间管理的重要性，培养珍惜时间、健康生活的意识。

（三）思维品质

【重要】

6.学生能够通过观察、比较、归纳等方法，总结出动词短语的构成规律及频度副词的用法。

7.学生能够根据所得信息，对他人的作息时间进行简单的分析与评价，并提出合理化建议，培养批判性思维。

（四）学习能力

【核心素养聚焦点】

8.学生能够在小组合作学习中，积极与他人沟通协作，共同完成调查、汇报等学习任务。

9.学生能够运用自然拼读法记忆新单词，并能借助关键词在听力中捕捉主要信息。

10.学生能够对自己的学习过程和效果进行简单的反思与评价，形成初步的元认知意识。

五、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】

掌握PartB中五个关于日常活动的动词短语（cleanmyroom,goforawalk,goshopping,takeadancingclass,以及复习已有短语），并能运用核心句型“Whendoyou...?Iusually...at...”进行问答交流。

（二）教学难点

【难点】

1.短语“takeadancingclass”中“take”与不同活动（如takeatrip,takeashower）搭配的准确运用。

2.在连贯表达中，根据实际情况正确选择并使用频度副词（usually,often,sometimes）来描述动作发生的频率，使表达更精准、地道。

3.在真实的调查与汇报环节，能够灵活转换第一人称与第三人称的表述。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），包含本单元主要人物的头饰或卡片，单词短语卡片，调查表（Myfriends'weekend），计时器，奖励贴纸。

七、教学实施过程

（一）热身与复习（Warm-upRevision）

【基础】

1.GreetingFreetalk:教师以亲切自然的语气和学生问候，进行简单的日常对话。例如：Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?What'stheweatherlike?通过轻松的氛围快速将学生带入英语课堂。

2.Singasong:播放并引导学生一起唱与本单元主题相关的英语歌曲，如“Whattimeisit?”或“Daysoftheweek”。歌曲节奏明快，能有效激活学生的已有词汇，如数字、时间、星期等，同时调动课堂气氛。

3.QuickresponseRevision:教师快速闪现PartA所学的动词短语图片（如eatbreakfast,domorningexercises,have...class,playsports等），学生起立快速说出短语。此环节旨在以游戏方式激活旧知，为新授内容做好铺垫，同时训练学生的反应能力与记忆提取速度。教师对反应快、发音准的学生给予口头表扬或小贴纸奖励。

（二）呈现与导入（PresentationLead-in）

【核心素养聚焦点】

1.创设语境，自然引入：教师通过课件呈现主人公Pedro和ZhangPeng的对话场景，并提问：Look!ZhangPengisaskingPedroaquestion.Whatisit?Let'swatchandlisten.播放Let'stry部分的听力，要求学生带着问题“WhendoesPedrofinishclassinthemorning?”和“Whendoeshegohome?”去听。听完后，核对答案，检验学生的听力理解能力。

2.聚焦核心，初次感知：承接Let'stry，教师提问：WeknowPedro'sschoollife.Whatabouthisweekend?然后呈现Let'stalk的主情景图，引导学生观察图片信息：Whocanyousee?(PedroandZhangPeng)Wherearethey?(Maybeintheparkoronthestreet)Whataretheytalkingabout?引导学生预测对话内容，培养读图能力和预测能力。

3.整体输入，理解对话：播放Let'stalk的动画或录音，学生整体感知对话内容，并验证预测。教师设置一个概括性的问题：Whataretheytalkingabout?(TheyaretalkingaboutPedro'sweekend.)引导学生把握对话主旨。

4.细节理解，突破难点：

【重要】

教师逐图或逐句呈现对话，引导学生深入理解。例如，当对话进行到“IoftencleanmyroomonSaturdays.”时，教师展示“cleanmyroom”的图片和词卡，带读并正音，强调clean与room的连读。同时，联系生活实际提问：Doyoucleanyourroom?Whendoyoucleanyourroom?引导学生初步尝试用新短语回答。

当呈现“Isometimesgoforawalk.”时，展示图片，教授短语“goforawalk”。教师可以做出散步的动作，帮助学生理解词义。随后提问：Whooftengoesforawalkwithyou?Wheredoyougoforawalk?将语言学习与生活经验结合。

当呈现“Iusuallygoshoppingwithmymum.”时，教授“goshopping”，并引导学生回顾类似短语“goswimming”、“gorunning”，总结“go+doing”结构表示去做某事，培养学生的归纳意识。

当呈现“Ialsotakeadancingclass.”时，这是本课的难点。教师展示自己或某个学生上舞蹈课的照片，自然引出“takeadancingclass”。通过肢体语言展示“takeaclass”的含义。随后，拓展其他搭配，如“takeacookingclass”，“takeapaintingclass”，并提问Whatclassesdoyoutake?帮助学生理解并尝试运用。

5.模仿跟读，内化语言：播放Let'stalk录音，学生逐句跟读，模仿录音的语音、语调，特别是升降调和连读。教师进行必要的指导，如“goforawalk”中“for”的弱读。分角色朗读，男生扮演ZhangPeng，女生扮演Pedro，或者小组之间进行角色扮演朗读，加深对对话的理解和记忆。

（三）操练与巩固（PracticeConsolidation）

【基础】【高频考点】

1.机械操练，强化记忆：采用多种方式操练新短语。例如，“What'smissing?”游戏：教师展示一组短语图片（如cleanmyroom,goforawalk,goshopping,takeadancingclass），快速隐去一张，让学生说出缺失的短语。或者“Ido,yousay”：教师做动作，学生说出相应短语。此环节旨在帮助学生准确识记单词的形与义。

2.意义操练，句型内化：

【高频考点】

Pairwork:师生示范后，学生两人一组，利用手中的短语卡片，进行问答练习。学生A抽取一张卡片并提问：“Whendoyou...?”学生B根据自身实际情况回答：“Iusually/often/sometimes...at...”。鼓励学生在回答时尝试使用不同的频度副词，使语言更真实。教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误。

信息差活动：教师准备一套不完整的日程表，学生两人一组，每人持有部分信息。学生需要通过问答“Whendoyou...?”来补全对方的空白信息。这种活动增强了交际的真实性和趣味性，迫使学生为了获取信息而主动使用目标语言。

3.游戏巩固，激发兴趣：

【热点】

Guessinggame:教师或一名学生上台，用动作表演一项活动，其他学生猜并提问：“Whendoyou...?”台上的学生可以给出一个时间点作为提示，如：“Iusuallydoitat7:00.”，继续让学生猜是什么活动。或者，教师给出一个时间和一个地点（如：4:00p.m.,inthedanceroom），让学生猜活动（takeadancingclass）。游戏能有效调动课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中巩固语言。

（四）拓展与应用（ExtensionApplication）

【核心素养聚焦点】【重要】

1.任务型活动：周末小调查

任务前准备：教师将全班分为若干小组，每组4-5人。发放调查表，表格包含姓名、活动、时间等栏目。教师引导学生明确调查任务：Wearegoingtodoasurveyabout“Myfriends'weekend”.Youaregoingtoaskyourgroupmemberswhattheydoandwhentheydoitontheweekend.

任务中实施：

【重要】

语言支架：教师在PPT上提供清晰的调查用语框架，如：“Hello,...Whendoyou...ontheweekend?”“Iusually/often/sometimes...at...”。并提醒学生记录关键信息。

小组活动：学生使用目标语言在组内展开调查，一人负责询问，另一人记录，然后角色互换。教师深入各组，提供必要的帮助，鼓励全员参与，确保每位学生都有开口说英语的机会。此过程不仅锻炼了学生的口语交际能力，还培养了团队协作精神。时间控制在8-10分钟。

任务后汇报：调查结束后，请几位小组代表上台，用英语汇报调查结果。例如：“Inmygroup,...usuallycleanhisroomat9:00onSaturdaymorning....oftengoesforawalkintheevening....”引导学生将第一人称回答转化为第三人称进行转述，这是本课难点在真实任务中的自然突破。教师对汇报给予积极评价，并对出现的典型错误进行集体订正。

2.跨学科链接：时间管理小能手

【难点】【重要】

教师展示一个合理与不合理作息的对比案例（如，一个孩子晚上11点还在打游戏，另一个孩子9点睡觉，7点起床跑步），引导学生讨论：Whosetimetableisbetter?Why?渗透健康教育知识，强调充足睡眠和规律运动的重要性。然后引导学生结合本课所学，为自己设计一个更健康、更合理的周末作息时间表，并用英语简单描述。例如：“OnSaturdaymorning,Iwillgetupat8:00.ThenIwilldomorningexercises.Iwillnotplaycomputergamesfortoolong.”这一环节将语言学习与道德法治、健康教育相结合，提升学生的综合素养。

3.阅读与仿写：Readandwrite

教师引导学生阅读课本Readandwrite部分“RobinsonCrusoe”的短文。首先，让学生快速阅读，找出Robinson每天在岛上做什么，圈出动词短语。然后，精读短文，回答细节问题，如：“WhendoesRobinsongetup?Whatdoeshedointheafternoon?”理解短文后，引导学生关注短文结构，并模仿课文，尝试写一写自己某一天的活动安排，或者为Robinson设计一个周末活动表。这实现了从阅读输入到写作输出的跨越。

（五）总结与评价（SummaryAssessment）

【核心素养聚焦点】

1.自主总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生主动说出新学的短语、核心句型和自己的收获。教师将学生提及的重点词汇和句型板书在黑板的“LanguageFocus”区域，帮助学生构建清晰的知识体系。

2.情感升华：教师总结：Timeisimportant.Weshouldlearntomanageourtimewell.Havingabalancedlifewithstudy,housework,exerciseandhobbiesisveryimportantforourhealthandhappiness.引导学生不仅要学好英语，更要学会生活，成为时间的主人。

3.课堂评价：实施教学评一体化。教师简要评价各小组在活动中的表现，如合作默契、积极参与、语言准确等。同时，引导学生进行自我评价，如：“Icansaythenewphrases.”“Icanaskandanswerwith'Whendoyou...'”帮助学生了解自己的掌握情况